世界讀書(shū)日｜我與閱讀的故事：書(shū)香為伴，行過(guò)教育路上萬(wàn)水千山

春和景明，天朗氣清，隨著第31個(gè)世界讀書(shū)日如約而至，校長(zhǎng)派以“書(shū)香為墨，題寫(xiě)教育路上的朗朗書(shū)聲”為主題的征稿活動(dòng)，收獲了眾多校長(zhǎng)、老師們的真摯來(lái)稿。每一份寄來(lái)的文字，都滿(mǎn)含著最真切的閱讀感悟。

這些稿件里，有閱讀啟慧心靈的動(dòng)人故事，有點(diǎn)亮教育之路的溫柔文字，有創(chuàng)新進(jìn)取的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，字字落筆皆是真情，句句言語(yǔ)皆藏初心，道盡了教育工作者們與讀書(shū)的不解之緣，也讓我們聽(tīng)見(jiàn)了教育人們對(duì)于閱讀的拳拳心聲。

讓我們一同翻開(kāi)這些精選溫暖的文字，感受書(shū)香對(duì)心靈的浸潤(rùn)。

把一粒種子種進(jìn)日常——我與閱讀的三年

劉玲

三年前的初秋，我接手這個(gè)班。

那是一間“被時(shí)間按下暫停鍵”的教室——三年疫情，孩子們幾乎沒(méi)有完整的在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷。四年級(jí)的年紀(jì)，卻連基本的閱讀與書(shū)寫(xiě)都顯得生疏。第一節(jié)課，我讓他們齊讀課文，教室里卻是一片遲疑的低聲與沉默。

我面對(duì)的不是未被點(diǎn)燃的火種，而是一片尚未翻動(dòng)的土壤。那一刻我很清楚，這是“重建”。閱讀，從零開(kāi)始。

我沒(méi)有急著講技巧，而是把閱讀還原成最樸素的日常：

每天一首古詩(shī)，默寫(xiě)積累；

每天一段記錄，哪怕只有50字；

每周一篇周記，只寫(xiě)真實(shí)生活。

同時(shí)，我為他們選擇最容易“進(jìn)入”的書(shū)——《城南舊事》的溫潤(rùn)、《繁星·春水》的輕盈、《假如給我三天光明》的直白與力量。不是為了完成閱讀量，而是為了讓他們第一次感受到：書(shū)，是可以讀進(jìn)去的。

起初，幾乎沒(méi)有人會(huì)寫(xiě)。“沒(méi)什么可寫(xiě)的。”這是最普遍的回答。

但我逐漸意識(shí)到，問(wèn)題不在“沒(méi)有內(nèi)容”，而在“沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)”——他們從未被引導(dǎo)過(guò)，把生活變成語(yǔ)言。

小澤，是最典型的一個(gè)。

他幾乎不寫(xiě)。閱讀記錄本常常空著，偶爾寫(xiě)一句：“今天讀了一篇故事，我覺(jué)得很好看。”句子完整，但沒(méi)有任何信息。

我沒(méi)有要求他重寫(xiě)，只問(wèn)了一句：“哪里好看？”

第二天，他補(bǔ)了一句：“因?yàn)槔锩娴男『⒑苡赂摇！?/p>

再后來(lái)，他寫(xiě)：“他一個(gè)人去找媽媽?zhuān)也桓摇！?/p>

這是第一次，他在書(shū)里看見(jiàn)了自己。

《論語(yǔ)》言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”表達(dá)能力，并不是“教出來(lái)”的，而是在臨界點(diǎn)被喚醒的。

一個(gè)月后，他的文字開(kāi)始出現(xiàn)變化。

他寫(xiě)雨天：“奶奶坐在門(mén)口看雨，她沒(méi)有說(shuō)話(huà)，我覺(jué)得她在想事情。”

他寫(xiě)爭(zhēng)吵：“我覺(jué)得爸爸不講理，但后來(lái)想，他可能是擔(dān)心我。”

這些句子，讓我想起《城南舊事》里的敘述方式——平靜、克制，卻在細(xì)節(jié)中藏著情感的重量。

我開(kāi)始在班上讀他們的文字，不選“寫(xiě)得好”的，只選“寫(xiě)得真”的。慢慢地，孩子們意識(shí)到：寫(xiě)作，不是表演，而是表達(dá)。

變化由此發(fā)生。

閱讀記錄不再是復(fù)述，而開(kāi)始有判斷；周記不再是流水賬，而開(kāi)始有取舍。字?jǐn)?shù)從50字增長(zhǎng)到150字。

到了五年級(jí)，我將閱讀向更深一層推進(jìn)，引入《駱駝祥子》《草房子》。人物命運(yùn)開(kāi)始進(jìn)入他們的理解范圍，他們第一次意識(shí)到，閱讀不僅是“好看”，還可以是“難過(guò)”“不公平”“無(wú)能為力”。

而小澤的變化，在這一階段完成了躍遷。

他寫(xiě)奶奶生病：“奶奶說(shuō)她不疼，但晚上一直翻身。我想給她倒水，她說(shuō)不用。我以前覺(jué)得她什么都不怕，現(xiàn)在覺(jué)得她其實(shí)也會(huì)怕，只是不說(shuō)。”

沒(méi)有修辭，但已經(jīng)具備了節(jié)制的情感表達(dá)。這種表達(dá)，讓人自然聯(lián)想到《背影》中那種“看見(jiàn)卻不說(shuō)破”的力量。

從“不會(huì)寫(xiě)”，到“能寫(xiě)”，再到“會(huì)寫(xiě)”，他用了兩年。

后來(lái)，他的閱讀筆記成了全班最常被翻看的本子。不是因?yàn)樽罹拢且驗(yàn)樽钣小叭恕薄?/p>

這也讓我重新審視一個(gè)問(wèn)題：閱讀的價(jià)值，究竟在哪里？

不是知識(shí)的累積，而是經(jīng)驗(yàn)的生成；不是語(yǔ)言的裝飾，而是認(rèn)知的打開(kāi)。

當(dāng)孩子讀《假如給我三天光明》，寫(xiě)下“原來(lái)能看見(jiàn)是一件很重要的事”；讀《繁星·春水》，開(kāi)始模仿寫(xiě)幾句短詩(shī)。——閱讀就已經(jīng)越過(guò)了文本，進(jìn)入了他們的生活。

蘇軾說(shuō)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”但這“氣”，不是來(lái)自背誦的數(shù)量，而是來(lái)自長(zhǎng)期的浸潤(rùn)。

