當(dāng)體育老師拍出爆款微電影：學(xué)校管理者該如何激活每一個(gè)“馬超群”

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作者 | 李兆端，北京市房山區(qū)督學(xué)、北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)處主任。

最近，河南鄭州金水區(qū)金沙小學(xué)體育老師馬超群和他的學(xué)生們，因?yàn)橐徊孔灾莆㈦娪啊断确乓环拧坊鸨槿W(wǎng)。田間地頭，一群穿著校服的孩子在《好春光》的音樂里自由起舞，鞋上沾著泥，動(dòng)作算不上標(biāo)準(zhǔn)，臉上卻寫滿了松弛與快樂。這支微電影沒有大制作、沒有專業(yè)演員，卻收獲了數(shù)百萬(wàn)網(wǎng)友的點(diǎn)贊，連央視新聞都專門報(bào)道。

如果只看表面，這不過是一位“網(wǎng)紅老師”的又一次出圈。但如果站在學(xué)校管理者的角度深入追問，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：馬超群現(xiàn)象絕非偶然。一個(gè)體育老師，用一臺(tái)二手相機(jī)，帶著一群普通甚至特殊的孩子，拍出了十多部引發(fā)社會(huì)共鳴的微電影——這背后，究竟是什么樣的學(xué)校生態(tài)在支撐？而我們作為教育管理者，又該如何在各自的學(xué)校里，激活每一個(gè)“馬超群”？

馬超群做對(duì)了什么：三個(gè)“破壁”行動(dòng)

要回答“如何激活”，首先得看懂馬超群成功的底層邏輯。在我看來，他至少完成了三重突破。

第一重突破：學(xué)科壁壘的打破。體育老師搞舞蹈、拍電影、寫歌詞、譜曲，聽起來像是“不務(wù)正業(yè)”。但正是這種跨界，讓教育回歸了它本來的樣子——不是分科教學(xué)，而是全人培養(yǎng)。馬超群帶著學(xué)生跳啦啦操、拍反校園霸凌短片、演繹紅旗渠精神、創(chuàng)作《普通小孩》送給聽障女孩……舞蹈和影像成了載體，真正傳遞的是自信、勇氣、共情和價(jià)值觀。一個(gè)體育老師能做到的事，為什么我們的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師不一定能做到？不是因?yàn)槟芰Σ恍校且驗(yàn)槲覀兊墓芾硭季S里，往往把教師“釘”在了學(xué)科崗位上。

第二重突破：教育場(chǎng)景的打破。馬超群的“課堂”不在教室里。麥田、黃河灘、紅旗渠、走廊、操場(chǎng)，都是他的片場(chǎng)。孩子們?cè)谒槭厣戏瓭L，在泥濘中起舞，在真實(shí)的土地上理解了什么是“紅旗渠精神”，什么是“農(nóng)民守護(hù)土地的堅(jiān)韌”。這種沉浸式的、身體參與的教育，遠(yuǎn)比課堂上的說教更有力量。它提醒我們：真正的學(xué)習(xí)，從來不只發(fā)生在四十五分鐘的教室里。

第三重突破：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的打破。馬超群的作品里，沒有“必須成功”的焦慮，沒有整齊劃一的完美。孩子們跳錯(cuò)了就順勢(shì)擺個(gè)Pose，摔倒了爬起來繼續(xù)跳。聽障女孩魏妍熙戴著人工耳蝸，在人群中常常慢半拍，卻一步步走到舞臺(tái)中央，唱出“他們沒想到我能做到，現(xiàn)在是人生的主角”。馬超群告訴孩子們：先放一放成績(jī)排名，放一放“必須優(yōu)秀”的擔(dān)子，“普通人”也配擁有快樂。這種價(jià)值觀，恰恰是今天過度焦慮的教育環(huán)境中最稀缺的東西。

這三重突破，如果只靠馬超群一個(gè)人，是做不到的。他的背后，必然有一個(gè)相對(duì)寬容、敢于放手的學(xué)校管理環(huán)境。而這，正是我們作為管理者最需要反思的地方。

學(xué)校管理者的三點(diǎn)核心啟示

馬超群的故事，至少給基礎(chǔ)教育校長(zhǎng)們帶來了三個(gè)層面的管理啟示。

啟示一：重新理解“教師發(fā)展”——從“用什么人”到“如何讓人用得更好”

很多學(xué)校抱怨缺少“創(chuàng)新型教師”，認(rèn)為名師、骨干教師才是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。但馬超群的例子告訴我們：一個(gè)非編導(dǎo)專業(yè)、非藝術(shù)特長(zhǎng)出身的體育老師，只要給予空間和信任，完全可以成長(zhǎng)為跨學(xué)科的教育創(chuàng)新者。問題不在于“我們有沒有這樣的人”，而在于“我們有沒有激活他們的機(jī)制”。

