當(dāng)高校“砍”掉5000多個(gè)專業(yè)后

近年來(lái)，專業(yè)的停招/撤銷，已成為高校發(fā)展的常態(tài)。

從“雙一流”高校到地方院校，從理工科到文科，停招/撤銷的動(dòng)作越來(lái)越密集。今年3月，中國(guó)傳媒大學(xué)撤銷了翻譯、攝影等16個(gè)本科專業(yè)。今年1月，吉林大學(xué)更新本科專業(yè)設(shè)置，信用管理、電子信息工程、生物醫(yī)學(xué)工程等19個(gè)專業(yè)被列入停招名單。過(guò)去6年間，四川大學(xué)本科專業(yè)總數(shù)從144個(gè)壓縮至105個(gè)，縮減了39個(gè)。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)也在2025年停招/撤銷了管理學(xué)、文學(xué)等10個(gè)專業(yè)......這些被停招/撤銷的專業(yè)五花八門(mén)，但細(xì)看下來(lái)，大都是同一個(gè)類型：過(guò)時(shí)的、飽和的、同質(zhì)化的。

停招/撤銷專業(yè)名單上的每一個(gè)專業(yè)，背后都“站”著一群人。專業(yè)停招/撤銷名單的公布，意味著一批教師的工作內(nèi)容將發(fā)生變化，一批學(xué)生將成為所在專業(yè)的“關(guān)門(mén)弟子”。專業(yè)裁撤從來(lái)不只是行政流程，它最終會(huì)落到每一個(gè)和這個(gè)專業(yè)有關(guān)的人身上。

目前，這場(chǎng)調(diào)整還在繼續(xù)。高校還在“瘦身”，而身處其中的人，也在尋找自己的出路。

“瘦身”

教育部數(shù)據(jù)顯示，從2020年至2024年的五年間，全國(guó)高校撤銷專業(yè)數(shù)量達(dá)5345個(gè)，專業(yè)“瘦身”趨勢(shì)明顯。其中，2020年撤銷專業(yè)點(diǎn)518個(gè)，2021年撤銷804個(gè)，2022年撤銷925個(gè)，2023年撤銷1670個(gè)，2024年撤銷專業(yè)點(diǎn)1428個(gè)。

經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)對(duì)國(guó)內(nèi)147所“雙一流”建設(shè)高校2020年至2024年的專業(yè)停招與撤銷情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中，2020年至2022年的數(shù)據(jù)來(lái)自教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》，2023年至2024年的數(shù)據(jù)來(lái)自各高校官網(wǎng)。由于部分專業(yè)可授予多個(gè)門(mén)類學(xué)位，如電子商務(wù)可同時(shí)授予工學(xué)、管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，因此統(tǒng)計(jì)中對(duì)此類情況進(jìn)行了重復(fù)計(jì)算。

統(tǒng)計(jì)顯示，在147所“雙一流”建設(shè)高校撤銷的專業(yè)門(mén)類中，工學(xué)類專業(yè)停招數(shù)量最多，其后依次為管理學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)和文學(xué)。

政研院制圖

具體到專業(yè)，電子商務(wù)是近5年“雙一流”建設(shè)高校中撤銷或停招最多的專業(yè)，且力度逐年加大。僅2024年一年，就有包括西北工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)在內(nèi)的9所“雙一流”建設(shè)高校停招該專業(yè)。

電子商務(wù)專業(yè)誕生于中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的萌芽期。2000年，教育部正式批準(zhǔn)設(shè)置電子商務(wù)本科專業(yè)，首批13所高校率先試水。隨后，開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的高校數(shù)量不斷攀升。據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2020年全國(guó)已有563所高校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)。

然而，電子商務(wù)覆蓋面極廣，涉及計(jì)算機(jī)、企業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、法律等多個(gè)領(lǐng)域。有很多電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生坦言，電商行業(yè)變化太快，不同平臺(tái)規(guī)則各異，學(xué)校課程根本是脫節(jié)的。入行后少則三個(gè)月，多則半年甚至更久才能上手，不建議去學(xué)這個(gè)專業(yè)。

老郭曾是北方某省一名電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生。2002年，電子商務(wù)專業(yè)正值熱潮，老郭的學(xué)校首次開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，錄取分?jǐn)?shù)線全校最高，他也完全是沖著這個(gè)詞的熱度去的，成為了該校該專業(yè)的第一屆學(xué)生。幾年學(xué)習(xí)下來(lái)，老郭才漸漸明白，作為一個(gè)新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，其實(shí)并沒(méi)有和“商務(wù)”沾邊，更多的是財(cái)務(wù)類的課程。所以，他畢業(yè)后從事的第一份工作，是一個(gè)財(cái)務(wù)軟件公司，之后輾轉(zhuǎn)了幾個(gè)行業(yè)，也始終沒(méi)有和“電子商務(wù)”沾邊。