回看這三年，我所做的，并不復(fù)雜：把閱讀從“任務(wù)”拆解為“日常單元”，并確保它穩(wěn)定發(fā)生。

一首古詩(shī)，是輸入；

一段記錄，是轉(zhuǎn)化；

一篇周記，是輸出。

三者循環(huán)，習(xí)慣生成。

教育很多時(shí)候并不需要“高強(qiáng)度設(shè)計(jì)”，而更依賴(lài)“低強(qiáng)度堅(jiān)持”。閱讀尤其如此——它不在某一次課上發(fā)生，而是在時(shí)間里慢慢顯影。

就像一粒種子，種下去的時(shí)候沒(méi)有聲音，但土壤已經(jīng)在改變。

三年過(guò)去，這個(gè)班的孩子也許依然不算突出，但他們已經(jīng)具備一種能力：愿意讀，能夠?qū)懀矣诒磉_(dá)自己。

這比一時(shí)的成績(jī)，更接近教育的本質(zhì)。

而我，也在這段經(jīng)歷中確認(rèn)了一點(diǎn)：

閱讀不是手段，而是路徑；不是任務(wù)，而是生長(zhǎng)本身。

當(dāng)一個(gè)孩子開(kāi)始用文字理解世界時(shí)，教育，才真正開(kāi)始發(fā)生。

（劉玲 廣州市黃埔區(qū)魚(yú)珠小學(xué)語(yǔ)文教師，廣東省“粵派名師”牛筱瓊工作坊骨干老師，廣州市牛筱瓊語(yǔ)文名師工作室成員）

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戈壁上的星光：一本《三體》照亮了我的語(yǔ)文課堂

馬繼玲

世界讀書(shū)日的春風(fēng)，吹過(guò)吐魯番的戈壁，也吹開(kāi)了我二十余載教學(xué)生涯里最特別的一頁(yè)。曾經(jīng)，我的閱讀困在“實(shí)用主義”的窠臼里，眼里只有教材與真題。直到劉慈欣的《三體》闖入我的世界——那束來(lái)自宇宙深處的光，不僅照亮了我的精神世界，更在這片干旱的土地上，點(diǎn)燃了語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新之火。

初讀《三體》，我被其宏大的宇宙視野與冷峻的哲學(xué)思辨深深擊中。“射手假說(shuō)”叩問(wèn)認(rèn)知的邊界，“黑暗森林法則”道盡文明的殘酷。但最打動(dòng)我的，是絕境中始終堅(jiān)守的希望微光——是羅輯的孤勇，是程心的善良。這種仰望星空的勇氣，讓我瞬間想起腳下的土地：吐魯番干旱酷熱，卻孕育出世界上最甜的葡萄；風(fēng)沙漫天，卻生長(zhǎng)出千年不倒的胡楊。

我敏銳地意識(shí)到，科幻文學(xué)絕非“閑書(shū)”。它以科學(xué)為基石，以想象為翅膀，兼具理性的嚴(yán)謹(jǐn)與感性的溫度——這正是當(dāng)下邊疆高中生亟需的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂不能只回望過(guò)去，更要帶領(lǐng)學(xué)生眺望未來(lái)的星空。

我以《三體》為切入點(diǎn)，對(duì)照高考作文“發(fā)展等級(jí)”要求，設(shè)計(jì)了科幻寫(xiě)作“三步腳手架”，并形成完整方案《從〈紅旗河2101〉到課堂：科幻寫(xiě)作的四個(gè)“本土化”小技巧》。當(dāng)我布置“如果坎兒井會(huì)思考”的題目時(shí)，結(jié)對(duì)子班的孩子們思維被徹底激活了。他們筆下的坎兒井，有的成了守護(hù)綠洲的智能生命，有的連接起了星際絲路。一次模擬考中，一位平時(shí)作文成績(jī)中等的學(xué)生，以“星際坎兒井”為背景創(chuàng)作的微小說(shuō)，因想象新穎、情感真摯且飽含家國(guó)情懷，獲得了52分的高分。這套方案后來(lái)獲評(píng)《語(yǔ)文導(dǎo)報(bào)》“優(yōu)秀學(xué)習(xí)方案貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

《三體》帶給我的改變，遠(yuǎn)不止于課堂。它讓我明白，創(chuàng)作并非專(zhuān)業(yè)作家的專(zhuān)屬，我腳下這片傳奇的土地，本身就是最好的科幻素材。我查閱大量資料，歷時(shí)半年創(chuàng)作了科幻小說(shuō)《紅旗河2101》，構(gòu)建了一個(gè)2101年的新疆：紅旗河工程全線(xiàn)建成，智能灌溉與古老的坎兒井交相輝映，星際絲路連接起中國(guó)與世界。當(dāng)作品入選2025年首屆新疆科幻文學(xué)優(yōu)秀作品名單時(shí)，我熱淚盈眶。此后我又陸續(xù)創(chuàng)作了13萬(wàn)余字，多部作品已參加全國(guó)征文比賽。

我的閱讀與創(chuàng)作，始終與“文化潤(rùn)疆”的使命同頻共振。我鼓勵(lì)學(xué)生用國(guó)家通用語(yǔ)言文字書(shū)寫(xiě)家鄉(xiāng)的未來(lái)，他們的《吐魯番的星際時(shí)代》、《坎兒井的智能心》等作品，既充滿(mǎn)天馬行空的想象，又飽含著對(duì)中華民族共同家園的熱愛(ài)。就在2026年4月17日，我還在吐魯番市圖書(shū)館“極致課本游”主題研學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任主講，結(jié)合新疆出土漢簡(jiǎn)講解漢字起源，用文字的力量助力國(guó)家通用語(yǔ)言文字推廣。

回望這段旅程，《三體》早已超越了一本書(shū)的意義。它讓我懂得，教師的閱讀不應(yīng)有邊界，跨界閱讀能為語(yǔ)文教學(xué)注入源源不斷的活水。依然以文字為犁，在教育的沃土上耕耘不輟。我會(huì)繼續(xù)帶著結(jié)對(duì)子班的學(xué)生在書(shū)香中探索，讓科幻的星光，照亮更多邊疆孩子的成長(zhǎng)之路。

（馬繼玲 新疆吐魯番市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中語(yǔ)文教師）

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我的閱讀故事：一束光，照亮另一束光

李?lèi)?ài)花

我今年49歲，真正愛(ài)上讀書(shū)的時(shí)間只有短短5年。如果給我的閱讀故事提煉幾個(gè)關(guān)鍵詞，我想是：成長(zhǎng)、堅(jiān)守、微光、同行。

2021年9月，我成了一所農(nóng)村小學(xué)的教務(wù)主任。站在新崗位上，我心里滿(mǎn)是忐忑——我不再只面對(duì)自己的學(xué)生，還要給全校老師做教學(xué)指導(dǎo)。我總覺(jué)得自己手里的“武器”不夠厲害，底氣不足。

