學(xué)科壁壘下的突圍：他們?yōu)楹芜x擇博士期間，再攻下一個(gè)碩士學(xué)位？

2022年6月23日，黑龍江，哈爾濱工業(yè)大學(xué)碩士、博士畢業(yè)生身穿學(xué)位服在校園中留影紀(jì)念。（視覺中國｜圖）

2025年9月，他成為復(fù)旦大學(xué)“新聞傳播學(xué)-智能國際傳播博碩雙學(xué)位”項(xiàng)目的首批學(xué)生之一。自此，他既是復(fù)旦大學(xué)2023級(jí)新聞傳播學(xué)博士生，也是電子信息專業(yè)的碩士研究生。

博士生再讀一個(gè)碩士學(xué)位，這一看似奇怪的搭配，正成為高校人才培養(yǎng)的新路徑。

2025年12月，這一探索被納入更明確的制度框架。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《“博士+碩士”雙學(xué)位項(xiàng)目試點(diǎn)設(shè)置管理辦法》（下稱“《管理辦法》”），支持學(xué)生在攻讀博士學(xué)位期間同時(shí)攻讀另一個(gè)學(xué)科專業(yè)的碩士學(xué)位。復(fù)旦大學(xué)也因此成為試點(diǎn)工作啟動(dòng)以來，全國首個(gè)已有在讀學(xué)生參與的博碩雙學(xué)位項(xiàng)目高校。

目前，已有多所高校開展或籌備試點(diǎn)工作。據(jù)南方周末記者梳理，南京大學(xué)、山東大學(xué)、北京交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等“雙一流”高校均已入局。

這并非一場(chǎng)人人都能輕松加入的“降級(jí)賽”。多位受訪者指出，該項(xiàng)目主要面向具有一定交叉研究基礎(chǔ)且學(xué)有余力的在讀博士生，并不適合所有學(xué)生。

2025年9月1日，吳鈞昊收到了一條“關(guān)于啟動(dòng)國際傳播卓越人才研究生培養(yǎng)項(xiàng)目”的通知。

彼時(shí)，他對(duì)項(xiàng)目的了解僅僅來源于官網(wǎng)的通知，“那會(huì)兒連培養(yǎng)方案都沒有，開啟得比較倉促”。

但吳鈞昊還是報(bào)了名。他專注國際傳播研究，研究方法偏向計(jì)算分析，常常要采集并分析大量數(shù)據(jù)。由于項(xiàng)目和自身研究契合，“還有機(jī)會(huì)多拿一個(gè)學(xué)位證”，他幾乎沒有猶豫。

最終，“新聞傳播學(xué)-智能國際傳播博碩雙學(xué)位”首批錄取學(xué)生10人。吳鈞昊介紹，每位學(xué)生年級(jí)都不一樣，但都對(duì)計(jì)算方法感興趣，或者已有相關(guān)研究。

什么樣的高校，能夠開展“博士+碩士”雙學(xué)位項(xiàng)目試點(diǎn)？

《管理辦法》劃了一道門檻：試點(diǎn)高校相關(guān)學(xué)科原則上須具備博士學(xué)位授予資格，且學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)處于國內(nèi)前列。

南方周末記者梳理發(fā)現(xiàn)，參與試點(diǎn)的均為“雙一流”建設(shè)高校，而且大多依托各自的優(yōu)勢(shì)學(xué)科展開，并帶有鮮明的“AI+”色彩。

類似的布局也出現(xiàn)在其他高校。例如，北京理工大學(xué)支持材料科學(xué)與工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全、信息與通信工程等6個(gè)王牌專業(yè)，以及物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的博士生修讀AI碩士學(xué)位。

這背后，是高層次人才培養(yǎng)壓力的持續(xù)上升。

教育部數(shù)據(jù)顯示，2000年至2024年，中國在讀博士生從6.73萬一路攀升至60.73萬，二十余年間增幅近10倍。規(guī)模擴(kuò)張之外，培養(yǎng)體系也隨之迎來結(jié)構(gòu)性調(diào)整。教育部學(xué)位管理與研究生教育司相關(guān)負(fù)責(zé)人在政策解讀時(shí)指出，科技發(fā)展和國家戰(zhàn)略對(duì)學(xué)科交叉融合、高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了新要求，必須通過機(jī)制創(chuàng)新加快推進(jìn)。

這一試點(diǎn)的出現(xiàn)并非偶然。中國人民大學(xué)教育學(xué)院講師謝鑫告訴南方周末記者，“交叉學(xué)科”在2022年被明確增設(shè)為第14個(gè)學(xué)科門類，相關(guān)人才培養(yǎng)正在形成更清晰的制度框架，“博碩雙學(xué)位項(xiàng)目是博士生跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系的一環(huán)”。

他指出，與本科階段強(qiáng)調(diào)知識(shí)廣度的通識(shí)教育不同，博士生階段的跨學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)更具指向性，通常圍繞戰(zhàn)略科技、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、自主知識(shí)體系等國家重點(diǎn)領(lǐng)域展開，“并不是讓學(xué)生憑興趣隨意組合，而是有比較明確的戰(zhàn)略導(dǎo)向”。

在這一方向上，部分高校已先行探索。以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例，其在2024年開展學(xué)科交叉博士研究生招生和培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)不同學(xué)科，但在科研方面具有關(guān)聯(lián)度的導(dǎo)師建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。宗影影強(qiáng)調(diào)，博碩雙學(xué)位項(xiàng)目相比此前更進(jìn)一步，能為學(xué)生提供更多交叉支持。