那時(shí)，中國(guó)的幾大電商巨頭已經(jīng)開(kāi)始快速發(fā)展，聽(tīng)起來(lái)完全對(duì)口的電商企業(yè)，也對(duì)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生不感興趣，他們要么招收大量類似網(wǎng)絡(luò)工程師方面的技術(shù)開(kāi)發(fā)人才，要么對(duì)國(guó)際貿(mào)易類畢業(yè)生有需求，“電子商務(wù)”這個(gè)橫跨工科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科的專業(yè)，在市場(chǎng)需求面前十分尷尬。不止是老郭如此，他的同學(xué)們除了一部分人考公考編，大部分都從事了專業(yè)之外的工作。

其他受訪學(xué)生也有類似感受，他們不推薦報(bào)考電子商務(wù)，理由集中在幾方面：課程內(nèi)容滯后，很多老師缺乏電商實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)與實(shí)際操作脫節(jié)，專業(yè)門(mén)檻低，學(xué)而不精；甚至連考公都因崗位受限而困難重重。即使就了業(yè)，方向也多為客服、運(yùn)營(yíng)、電商質(zhì)檢、帶貨主播等崗位。這個(gè)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比學(xué)歷重要。

佳木斯大學(xué)教授胡燕靈曾在其《應(yīng)用型電子商務(wù)本科專業(yè)建設(shè)研究》一文中，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的問(wèn)題做了系統(tǒng)梳理。她認(rèn)為，電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛。許多高校以“萬(wàn)能”為標(biāo)榜，試圖培養(yǎng)什么都懂的全才。但企業(yè)需要的恰恰相反——能勝任具體工作的人，而不是什么都懂卻什么都干不好的“萬(wàn)能型”人才。培養(yǎng)目標(biāo)定位不清導(dǎo)致課程體系建設(shè)盲目，與就業(yè)崗位需求脫節(jié)。

其次是教材滯后。概論類綜合性書(shū)籍層出不窮，反映現(xiàn)實(shí)發(fā)展的實(shí)踐教材卻少有問(wèn)世。再者是師資薄弱。電子商務(wù)專業(yè)的教師大多從計(jì)算機(jī)、管理、營(yíng)銷等專業(yè)調(diào)派，既非科班出身，也缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，許多人從未接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，因此學(xué)生也難以學(xué)到真正來(lái)自實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。最后，電子商務(wù)應(yīng)用實(shí)踐的普遍缺失，加劇了培養(yǎng)與就業(yè)之間的脫節(jié)。

電子商務(wù)的困境，在其他專業(yè)身上也有相似的影子。

排名第二的是公共事業(yè)管理。這個(gè)專業(yè)同樣面臨“寬而不精”的問(wèn)題——學(xué)生要學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，但每樣都只沾一點(diǎn)，難以形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。排名第三的是市場(chǎng)營(yíng)銷，也屬于管理學(xué)門(mén)類。此外，旅游管理、財(cái)務(wù)管理等管理類專業(yè)，同樣位列撤銷榜單前列。

政研院制圖

同濟(jì)大學(xué)教育政策研究中心主任張端鴻認(rèn)為，高校專業(yè)調(diào)整主要受4個(gè)方面的考量：首先是國(guó)家戰(zhàn)略。高校需要主動(dòng)對(duì)接國(guó)家重大需求，對(duì)與國(guó)家戰(zhàn)略關(guān)聯(lián)度較低、發(fā)展空間受限的專業(yè)進(jìn)行壓縮或整合。

二是區(qū)域產(chǎn)業(yè)。地方高校需要考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)與人才結(jié)構(gòu)變化情況。比如，傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造轉(zhuǎn)型，會(huì)倒逼相關(guān)專業(yè)課程體系重構(gòu)。

三是就業(yè)反饋。長(zhǎng)期就業(yè)率偏低、專業(yè)對(duì)口率不高、薪資水平持續(xù)走低的專業(yè)，往往會(huì)進(jìn)入預(yù)警甚至退出名單。雖然政策層面正在從“單一就業(yè)率”轉(zhuǎn)向“綜合發(fā)展質(zhì)量”，但就業(yè)反饋依然是關(guān)鍵約束變量。

四是供給能力。專業(yè)能否持續(xù)，取決于師資隊(duì)伍、科研支撐、平臺(tái)條件等是否具備穩(wěn)定基礎(chǔ)。一些專業(yè)雖然方向“熱門(mén)”，但如果缺乏高水平師資或科研支撐，最終也可能被調(diào)整或撤銷。

龐雜

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，遭遇專業(yè)停招，往往將原因歸結(jié)得較為簡(jiǎn)單，“學(xué)得雜，但不精”，這是他們共同的感受。