就在那個(gè)迷茫的夜晚，我重新拿起了許久沒(méi)翻開(kāi)的書(shū)——于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》。臺(tái)燈下，書(shū)頁(yè)翻開(kāi)，說(shuō)來(lái)也怪：當(dāng)你真正需要讀書(shū)、渴望成長(zhǎng)的時(shí)候，書(shū)里的每一個(gè)字都格外甘甜，像一股清泉，一點(diǎn)點(diǎn)流進(jìn)心里，滋潤(rùn)著那顆慌張又迷茫的心。我一邊讀，一邊認(rèn)真做筆記，把自己的感悟一字一句寫(xiě)下來(lái)。那一夜，沒(méi)有書(shū)房，沒(méi)有茶香，只有一盞舊臺(tái)燈和一本舊書(shū)，卻成了我記憶中最動(dòng)人的書(shū)香瞬間。

從那天起，我明白了一個(gè)樸素的道理：教師的底氣，不在職位，而在閱讀。 你讀過(guò)的每一本書(shū)，都會(huì)悄悄變成你站在講臺(tái)上、站在老師面前的那份從容。

一個(gè)人讀書(shū)是成長(zhǎng)，一群人讀書(shū)是力量。2022年3月，我建了一個(gè)小小的讀書(shū)群。最開(kāi)始，只有我和學(xué)校里的五位老師。我們一起讀書(shū)打卡，開(kāi)小小的讀書(shū)會(huì)、分享會(huì)。沒(méi)有華麗的儀式，沒(méi)有苛刻的要求，只是安安靜靜地讀，認(rèn)認(rèn)真真地記。

剛開(kāi)始并不容易。有的老師忙了一天，回到家累得不想翻書(shū)。但在群里，你打一次卡，我發(fā)一句感悟，大家互相鼓勵(lì)、互相督促。慢慢地，從“堅(jiān)持不下來(lái)”變成了“一天不讀就少了點(diǎn)什么”。我們讀教學(xué)類(lèi)的書(shū)，也讀文學(xué)、心理、歷史、傳統(tǒng)文化。讀書(shū)會(huì)上，一位年輕老師紅著眼眶說(shuō)：“書(shū)里的那句話(huà)，正好解了我這幾天的困惑。”那一刻我深深感到：閱讀不是孤軍奮戰(zhàn)，而是一群人互相照亮。

2022年7月，我在抖音發(fā)布了自己的第一條讀書(shū)視頻。我沒(méi)有什么宏大的愿望，只是想把自己讀書(shū)的收獲分享出去，用我這一點(diǎn)點(diǎn)微光，去影響更多和我一樣的普通人。

時(shí)間一晃，到今年3月，我的讀書(shū)群已經(jīng)整整走過(guò)了四年。四年里，我們從最初的6個(gè)人，慢慢變成了15個(gè)人。成員從校內(nèi)的老師，走到了校外——有其他學(xué)校的同行，有醫(yī)生，有警察，還有政府的公職人員。我們來(lái)自不同的崗位，做著不一樣的工作，卻因?yàn)樽x書(shū)，聚在了一起。

每天，我們?cè)谌豪锎蚩ㄗx書(shū)，寫(xiě)下最真切的感受。沒(méi)有功利，沒(méi)有浮躁，只有文字帶來(lái)的平靜與力量。

更讓我欣慰的是，閱讀的成果正在悄悄惠及更多的人。有一位老師讀完溝通類(lèi)的書(shū)后，試著用書(shū)中的方法和班里最調(diào)皮的孩子談心，那個(gè)孩子第一次主動(dòng)交了作業(yè)。有一位醫(yī)生在群里說(shuō)，忙完一天手術(shù)，翻幾頁(yè)書(shū)，覺(jué)得自己的心又軟了下來(lái)，對(duì)待病人的語(yǔ)氣都溫和了許多。還有一位警察朋友告訴我，讀書(shū)讓他學(xué)會(huì)了在緊張的工作中給自己留一片安靜的角落。

你看，閱讀從來(lái)不是高高在上的事，它就藏在每天翻開(kāi)的書(shū)頁(yè)里，藏在筆尖寫(xiě)下的感悟里，然后悄悄改變著我們對(duì)待工作、對(duì)待他人的方式。

作為一名農(nóng)村教務(wù)主任，我常常在想：我們拿什么給老師？給不了高薪，給不了優(yōu)越的條件，但我能給老師們一樣?xùn)|西——一起讀書(shū)的習(xí)慣。

閱讀，讓一個(gè)曾經(jīng)忐忑不安的農(nóng)村教務(wù)主任找到了教學(xué)的底氣，讓一群平凡的鄉(xiāng)村教師，擁有了自我成長(zhǎng)的力量。而對(duì)我們讀書(shū)群里的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，閱讀就是一顆小小的種子，在我們的心里生根、發(fā)芽，讓我們?cè)谧约旱膷徫簧细?shí)、更堅(jiān)定、更有光。

我始終相信，一束光可以照亮另一束光，一顆心可以溫暖另一顆心。閱讀，就是我們這一生，最值得堅(jiān)持的美好。

我是一名普通的農(nóng)村教師，我會(huì)一直讀下去，也會(huì)帶著更多人讀下去。

（李?lèi)?ài)花 高級(jí)教師）

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在教育煙火里，尋得書(shū)香本心

梁小花

四月的風(fēng)，吹過(guò)我們學(xué)校的紫荊樹(shù)，也吹著我辦公桌上那摞剛交上來(lái)的德育報(bào)表、心理輔導(dǎo)記錄和迎檢材料。說(shuō)實(shí)話(huà)，作為學(xué)校的德育主任兼心理老師，我每天就像個(gè)陀螺：剛處理完兩個(gè)學(xué)生鬧矛盾，又要去開(kāi)家校協(xié)同的會(huì)；剛給一個(gè)留守兒童做完心理疏導(dǎo)，又得琢磨下周的書(shū)香校園活動(dòng)方案。夜深了，我常常一個(gè)人坐在辦公桌前發(fā)呆——當(dāng)初站上講臺(tái)的那股勁兒，到底去哪兒了？

直到我又翻出了林清玄的《人生最美是清歡》。

這本書(shū)我剛?cè)肼殨r(shí)就買(mǎi)了，陪我熬過(guò)不少備課的深夜。但那會(huì)兒年輕，只讀出些閑情逸致，覺(jué)得“清歡”不過(guò)是喝喝茶、看看云。現(xiàn)在再讀，味道完全不一樣了。被瑣碎和焦慮追著跑了這么多年，我才真正懂了：清歡不是躲清閑，是在一地雞毛的日子里，還能守住心里那點(diǎn)干凈的歡喜。

書(shū)里有句話(huà)，我抄在了備課本的扉頁(yè)——“以清凈心看世界，以歡喜心過(guò)生活，以平常心生情味，以柔軟心除掛礙。”這話(huà)不玄乎，就是教人怎么活。