具體到管理行動(dòng)上，校長(zhǎng)可以做三件事：

第一，建立“教師創(chuàng)新項(xiàng)目孵化機(jī)制”。不是讓老師寫繁瑣的申報(bào)書、走漫長(zhǎng)的審批流程，而是設(shè)置一筆小額經(jīng)費(fèi)、一段彈性時(shí)間、一個(gè)簡(jiǎn)單備案通道，鼓勵(lì)教師提出自己真正想做的教育項(xiàng)目。馬超群最初只是用借來的老舊相機(jī)，自費(fèi)5000元買二手設(shè)備，學(xué)校的支持后來才跟上。如果學(xué)校能從一開始就主動(dòng)識(shí)別、主動(dòng)支持，創(chuàng)新的速度會(huì)更快、質(zhì)量會(huì)更高。

第二，打破“學(xué)科本位”的教師評(píng)價(jià)。體育老師拍微電影，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系里可能“不算工作量”，甚至?xí)徽J(rèn)為“不務(wù)正業(yè)”。但如果學(xué)校把這類跨學(xué)科、項(xiàng)目式、有育人實(shí)效的創(chuàng)新成果納入績(jī)效、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審的參考，就能釋放巨大的導(dǎo)向信號(hào)。評(píng)價(jià)指揮棒指向哪里，教師的精力就會(huì)流向哪里。

第三，為“非典型”教師留出成長(zhǎng)通道。馬超群的成長(zhǎng)路徑不是常規(guī)的賽課、寫論文、評(píng)骨干，而是用作品說話。學(xué)校管理者要善于發(fā)現(xiàn)那些“不走尋常路”但有熱情、有想法的老師，給他們?cè)囧e(cuò)的空間、展示的平臺(tái)，而不是用統(tǒng)一的尺子去衡量所有人。

啟示二：重塑學(xué)校文化——讓“松弛感”成為教育的一部分

《先放一放》之所以能打動(dòng)人，恰恰因?yàn)樗鼈鬟f了一種罕見的“松弛感”。在今天的中小學(xué)校里，學(xué)生被分?jǐn)?shù)追趕，教師被考核追趕，校長(zhǎng)被升學(xué)率追趕，整個(gè)系統(tǒng)彌漫著一種“不能停、不敢?！钡慕箲]。而馬超群的影片卻告訴孩子們：好春光，本來就屬于每一個(gè)普通的孩子。

管理者需要反思：我們的學(xué)校文化，是讓人更緊繃了，還是更舒展了？我們是否允許學(xué)生犯錯(cuò)、允許教師“不完美”？

具體建議包括：在校園里設(shè)置“非競(jìng)賽類”的展示平臺(tái)——比如微電影節(jié)、舞蹈快閃、鄉(xiāng)土實(shí)踐展演，讓那些不是“第一名”的孩子也能被看見；鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)“低控制、高參與”的教育活動(dòng)，就像馬超群那樣，帶著孩子在田埂上跳舞，而不是把每一個(gè)動(dòng)作都排演到精準(zhǔn)無(wú)誤；更重要的是，管理者自己要率先放下“唯結(jié)果論”的執(zhí)念，關(guān)注過程中的成長(zhǎng)，而不僅僅是最終的獎(jiǎng)項(xiàng)和排名。

松弛不是放任，而是一種更高階的教育智慧。正如馬超群所說，“偶爾的‘沒心沒肺’，從不是放棄努力，而是為了更好地全力以赴。”

啟示三：重構(gòu)課程邏輯——用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打通“五育并舉”

馬超群的微電影，看似是舞蹈和影視，實(shí)則融合了德育（反霸凌、紅旗渠精神）、智育（編劇、作詞）、體育（舞蹈動(dòng)作）、美育（鏡頭語(yǔ)言、音樂）、勞動(dòng)教育（下地干農(nóng)活、分辨麥苗青草）。它天然就是“五育并舉”的生動(dòng)樣本。

而很多學(xué)校推進(jìn)五育并舉時(shí)，往往陷入“做加法”的困境：體育不夠就加體育課，美育不夠就加美術(shù)課，勞動(dòng)教育不夠就加勞動(dòng)課……最后課時(shí)不夠、師生疲憊。馬超群的實(shí)踐提供了另一種思路：通過一個(gè)主題式項(xiàng)目，自然融合多個(gè)育人目標(biāo)。