小張是江蘇一所高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的大三學(xué)生，這個(gè)專業(yè)從2025屆起已不再招生。她聽(tīng)到消息后并不覺(jué)得意外，3年前高考時(shí)，小張的第一志愿是計(jì)算機(jī)，工業(yè)設(shè)計(jì)只是隨手填在第二個(gè)位置。沒(méi)想到那年計(jì)算機(jī)分?jǐn)?shù)線暴漲，她被擠了下來(lái)，掉進(jìn)了這個(gè)“備胎”專業(yè)。

小張介紹說(shuō)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是機(jī)械和藝術(shù)的結(jié)合，學(xué)的東西兩邊都沾，課程表“長(zhǎng)得嚇人”：美術(shù)基礎(chǔ)、產(chǎn)品建模、設(shè)計(jì)心理學(xué)、高數(shù)、大物、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造……藝術(shù)類的學(xué)，機(jī)械類的也學(xué)，但兩邊都不精。如果往機(jī)械方向走，比不上機(jī)械專業(yè)的體系化；如果往設(shè)計(jì)方向走，又沒(méi)有藝術(shù)系學(xué)生的審美基礎(chǔ)，而這個(gè)專業(yè)還和同校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)近似，所學(xué)課程多有重疊。

現(xiàn)在，小張的同班同學(xué)大多在跨考機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)研究生，很少有人想留在這個(gè)“什么都學(xué)、什么都不精”的專業(yè)里。小張也在學(xué)習(xí)短視頻的拍攝和制作，打算畢業(yè)就轉(zhuǎn)行。

同樣學(xué)到“絕版”專業(yè)的還有Polar，她是上海某高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的最后一屆學(xué)生。她是從學(xué)妹那里得知專業(yè)停招的。學(xué)妹來(lái)咨詢選專業(yè)的事，她才發(fā)現(xiàn)招生簡(jiǎn)章上已經(jīng)沒(méi)有這個(gè)專業(yè)了。

目前，專業(yè)停招對(duì)Polar的學(xué)習(xí)沒(méi)什么影響。其實(shí)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)一直是公認(rèn)的就業(yè)熱門(mén)專業(yè)，在系里十個(gè)專業(yè)中，就業(yè)率是數(shù)一數(shù)二的。

這個(gè)專業(yè)停招的直接原因可能是AI。Polar從大一起就有AI課，現(xiàn)在不少專業(yè)課老師都在鼓勵(lì)學(xué)生用AI。最近上項(xiàng)目實(shí)踐課，跟甲方對(duì)接時(shí)，甲方似乎不太在意設(shè)計(jì)是不是AI做的，最后敲定的方案也是AI做出來(lái)的。

這樣的現(xiàn)實(shí)，讓這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍有些悲觀，Polar雖然覺(jué)得全部用AI設(shè)計(jì)并非是好事，但面對(duì)AI已全面入侵的現(xiàn)實(shí)，她覺(jué)得很無(wú)力。畢業(yè)后還能找到相關(guān)專業(yè)的工作嗎？她已經(jīng)很不確定了。

轉(zhuǎn)型

停招一個(gè)專業(yè)，意味著一個(gè)教學(xué)單位的收縮，也意味著一批教師需要重新尋找自己的位置。在高校專業(yè)調(diào)整的大潮下，相關(guān)專業(yè)的教師也不得不開(kāi)始轉(zhuǎn)型。

Vero是東部一所高校的建筑學(xué)專業(yè)的教師。2025年，她所在的學(xué)院決定：園林專業(yè)從2026年起停止招生。停招的直接原因，是因?yàn)榻逃块T(mén)調(diào)整高校專業(yè)布局，要求學(xué)校有明確的特色定位。園林方向的課程被分配給了農(nóng)林類院校，所以本校的園林專業(yè)就停招了。

專業(yè)停招后，Vero所在的學(xué)校給了老師們幾條路徑：一是去其他相關(guān)專業(yè)教書(shū)，工科院校課程面廣，總能有去處；二是申報(bào)開(kāi)設(shè)新專業(yè)，學(xué)校鼓勵(lì)老師們思考符合未來(lái)發(fā)展的新方向。學(xué)校這幾年一邊停招，一邊也在開(kāi)新專業(yè)。

專業(yè)撤銷對(duì)Vero還構(gòu)不成威脅，老師們可以“現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)”，換一門(mén)課來(lái)教學(xué)或許只是工作量增加。Vero能教的課很多，目前她開(kāi)了3門(mén)公選課：水彩畫(huà)、視唱練耳和模型設(shè)計(jì)與制作。不過(guò)，Vero是其中較為幸運(yùn)的。專業(yè)停招后，最讓相關(guān)老師們頭疼的不是“能不能上課”，而是要與其他老師“搶課”，即爭(zhēng)取那些公選課?？墒?，大家都想教自己拿手的公選課，如果搶不到，就必須轉(zhuǎn)去教授新開(kāi)的課，而開(kāi)新課的壓力是很大的。