我想起班里的小宇。

他爸媽常年在外打工，跟著奶奶過(guò)。上課走神、跟同學(xué)打架，有一次居然偷偷把香煙帶到了學(xué)校。我找他談過(guò)話(huà)，兇過(guò)他，也跟他奶奶打過(guò)無(wú)數(shù)次電話(huà)，可這孩子就像只小刺猬，見(jiàn)誰(shuí)扎誰(shuí)。那段時(shí)間我特別挫敗，覺(jué)得自己學(xué)了那么多心理學(xué)，怎么就是走不進(jìn)他的心呢？

后來(lái)再翻《人生最美是清歡》，讀到林清玄寫(xiě)山間野菜、路邊野花、平凡日子里的細(xì)碎溫柔，我忽然想：是不是我太急了？總想著“一定要把他改過(guò)來(lái)”，卻忘了先接住他的情緒。

我不再追著他批評(píng)了。課間我拉他在老榕樹(shù)下坐一會(huì)兒，給他讀幾段書(shū)里的文字。慢慢地，他肯跟我說(shuō)話(huà)了。他說(shuō)周末要幫奶奶干一天農(nóng)活，說(shuō)山上的映山紅開(kāi)了他會(huì)摘回來(lái)插在奶奶床頭，還給我看他用鉛筆在本子上畫(huà)的老榕樹(shù)。我這才知道，他那身刺，不過(guò)是想被人看見(jiàn)、被人溫柔地對(duì)待。

后來(lái)我們一起讀書(shū)，一起給花壇澆水，一起在心理輔導(dǎo)室的本子上寫(xiě)心事。他上課不走神了，會(huì)舉手讀課文，也不跟同學(xué)打架了。有一天他塞給我一張畫(huà)，畫(huà)的是紫荊樹(shù)下，我和他并肩看書(shū)。旁邊歪歪扭扭寫(xiě)著一行字：“老師，我知道了清歡是什么，就是和你一起讀書(shū)的下午。”

看到那句話(huà)，我眼眶一下就熱了。

教育哪有那么多轟轟烈烈？不過(guò)是一個(gè)大人，愿意慢下來(lái)，用一本書(shū)、一點(diǎn)耐心，接住一個(gè)孩子的不安。

《人生最美是清歡》這本書(shū)，現(xiàn)在就在我辦公桌最順手的位置。報(bào)表堆高了翻幾頁(yè)，心煩了翻幾頁(yè)。它讓我在雜事堆里還能靜下來(lái)，看見(jiàn)每個(gè)孩子叛逆背后的委屈，看見(jiàn)平凡課堂里那些不值一提卻閃著光的瞬間。

世界讀書(shū)日快到了，春風(fēng)翻著書(shū)頁(yè)。我還是每天早晨翻幾頁(yè)，守一份清歡。我始終相信，以清歡之心做教育，用書(shū)香養(yǎng)一顆童心，就是一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師，最踏實(shí)的修行。

（梁小花 廣東省肇慶市懷集縣崗坪鎮(zhèn)中心小學(xué)德育主任、心理教師）

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我在閱讀之路“遇見(jiàn)”您

劉光寧

可以說(shuō)是一種緣吧，在閱讀之路的“遇見(jiàn)”，拾得許多珍藏，更讓我觸動(dòng)心靈的還是與書(shū)的原著時(shí)常對(duì)話(huà)，為愛(ài)同感，為教育共鳴。

在2023年6月的一天，我在辦公室里收拾雜物時(shí)，“遇見(jiàn)”了《寄望未來(lái)——從武漢市糧道街中學(xué)走出的希望教育》（是湖北教育出社2021年3月出版）這本書(shū)，黃萬(wàn)胄所著，他是武漢市糧道街中學(xué)終身名譽(yù)校長(zhǎng)，從事教育工作46年。文中提出的“希望教育”被譽(yù)為20 世紀(jì)90年代全國(guó)基礎(chǔ)教育三大改革流派之一。

當(dāng)年的武漢市糧道街中學(xué)就是一所“廢品”初中。因?qū)W校對(duì)面剛好有一個(gè)廢品收購(gòu)站，周邊的居民戲稱(chēng):兩個(gè)“廢品”門(mén)對(duì)門(mén)，一個(gè)收廢鐵，一個(gè)收“廢人”，經(jīng)他們的付出和努力實(shí)現(xiàn)了“盆地”的崛起。一個(gè)基本上“廢品”的學(xué)校是如何崛起？如何翻身的、奧秘何在？學(xué)校管理是如何做到的呢？教育的妙方——做教育就是做人，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，學(xué)校崛起之希望。

我曾以《隔空對(duì)話(huà)，教育心靈的碰撞》在縣融媒體上發(fā)表了此讀后感，隨后，我們校長(zhǎng)工作室又在公眾號(hào)上轉(zhuǎn)載。讓我沒(méi)想到的是，正是我的推文，這位八十多歲的老先生“看到”（實(shí)際是他人看到后告知的，他的視力基本弱到底了）我的這篇文稿，燃起他對(duì)“希望教育”的又一次激動(dòng)。

記得是2024年5月27日，下午，一個(gè)熟悉的電話(huà)(教育局辦公室)給我打來(lái)的，問(wèn)我之前是不是在某個(gè)公眾號(hào)上發(fā)表過(guò)一篇關(guān)于寫(xiě)了“寄望未來(lái)”的讀后感？現(xiàn)在這個(gè)原作者看了我寫(xiě)的文章，通過(guò)公眾號(hào)、電話(huà)查詢(xún)正在尋找我，想與我再次聊一下這個(gè)《寄望未來(lái)》希望教育中一些感受。當(dāng)時(shí)有些惶恐也有些激動(dòng)，沒(méi)想到還能與書(shū)的作者在隔空感應(yīng)！

至今我和黃老在教育管理上成了“忘年交”，留了電話(huà)也加了微信。我能感覺(jué)得到他跟我父親一樣是同齡的，慈祥的，也是一位熱愛(ài)教育事業(yè)的教育者，一心都是裝滿(mǎn)教育，我敬佩他和我的父親，是他們這輩人的付出才換來(lái)今天教育巨變。

走上學(xué)校管理的我已有二十多個(gè)年頭，都在沿著父輩們走過(guò)的路，腳踏實(shí)地的用心做事。如今我也在不斷將書(shū)中的“四心一力”與學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)相融相滲、環(huán)環(huán)相扣的新解，與育人實(shí)踐中的所思所感高度共振。蓋自尊為立身之基，自信為成事之底氣，進(jìn)取心為向上之動(dòng)力，責(zé)任心為立世之擔(dān)當(dāng)，自控力為行穩(wěn)之保障，五者相融相濟(jì)，方為完整的人格塑造。以思政為主線(xiàn)，貫穿學(xué)校管理，以“五育”融合課堂內(nèi)外，補(bǔ)缺日常工作的不足。