管理者可以推動(dòng)的是：鼓勵(lì)教師圍繞真實(shí)生活、社會(huì)議題、本土文化開發(fā)跨學(xué)科項(xiàng)目。比如，河南的學(xué)校完全可以借鑒馬超群的做法，帶著學(xué)生走進(jìn)黃河灘、紅旗渠、麥田，用舞蹈、影像、文字等多種形式表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的理解。學(xué)校不需要給每個(gè)老師配攝像機(jī)，但可以給每個(gè)年級(jí)配一個(gè)“項(xiàng)目基金”，支持師生把學(xué)習(xí)從教室延伸到社會(huì)。

需要警惕的三種誤區(qū)

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)和推廣“馬超群經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，管理者也需要保持清醒，避免走入幾個(gè)常見誤區(qū)。

誤區(qū)一：神化個(gè)體，忽視制度。馬超群的成功，離不開他個(gè)人的才華、熱情和堅(jiān)持，但如果把這當(dāng)作“榜樣故事”簡(jiǎn)單宣傳，讓其他老師去“學(xué)習(xí)馬超群”，效果往往適得其反。真正重要的是反思：學(xué)校是否建立了讓更多“馬超群”涌現(xiàn)的制度環(huán)境？如果沒有，再多的榜樣宣傳也只是讓普通教師感到“我不如他”的挫敗感。

誤區(qū)二：復(fù)制形式，丟失內(nèi)核。看到微電影火了，有些學(xué)校可能會(huì)跟風(fēng)組織“微電影大賽”，要求每個(gè)班拍一部片子。結(jié)果往往變成形式主義——老師們加班加點(diǎn)、學(xué)生們被動(dòng)配合，最后拍出來的作品缺乏真誠(chéng)，反而增加了負(fù)擔(dān)。馬超群微電影的內(nèi)核從來不是拍攝技術(shù)，而是“讓孩子成為主角”，是“用真實(shí)的情感和經(jīng)歷打動(dòng)人”。丟了內(nèi)核，形式就成了空殼。

誤區(qū)三：功利化創(chuàng)新，異化初衷。如果學(xué)校把這類創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)H僅當(dāng)作“打造學(xué)校品牌”的工具，用來申報(bào)課題、迎接檢查、宣傳招生，那么創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)就已經(jīng)偏離了教育本身。馬超群堅(jiān)持了十年，從啦啦操社團(tuán)到微電影，從8個(gè)孩子到100個(gè)孩子，支撐他的是對(duì)學(xué)生的愛，而不是對(duì)名利的追逐。管理者要做的，是為這種純粹的熱愛提供土壤，而不是急于收割“成果”。

結(jié)語(yǔ)：每一個(gè)學(xué)校，都有一個(gè)“馬超群”

馬超群今年33歲，在金沙小學(xué)執(zhí)教已逾十年。啦啦操社團(tuán)從最初8名成員發(fā)展到約100名，柜子里擺滿了獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)杯。但比獎(jiǎng)杯更珍貴的，是孩子們說的話：“跟著馬老師跳舞，我變得更自信、更勇敢。”

我始終相信，每一所學(xué)校里，都有像馬超群一樣的老師——他們可能教語(yǔ)文、教數(shù)學(xué)、教體育，也可能教歷史、教科學(xué)；他們可能不擅長(zhǎng)寫論文、不擅長(zhǎng)賽課，但他們對(duì)學(xué)生有真摯的感情，對(duì)教育有獨(dú)特的想法，對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有執(zhí)著的熱愛。他們只是缺少一個(gè)被看見、被激活的機(jī)會(huì)。

作為學(xué)校管理者，我們的責(zé)任不是去“制造”下一個(gè)馬超群，而是去創(chuàng)造一個(gè)“允許馬超群們涌現(xiàn)”的學(xué)校生態(tài)。少一點(diǎn)“統(tǒng)一步調(diào)”的控制，多一點(diǎn)“各自生長(zhǎng)”的信任；少一點(diǎn)“結(jié)果至上”的焦慮，多一點(diǎn)“過程值得”的耐心；少一點(diǎn)“學(xué)科本位”的壁壘，多一點(diǎn)“跨界融合”的鼓勵(lì)。

教育創(chuàng)新，從來不是靠政策堆出來的，也不是靠口號(hào)喊出來的，而是靠一個(gè)個(gè)教師被激活、被信任、被托舉，在日復(fù)一日的實(shí)踐中慢慢生長(zhǎng)出來的。愿每一位校長(zhǎng)，都能在自己的學(xué)校里，找到那個(gè)正在等待機(jī)會(huì)的“馬超群”，然后輕聲說一句：去吧，我支持你。

作者簡(jiǎn)介

李兆端

北京市房山區(qū)督學(xué)。北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)處主任。

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對(duì)標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺(tái)，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級(jí)研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨李兆端

編輯丨智庫(kù)君

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