在Vero上大學(xué)時(shí)，正值中國(guó)大興土木的黃金期。建筑學(xué)是理工類院校的大熱門(mén)，往往也是學(xué)校里錄取分?jǐn)?shù)線最高的專業(yè)。如今，整個(gè)中國(guó)的建設(shè)項(xiàng)目少了，建筑學(xué)專業(yè)當(dāng)然也衰落了。

高校專業(yè)大調(diào)整，本質(zhì)上是在回應(yīng)人才供需的變化。停招/撤銷專業(yè)，說(shuō)明人才已經(jīng)飽和，培養(yǎng)人才的學(xué)校需要轉(zhuǎn)型；有停招的專業(yè)就有新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，新專業(yè)是否真正對(duì)口、就業(yè)率能否達(dá)標(biāo)，目前仍處于試錯(cuò)階段。

華東地區(qū)一所高校的教師張可，也面臨專業(yè)停招的問(wèn)題。她所在的學(xué)校是一所師范院校，教學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育。今年開(kāi)學(xué)第二周左右，學(xué)校發(fā)了一份通知：自2026年9月起，學(xué)前教育專業(yè)停止招生。

其實(shí)，從2022年甚至更早，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)頻頻發(fā)出危險(xiǎn)信號(hào)了。這幾年的報(bào)考情況很不好，學(xué)生大多是調(diào)劑而來(lái)，轉(zhuǎn)專業(yè)的比例非常高。學(xué)校這一專業(yè)的兩個(gè)班，學(xué)生大概六七十人，可能就有四五十人都填報(bào)了轉(zhuǎn)專業(yè)的考試申請(qǐng)。

專業(yè)停招后，學(xué)校也給老師們提供了一些安排。張可所在的專業(yè)雖然停止招生，但還有4屆學(xué)生在讀，仍要保證這批學(xué)生正常完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，學(xué)院正在申報(bào)“嬰幼兒發(fā)展與健康管理”這一新的專業(yè)，這與國(guó)家新出臺(tái)的托育政策比較吻合。

當(dāng)然，這個(gè)新專業(yè)能否獲批還是未知。學(xué)校允許老師們有1到3年的過(guò)渡期，在考核上會(huì)有所照顧。但張可仍然很焦慮，新專業(yè)即便申報(bào)成功，初期也只招一個(gè)班。按現(xiàn)有師資力量，她很可能需要去補(bǔ)教公共課，但學(xué)院里的教育學(xué)公共課也已大幅減少，同樣面臨“沒(méi)什么課可以教”的境況。

除了停招/撤銷專業(yè)，全國(guó)高校也在“上新”不少專業(yè)。觀察近些年高校專業(yè)調(diào)整的軌跡，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的模式：當(dāng)一個(gè)熱門(mén)行業(yè)風(fēng)口出現(xiàn)，比如前幾年的大數(shù)據(jù)、近兩年的人工智能，很多高校便“蜂擁”而上，爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)。而等到風(fēng)口過(guò)去，熱度降溫，這些專業(yè)又可能面臨一刀切式的停招或裁撤。這種調(diào)整模式，正在成為高校專業(yè)設(shè)置領(lǐng)域的常態(tài)。

張端鴻建議，高校應(yīng)建立一套專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，核心是四個(gè)環(huán)節(jié)：持續(xù)監(jiān)測(cè)、分級(jí)響應(yīng)、緩沖調(diào)整、有序退出。

具體而言，以就業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)科支撐力等指標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)進(jìn)行紅黃綠分級(jí)。進(jìn)入預(yù)警的專業(yè)不急于關(guān)停，而是先限招、壓縮規(guī)模，再嘗試課程改革或方向調(diào)整，必要時(shí)可與其他專業(yè)合并。只有當(dāng)專業(yè)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)明顯改善、且不具備戰(zhàn)略保留價(jià)值時(shí)，才啟動(dòng)退出程序。

同時(shí)，不同層次高校應(yīng)有不同標(biāo)準(zhǔn)——研究型大學(xué)與應(yīng)用型院校的調(diào)整邏輯不能“一刀切”。決策過(guò)程既要依據(jù)數(shù)據(jù)，也要參考行業(yè)評(píng)價(jià)。同時(shí)，要落實(shí)教師轉(zhuǎn)型路徑和在讀學(xué)生培養(yǎng)的保障機(jī)制，使專業(yè)調(diào)整從被動(dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)向主動(dòng)規(guī)劃，避免因風(fēng)口變化造成的大起大落。

（應(yīng)受訪者要求，小張、Polar、Vero、張可均為化名）

（作者 劉亞寧）

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