實(shí)際上，就像父親、像黃老先生和有這種對(duì)教育情有獨(dú)鐘的熱愛(ài)、心懷對(duì)教育激情的父輩們，是他們手捧熱忱，把教育用“愛(ài)”的方式將教育培育，用心傳承的情懷，才是最令人敬佩，讓我敬畏。

黃萬(wàn)胄先生已屆耄耋之年，目力雖遜，仍筆耕不輟，對(duì)“希望教育”持續(xù)深耕、迭代更新，這份對(duì)教育事業(yè)的赤誠(chéng)與堅(jiān)守，如明燈照路。黃老前些日在電話(huà)中殷切囑我堅(jiān)持研究、深入實(shí)踐、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，殷殷期許，縈繞耳畔，催人奮進(jìn)。目前，受黃老委托，就其《希望教育——愿做素質(zhì)教育的馬前卒》之作，結(jié)合當(dāng)下融入人工智能的作用與意義再作改動(dòng)和補(bǔ)充，正是先生對(duì)“希望教育”歷史與現(xiàn)實(shí)意義的闡釋愈加深邃，更以“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”重申教育的初心本源。

當(dāng)真正深入到希望教育的領(lǐng)域，才發(fā)現(xiàn)這不僅僅是一種美好的愿景，更是一份沉甸甸的責(zé)任與使命。我們正是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引路人，應(yīng)該是培育誠(chéng)信和樹(shù)“三觀”的一群點(diǎn)燈人。閱讀此書(shū)時(shí)，黃老有這樣一句話(huà)深深地打動(dòng)了我：教育如此美好，希望教育如此精彩，我將為此奉獻(xiàn)終生！就這語(yǔ)言，不斷地在工作上激勵(lì)著我，永往直前，我也愿循著黃老先生“希望教育”做素質(zhì)教育的馬前卒。

品讀一書(shū)，讓我們可以遠(yuǎn)離喧囂，去俯下身子，用心去傾聽(tīng)，用愛(ài)去感化，拐角的相遇，也會(huì)讓山谷再次爛漫一地。

（劉光寧 四川省涼山州冕寧縣漫水灣鎮(zhèn)三關(guān)小學(xué)校校長(zhǎng)）

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我的閱讀故事

張曉紅

童年最神秘的寶藏。木質(zhì)的書(shū)架被歲月磨得溫潤(rùn)，書(shū)上的字跡或濃或淡，泛黃的紙頁(yè)間藏著我對(duì)世界最初的想象。那時(shí)的我總踮著腳，趁父親備課的間隙，偷偷抽一本《唐詩(shī)三百首》，踮著腳湊到臺(tái)燈下，借著昏黃的光，認(rèn)著“床前明月光”的字形，像一粒種子，悄然落在我心底。

長(zhǎng)大后我成了一名教師，站在三尺講臺(tái)上，好似讀懂了父親當(dāng)年捧書(shū)的模樣。他的書(shū)桌永遠(yuǎn)擺著翻開(kāi)的書(shū)，紅筆在書(shū)頁(yè)間圈點(diǎn)批注，燈光映著他專(zhuān)注的側(cè)臉。如今我也守著一方書(shū)桌，桌上總是擺著書(shū)，與當(dāng)年父親書(shū)房的光影重疊。我才明白，書(shū)籍于父親而言，是一生的喜愛(ài)；于我而言，是刻入骨髓的傳承。

初任五常市鐵路學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)我了解這所學(xué)校的文化，知道了它曾是五常市最早建設(shè)書(shū)香校園的學(xué)校，也是最早開(kāi)展9.28孔子紀(jì)念日讀書(shū)活動(dòng)的，我感到非常幸運(yùn)，我又與書(shū)相逢了。于是每逢重要節(jié)日，我們都是用書(shū)慶祝，用書(shū)傳承。“共好讀書(shū)會(huì)”、“青春號(hào)”、“復(fù)興號(hào)”讀書(shū)會(huì)，讓老師們找到了心靈的小屋。

漸漸地，校長(zhǎng)帶著老師讀，老師帶著孩子讀，孩子帶著家長(zhǎng)讀，線(xiàn)上線(xiàn)下讀，校內(nèi)校外讀，老師們開(kāi)始了自己的閱讀研究，開(kāi)發(fā)出了“慧悅”閱讀校本課程。

五年級(jí)的小雨是個(gè)內(nèi)向的孩子，總是縮在角落。一次閱讀課，我推薦了《青銅葵花》，沒(méi)想到她竟看得入了迷。課后她悄悄找到我，紅著臉說(shuō)：“校長(zhǎng)，我也想有一本這樣的書(shū)。”我送一本給她，看著她抱著書(shū)蹦蹦跳跳的背影，心里滿(mǎn)是觸動(dòng)。

慢慢地，孩子們開(kāi)始捧著書(shū)不肯放手：有人在走廊里讀著《昆蟲(chóng)記》，對(duì)著書(shū)頁(yè)畫(huà)滿(mǎn)筆記；有人在分享會(huì)上，聲情并茂地講述《草房子》里的故事；有人把書(shū)中的人物畫(huà)了出來(lái)；還有孩子把自己的讀書(shū)心得寫(xiě)成小詩(shī)，貼在班級(jí)的文化墻上。

有一次，學(xué)校組織“書(shū)香家庭”評(píng)選，小雨的媽媽特意趕來(lái)，手里拿著一本被翻得卷了邊的《青銅葵花》。她紅著眼眶說(shuō)：“多虧了校長(zhǎng)的引領(lǐng)，小雨以前不愛(ài)說(shuō)話(huà)，現(xiàn)在已經(jīng)變成了能給我講書(shū)里故事的小姑娘，她還會(huì)教弟弟認(rèn)字，家里的書(shū)桌上，再也不是只有玩具了。”那一刻，我忽然懂得，閱讀的力量，從來(lái)不止是增長(zhǎng)知識(shí)。它能點(diǎn)亮孩子的心靈，讓他們?cè)谖淖掷锟匆?jiàn)更廣闊的世界；也能拉近家人的距離，讓書(shū)香成為親情的紐帶。就像當(dāng)年父親的臺(tái)燈，照亮了我的童年，如今我手中的書(shū)燈，也照亮了孩子們的成長(zhǎng)之路。

從教二十余載，讓我越來(lái)越堅(jiān)信，閱讀是教育最溫柔的底色。我們不僅要教孩子們識(shí)字算數(shù)，更要為他們推開(kāi)閱讀的窗，讓他們?cè)谖淖掷镉鲆?jiàn)美好、汲取力量。就像《生命沉思錄》里說(shuō)的，個(gè)人靈魂的覺(jué)知能改變個(gè)體命運(yùn)，而閱讀，正是喚醒靈魂覺(jué)知的鑰匙。