目前，在多所高校的試點(diǎn)中，博碩雙學(xué)位項(xiàng)目主要面向在校博士生開展二次遴選。比如，山東大學(xué)在2026年開設(shè)的“博士+碩士”雙學(xué)位項(xiàng)目，就計(jì)劃從學(xué)校學(xué)科交叉中心的140名博士中遴選10位。

“學(xué)生數(shù)量要精不要多，否則容易帶來新的焦慮。”宗影影介紹，哈工大在遴選時(shí)會(huì)有意控制規(guī)模。重點(diǎn)考查學(xué)生是否具備跨學(xué)科研究基礎(chǔ)、是否有明確的探索意愿，以及導(dǎo)師是否支持。

目前，哈工大已向教育部提交相關(guān)材料，“上半年將準(zhǔn)備發(fā)通知遴選”。

吳鈞昊的培養(yǎng)方案也隨之發(fā)生調(diào)整。在原有博士培養(yǎng)框架基礎(chǔ)上，電子信息碩士課程被納入其中，部分原有課程則被相應(yīng)刪減。拿到方案時(shí)，他的第一反應(yīng)是：“這像是拼成了一個(gè)新的培養(yǎng)方案。”

這份培養(yǎng)方案顯示，2025級(jí)研究生的最低學(xué)分?jǐn)?shù)要求為28學(xué)分。復(fù)旦大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)先夢(mèng)涵在接受潮新聞采訪時(shí)介紹，這是學(xué)校為試點(diǎn)學(xué)生減免了部分公共課、選修課學(xué)分后的結(jié)果，學(xué)生修讀AI只需重點(diǎn)掌握核心課程。

但并不是所有人都像他一樣順手。同屆學(xué)生中，有人此前沒有學(xué)過高數(shù)，對(duì)他們而言，“從0開始學(xué)還是比較困難的”。有時(shí)候，還會(huì)有人開玩笑說，“大不了不要這個(gè)碩士學(xué)位了”。

針對(duì)可能帶來的學(xué)業(yè)壓力，試點(diǎn)高校也同步作了調(diào)整，并設(shè)置了退出機(jī)制。

宗影影介紹，哈工大博士生的總學(xué)分要求為12個(gè)。學(xué)校會(huì)打通學(xué)科博士的核心課、選修課，便于學(xué)生跨學(xué)科選課，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)過程中獲得的學(xué)分納入認(rèn)定，以減輕重復(fù)負(fù)擔(dān)。

退出機(jī)制也盡量留有余地。《管理辦法》規(guī)定，未能達(dá)到博士學(xué)位要求或主動(dòng)申請(qǐng)退出的項(xiàng)目學(xué)生，若尚未獲碩士學(xué)位，可轉(zhuǎn)為申請(qǐng)碩士學(xué)位；未能達(dá)到同時(shí)攻讀的碩士學(xué)位要求的項(xiàng)目學(xué)生，若已完成部分培養(yǎng)要求，試點(diǎn)高校可以適當(dāng)形式對(duì)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷予以認(rèn)可。

哈工大在遵循這一制度的基礎(chǔ)上，對(duì)后者進(jìn)一步明確，以課程學(xué)習(xí)證明或結(jié)業(yè)證明的形式，保留學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

此外，宗影影介紹，學(xué)校原則上不延長(zhǎng)學(xué)制，鼓勵(lì)學(xué)生在4年博士周期內(nèi)完成雙學(xué)位培養(yǎng)，必要時(shí)可適度延長(zhǎng)。

針對(duì)博士生可能面臨的延期風(fēng)險(xiǎn)，謝鑫強(qiáng)調(diào)，應(yīng)通過強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)、完善資源保障等方式降低風(fēng)險(xiǎn)。如果確需延期，可適當(dāng)提供住宿、科研經(jīng)費(fèi)等支持。

從制度設(shè)計(jì)走向?qū)嶋H運(yùn)行，落差很快顯現(xiàn)。

在吳鈞昊的設(shè)想里，課程、導(dǎo)師與研究方向應(yīng)形成連續(xù)銜接。

在他看來，現(xiàn)有課程體系里關(guān)于學(xué)科交叉融合的內(nèi)容仍然有限。他希望，學(xué)校在鼓勵(lì)學(xué)生自主探索之外，能開設(shè)更多教學(xué)生如何將計(jì)算機(jī)工具用于社會(huì)科學(xué)研究的課程。

宗影影同樣強(qiáng)調(diào)，跨學(xué)科培養(yǎng)關(guān)鍵在于“融”。她認(rèn)為，人工智能是技術(shù)工具，其他學(xué)科則提供應(yīng)用場(chǎng)景。為此，學(xué)校將更重視研討型課程和學(xué)術(shù)交流，通過具體問題引導(dǎo)學(xué)生尋找切入點(diǎn)，再將人工智能方法嵌入不同學(xué)科之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正貫通，“而不是把兩門學(xué)科簡(jiǎn)單放在一起”。

此外，謝鑫補(bǔ)充，校企聯(lián)合培養(yǎng)也是一條重要路徑。企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目往往具有跨學(xué)科屬性，不遵循學(xué)術(shù)界按學(xué)科分類的邏輯，而是圍繞實(shí)際產(chǎn)品集成多學(xué)科知識(shí)。如果相關(guān)機(jī)制能夠穩(wěn)定運(yùn)行，最終也能為產(chǎn)業(yè)端輸送更多真正具備跨學(xué)科能力的人才。