如今，我的書(shū)桌上依舊擺著父親的那本《唐詩(shī)三百首》，書(shū)脊的磨損處，藏著兩代人與書(shū)的羈絆。我常給老師和學(xué)生們講父親當(dāng)年的故事，講那些藏在書(shū)頁(yè)里的溫暖與力量。看著孩子們捧著書(shū)，眼里閃爍著對(duì)知識(shí)的渴望，我知道，這盞書(shū)燈，會(huì)一直亮下去，照亮更多孩子的成長(zhǎng)之路，也照亮我始終堅(jiān)守的教育初心。

書(shū)香潤(rùn)心，育人致遠(yuǎn)。愿我們都能以書(shū)為燈，在教育的路上，既照亮自己，也照亮他人，讓閱讀的種子，在每一個(gè)孩子心中生根發(fā)芽，開(kāi)出絢爛的花。

（張曉紅 五常市鐵路學(xué)校黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）

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閱讀，點(diǎn)亮生命

胡永飛

在人的一生中，總有一些時(shí)刻，生命會(huì)被一個(gè)人、一本書(shū)或一句話(huà)點(diǎn)亮。

很幸運(yùn)，在我教學(xué)生涯的第六個(gè)年頭，我遇見(jiàn)了“新教育”，成了朱永新教授的忠實(shí)讀者。一本書(shū)能改變一個(gè)人，點(diǎn)亮一個(gè)人的生命，這話(huà)毫不夸張。

我是一名初中物理教師，那時(shí)在一所城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)任教。經(jīng)過(guò)兩輪的循環(huán)教學(xué)，我對(duì)教材已相當(dāng)熟悉，上課模式基本成熟，卻面臨一場(chǎng)精神危機(jī)：站在講臺(tái)上，我找不到未來(lái)的路。上課對(duì)我而言不再構(gòu)成挑戰(zhàn)。“難道就這樣在講臺(tái)重復(fù)一輩子嗎？”我常問(wèn)自己。年近三十，我甚至想過(guò)逃離教師崗位。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我苦悶彷徨，找不到職業(yè)認(rèn)同與方向。

一個(gè)偶然機(jī)會(huì)，我在網(wǎng)上看到“新教育”，接觸到朱永新教授的書(shū)。尤其在《我的閱讀觀》中讀到“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”時(shí)，我被深深震撼。回想求學(xué)與工作的經(jīng)歷，雖在學(xué)校讀書(shū)學(xué)習(xí)，精神卻似未曾真正發(fā)育；記憶中搜不出幾本能構(gòu)建閱讀史的書(shū)。身為教師，沒(méi)讀過(guò)幾本教育名著、心理學(xué)專(zhuān)著，如何能做好老師？我深感慚愧。

我決心改變自己、拯救自己：在做好學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)閱讀構(gòu)建自己的閱讀史，讓精神真正發(fā)育。

作為理科教師，大學(xué)也只讀過(guò)有限文學(xué)名著，很少接觸教育理論和心理學(xué)的書(shū)籍。書(shū)籍浩如煙海，從何開(kāi)始？朱永新教授在書(shū)中提供了教師閱讀書(shū)單，我便照單買(mǎi)了幾本：《愛(ài)彌兒》《給教師的建議》《愛(ài)的藝術(shù)》等。因?yàn)閷W(xué)校辦公室?guī)缀鯖](méi)有讀書(shū)的氛圍，這些書(shū)只能下班回家讀，正如朱教授在《拯救教師的閱讀》中所指：“閱讀正遠(yuǎn)離校園，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。這聽(tīng)來(lái)荒謬，卻是長(zhǎng)久存在的事實(shí)。更可怕的是，教師作為最應(yīng)閱讀的人群，也有許多人放棄閱讀，不少教師只靠幾本教參在課堂打拼。”現(xiàn)實(shí)正是如此。在辦公室讀書(shū)，會(huì)顯得很另類(lèi)。

但我很清楚：若想不和有些教師一樣，一輩子靠教參日復(fù)一日地重復(fù)昨天，唯有讀書(shū)。從那時(shí)起至今，四年過(guò)去，我已養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，閱讀成為生活中不可或缺的部分。閱讀不僅幫我度過(guò)職業(yè)精神危機(jī)，而且點(diǎn)亮了我的生命。

后來(lái)，我看到“新網(wǎng)師”招生公告，猶豫后報(bào)了名。報(bào)名需提交一篇閱讀史文章，我懷著忐忑寫(xiě)下自己短短的經(jīng)歷，很幸運(yùn)地被錄取了。在“新網(wǎng)師”，一群有共同夢(mèng)想的人同行在“新教育”路上，“過(guò)一種幸福完整的教育生活”。在這里，我有同伴，更有信心與力量，找到了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同與責(zé)任。

四年來(lái)，我不停閱讀，構(gòu)建了自己的精神發(fā)育史。讀了《愛(ài)彌兒》《民主主義與教育》《教育的目的》《給教師的建議》《愛(ài)的藝術(shù)》《自卑與超越》等教育、心理學(xué)經(jīng)典。正如朱教授所言：“教師不僅是園丁，其本身應(yīng)是一朵美麗的花。人類(lèi)幾千年教育史積累了寶貴財(cái)富，保存于經(jīng)典著作中。閱讀經(jīng)典，與過(guò)去教育家對(duì)話(huà)，是教師成長(zhǎng)的基本條件，也是教育思想形成的基礎(chǔ)。教育智慧的形成，某種意義上就是跨越由經(jīng)典構(gòu)成的橋梁——這是不可超越的過(guò)程。讀書(shū)讓教師更善思、更遠(yuǎn)離浮躁，從而更有教育智慧，讓教育更美。”

這一點(diǎn)我深有體會(huì)。我反復(fù)閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，有些段落甚至能背誦，這本書(shū)給了我極大的啟發(fā)。我第一次感到教育如此美好，又如此需要愛(ài)心與智慧；學(xué)生是一個(gè)個(gè)具體的人，“沒(méi)有抽象的學(xué)生”。受此書(shū)影響，我開(kāi)始留意教學(xué)現(xiàn)象，觀察學(xué)生表現(xiàn)，寫(xiě)下教學(xué)反思。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難成名師，寫(xiě)三年教學(xué)反思則可能成名師。”

書(shū)讀多了，眼前如有一片海，充滿(mǎn)值得研究的寶藏——這些想法未讀書(shū)前絕不會(huì)涌現(xiàn)。讀書(shū)再次點(diǎn)亮我的生命。

近兩年，閱讀漸深，受朱教授自身閱讀史的鼓舞，我的閱讀范圍拓寬：心理學(xué)、教育學(xué)經(jīng)典成案頭書(shū)，《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》等傳統(tǒng)文化也進(jìn)入視野。朱教授寫(xiě)道：“人生不同階段，總有伴隨前行的書(shū)籍，如日月相伴，讓我們不再膽怯孤單，堅(jiān)定行走。”

是的，閱讀點(diǎn)亮我的生命，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同與使命感。如《我的閱讀觀》一書(shū)中所言：“閱讀豐富人生，賦予人生意義。人的精神可因閱讀而蓬勃蔥蘢，氣象萬(wàn)千。其意義在于超越世俗生活，搭建精神世界。”

如今，我已開(kāi)始影響周?chē)贻p教師加入閱讀行列。一個(gè)人閱讀帶動(dòng)一群人，一群人帶動(dòng)全校的人，正如朱教授所說(shuō)：“沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。”閱讀能點(diǎn)亮一人生命，也能點(diǎn)亮一群人，乃至一個(gè)民族的生命。

（胡永飛 河南省駐馬店市第二初級(jí)中學(xué)教師）

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《遇見(jiàn)閱讀障礙》：于差異縫隙，探教育公平微光

鄭寶成

當(dāng)課堂上的朗讀聲因某個(gè)孩子的磕絆戛然而止，當(dāng)作業(yè)本上的字跡因反復(fù)涂改而模糊難辨，當(dāng)考試卷上的空白題因時(shí)間耗盡而觸目驚心——這些場(chǎng)景不僅是《遇見(jiàn)閱讀障礙》書(shū)中的描寫(xiě)，更是我執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中常遇的畫(huà)面。此前，我曾將這類(lèi)孩子歸為“注意力不集中”“學(xué)習(xí)態(tài)度懶散”的群體，直到讀了王玉玲老師這部凝結(jié)八年實(shí)踐、4000個(gè)案例的著作，才驚覺(jué)自己對(duì)“閱讀障礙”的認(rèn)知誤區(qū)，也開(kāi)始重新審視教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。據(jù)書(shū)中數(shù)據(jù)，我國(guó)學(xué)齡期5%-10%的兒童存在閱讀障礙，他們智力正常卻因神經(jīng)發(fā)育特質(zhì)陷入學(xué)習(xí)困境，而這本書(shū)恰如一把鑰匙，幫我在差異的縫隙中，看到了通往教育公平的新可能。

一、認(rèn)知重構(gòu)：從“缺陷批判”到“特質(zhì)賦能”——我的教學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)變

書(shū)中以“神經(jīng)發(fā)育多樣性”顛覆傳統(tǒng)認(rèn)知，指出閱讀障礙是神經(jīng)發(fā)育的差異化表現(xiàn)，而非“缺陷”。這讓我想起班上的學(xué)生小雷（化名）：他解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)思路清晰，能快速找到數(shù)量關(guān)系，可語(yǔ)文作業(yè)總滿(mǎn)是涂改，朗讀時(shí)連常見(jiàn)字都要卡頓幾秒，我曾多次批評(píng)他“偏科還不努力”，甚至建議家長(zhǎng)帶他做“專(zhuān)注力訓(xùn)練”。直到讀了書(shū)中“小宇案例”——數(shù)學(xué)思維敏捷卻因字詞解碼困難導(dǎo)致語(yǔ)文墊底，評(píng)估后發(fā)現(xiàn)閱讀流暢性?xún)H為同齡人三分之一，我才猛然醒悟：自己此前的判斷，不過(guò)是用“標(biāo)準(zhǔn)答案”衡量差異的偏見(jiàn)。

二、教學(xué)突圍：從“統(tǒng)一要求”到“合理便利”——我的課堂實(shí)踐調(diào)整

書(shū)中詳細(xì)拆解了閱讀障礙兒童的學(xué)習(xí)機(jī)制：核心障礙在“解碼”，但“理解”能力常優(yōu)于常人。這讓我想起教《西游記》時(shí)的經(jīng)歷：我要求全班寫(xiě)800字讀后感，學(xué)生小諾（化名）交上來(lái)的作文字跡潦草、段落混亂，可當(dāng)我單獨(dú)和她聊劇情時(shí)，她卻能清晰分析“孫悟空從桀驁到成熟的轉(zhuǎn)變”，甚至指出“唐僧的慈悲與固執(zhí)如何影響取經(jīng)路”——這正是書(shū)中“聰明的笨小孩”現(xiàn)象的真實(shí)寫(xiě)照。

過(guò)去我總以“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”要求所有學(xué)生：必須當(dāng)眾朗讀、必須按時(shí)交同類(lèi)型作業(yè)、必須在規(guī)定時(shí)間完成考試。而書(shū)中北京市黃城根小學(xué)的“音形義三維聯(lián)動(dòng)法”給我很大啟發(fā)：他們用甲骨文動(dòng)畫(huà)展示“日”“月”字形，結(jié)合象聲詞模擬聲音，關(guān)聯(lián)生活場(chǎng)景，讓字形記憶效率提升40%。我嘗試在識(shí)字課上模仿：教“河”字時(shí)，先展示甲骨文“像水流過(guò)兩岸”的形態(tài)，再播放河水“嘩啦啦”的聲音，最后讓學(xué)生分享“和家人去河邊玩的經(jīng)歷”，小諾課后告訴我：“原來(lái)‘河’字不是硬記的，像一幅畫(huà)一樣。”

所以?xún)?yōu)化“分層教學(xué)策略”這一教學(xué)機(jī)制非常關(guān)鍵，讓我在識(shí)字課采用“音形義聯(lián)動(dòng)”，閱讀課設(shè)計(jì)“解碼+理解”雙任務(wù)，作業(yè)實(shí)行“基礎(chǔ)+拓展”菜單制方面有了深層的認(rèn)識(shí)，要滿(mǎn)足不同特質(zhì)學(xué)生需求。

三、微光成炬：從“教書(shū)”到“育人”——我的教育倫理重塑

合上書(shū)時(shí)，書(shū)中小慶母親的話(huà)“愛(ài)讓人感受到生命的豐滿(mǎn)”讓我熱淚盈眶。小慶曾因閱讀障礙留級(jí)，最終卻成為名校教授，這背后是教育者從“雕刻標(biāo)準(zhǔn)件”到“喚醒獨(dú)特光芒”的轉(zhuǎn)變。我想起自己教過(guò)的一屆學(xué)生中，有個(gè)叫小哲的男孩，因閱讀障礙常被嘲笑“笨”，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他擅長(zhǎng)編程，便鼓勵(lì)他用編程制作“漢字小游戲”，他設(shè)計(jì)的“識(shí)字闖關(guān)”游戲不僅自己記牢了生字，還帶動(dòng)全班同學(xué)一起玩。現(xiàn)在他讀初中，還偶爾給我發(fā)消息：“老師，我現(xiàn)在用編程幫同學(xué)做學(xué)習(xí)工具呢！”

重新走進(jìn)課堂，再聽(tīng)到朗讀聲中的磕絆時(shí)，我不再急于打斷，而是微笑著說(shuō)“慢慢來(lái)，你已經(jīng)比上次流暢了”；看到涂改的作業(yè)本時(shí)，我會(huì)先找其中的亮點(diǎn)——“這個(gè)句子寫(xiě)得很生動(dòng)，我們一起把字跡整理得更清晰好不好”。《遇見(jiàn)閱讀障礙》不僅教會(huì)我教學(xué)方法，更讓我明白：教育公平不是消除差異，而是讓每個(gè)差異都成為成長(zhǎng)的契機(jī)。就像書(shū)中說(shuō)的，每個(gè)“地球上的星星”都有自己的軌道，而我們要做的，就是在差異的縫隙中播下理解與支持的種子，終有一天，這些種子會(huì)成長(zhǎng)為照亮孩子未來(lái)的星河。

（鄭寶成 東莞市麻涌鎮(zhèn)漳澎小學(xué)校長(zhǎng)）

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閱見(jiàn)本心，向陽(yáng)奔赴成長(zhǎng)

李國(guó)中

這是六年級(jí)的最后一學(xué)期，青春期前的躁動(dòng)在他們眼里閃爍。作為一名道德與法治課的老師，我常常思考：如何讓這些即將走向中學(xué)的孩子，眼里有光、心中有火？

轉(zhuǎn)折發(fā)生在一個(gè)尋常的午后。小航趴在桌上，眼神空洞。我走過(guò)去，他低聲說(shuō)：“老師，學(xué)習(xí)到底有什么用？我爸媽初中畢業(yè)，不也過(guò)得挺好？還有我家隔壁那個(gè)大哥哥，初中沒(méi)上完就出去打工了，現(xiàn)在在廠里一個(gè)月也能掙五六千，過(guò)年回來(lái)時(shí)還買(mǎi)了新手機(jī)。”這句話(huà)像石子投入平靜的湖面。教室里響起窸窸窣窣的議論聲。我張了張嘴，卻發(fā)現(xiàn)自己一時(shí)竟說(shuō)不出有力的反駁。那些準(zhǔn)備好的道理此刻顯得那么蒼白，像隔著一層玻璃，敲不進(jìn)去。

那天放學(xué)后，校園安靜下來(lái)，我坐在空蕩蕩的教室里，重新翻開(kāi)《紅星照耀中國(guó)》。這不是我第一次讀，卻是第一次以“尋找答案”的心情讀。辦公室里只有臺(tái)燈的光，一頁(yè)一頁(yè)，斯諾筆下那些十幾歲的“紅小鬼”讓我停留——他們衣衫襤褸，腳上甚至沒(méi)有一雙完整的鞋；他們饑腸轆轆，卻歌聲嘹亮，跟著隊(duì)伍走完了漫漫長(zhǎng)征路。我反復(fù)讀著一段話(huà)：一個(gè)十五歲的紅軍戰(zhàn)士對(duì)斯諾說(shuō)，“我們是為了以后的孩子不用打仗”。我的眼眶忽然熱了。是什么讓這些孩子，在那樣艱苦的年代，依然相信明天？

第二天，我把這個(gè)問(wèn)題帶進(jìn)課堂。沒(méi)有說(shuō)教，只是朗讀：“他們無(wú)論走到哪里，都快樂(lè)地唱著歌……”教室里安靜下來(lái)。我讓孩子們想象：如果身處那個(gè)年代，你們會(huì)選擇相信什么？

小航舉手了：“老師，他們相信努力有用，相信未來(lái)會(huì)更好。”我點(diǎn)點(diǎn)頭：“那你呢？你相信什么？”

沉默。然后，一個(gè)女孩輕輕說(shuō)：“我相信讀書(shū)能讓我看到更大的世界。”另一個(gè)說(shuō)：“我相信現(xiàn)在的努力，是為了以后有選擇的權(quán)利。”

那個(gè)午后，書(shū)本里的“紅小鬼”和教室里的少年，跨越時(shí)空產(chǎn)生了奇妙的連接。我忽然明白：端正三觀，不是把正確答案塞進(jìn)學(xué)生腦袋，而是幫他們?cè)趧e人的故事里，照見(jiàn)自己的答案。

此后，我們開(kāi)始了“共讀·共思”之旅。讀《平凡的世界》，討論孫少平為什么堅(jiān)持讀書(shū)；讀《蘇東坡傳》，看一個(gè)人如何在逆境中活出豁達(dá)。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有真誠(chéng)分享。

最讓我觸動(dòng)的是小航。他在讀書(shū)筆記里寫(xiě)道：“以前覺(jué)得學(xué)習(xí)太苦，現(xiàn)在明白，有方向地奔跑，本身就是一種幸福。”

畢業(yè)前的最后一節(jié)道法課，我問(wèn)：“你們相信未來(lái)嗎？”六十雙手齊刷刷舉起。

那一刻，我懂了：教師的閱讀，從來(lái)不只是自我滋養(yǎng)。當(dāng)我們把從書(shū)里汲取的光，溫柔地照進(jìn)學(xué)生心里，那些關(guān)于理想、信念、人生價(jià)值的種子，便悄然發(fā)芽。

書(shū)香為墨，寫(xiě)下的不只是教案，更是一個(gè)個(gè)少年對(duì)未來(lái)的篤定。而我，愿做那個(gè)在書(shū)山路口點(diǎn)燈的人，看他們閱見(jiàn)本心，向陽(yáng)生長(zhǎng)。

（李國(guó)中 湖南省寧遠(yuǎn)縣柏家坪鎮(zhèn)禮仕灣完全小學(xué)校長(zhǎng)）

（上下滑動(dòng)了解內(nèi)容）

以上，是教育同行們以【我與閱讀的故事】為主題，書(shū)寫(xiě)的一件又一件打動(dòng)人心的小事。透過(guò)這些文字，我們仿佛也看到被閱讀改變的人生一角，聽(tīng)到教育工作者們真摯滾燙的心聲。

本次征稿我們收獲了無(wú)數(shù)份真摯的文字，其他優(yōu)質(zhì)來(lái)稿仍在持續(xù)整理中，更多與閱讀有關(guān)的稿件，將在后續(xù)推文中陸續(xù)與大家見(jiàn)面，與您共同分享教育與閱讀碰撞出的火花。

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教育之路，步履不停；同行之人，溫暖相伴。我們始終在這里，靜待每一個(gè)珍貴的教育聲音。

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作者丨智庫(kù)君

編輯丨智庫(kù)君

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