遭霸凌半年無人管，兒子想自殺母親才知情，新加坡重典治校引爭議

在學生安全備受矚目的背景下，新加坡推出全新管理框架，力求從根本上遏制霸凌現象。整整六個月，阿德里安娜·林·埃斯卡諾正值青春期的兒子每天照常上學，對自己的遭遇只字不提。

他曾試圖做正確的事——在一群男孩霸凌同學時挺身而出，卻為此付出了慘痛代價：迎來了長達半年的痛苦折磨、惡意謾罵與社交孤立。

直到另一位家長打來電話，告知她兒子曾向朋友表露過自殺念頭，這位母親才如夢初醒。

校方姍姍來遲的干預，僅僅是紀律委員會的一次談話。沒有停課，也沒有任何實質性的懲戒。“他開始懷疑這個世界是否還有公道，學校里是否還有真正在乎他們的可靠成年人。”47歲的埃斯卡諾坦言。她是一家分銷與零售概念公司的創始人。

這起事件發生在2024年。本月，新加坡教育部公布了一套全新的標準化紀律處分方案，旨在應對校園霸凌問題。

此前兩起備受矚目的校園霸凌事件引發了政府的全面審查，新措施正是基于審查結果出臺。該方案旨在建立一個更為清晰的懲戒框架，以取代以往“一事一議”的處理方式。根據新規，屢次犯下嚴重過錯的學生將面臨5到14天的停課處罰。

對于小學高年級及以上的男生，校方最多可施以三下鞭刑。早在1965年新加坡獨立前，這種紀律懲戒方式就已在當地學校合法存在。

新加坡教育部長李智陞將這些措施形容為懲戒與康復的平衡。

新加坡的全國課程體系也將迎來更新，重點強化“價值觀教育”。新增內容包括旨在培養同理心、鼓勵學生守望相助的角色扮演練習。

此次政策審查，部分源于兩起引發公眾強烈抗議的惡性事件。

去年，康林小學的三名學生因威脅殺害一名同學及其家人而被停課，其中一人被處以鞭刑。而在蒙福中學，網絡流傳的視頻顯示，幾名學生將一名男孩絆倒，并在其倒地后不斷踢踹。新加坡教育部表示，涉事的這三名中一學生都將面臨鞭刑、留校察看及停課處罰。

接受采訪的家長普遍對新的標準化懲戒框架表示支持，包括對最嚴重的違紀者施以鞭刑。但也有家長指出，在霸凌者有機會揮起拳頭前，學校還需要在源頭預防上投入更多精力。“比起事后處理，我們可以探索更多預防的方法。”40歲的企業主林恩·邦表示。她育有兩個分別12歲和13歲的兒子，“或許學校可以嘗試小班授課，從小學階段就引入以品格為核心的教育。”

金融服務顧問伊麗·莉亞娜是一個11歲女孩和9歲男孩的母親。她認為，鞭刑必須與適當的心理輔導相結合，霸凌者、受害者及其家長都應獲得相應的支持。“霸凌的后果可能極其嚴重，甚至會導致受害者產生自殺傾向。”她強調，“絕不能對此掉以輕心。”

埃斯卡諾對新措施表示歡迎，但她主張，實施身體暴力的霸凌者應與受害者隔離，直到他們能夠證明自己具備自我控制能力。

她同時警告，不應過度依賴將恐懼作為長期的解決手段。“這種基于恐懼的懲罰確實能起到威懾作用，或許能在短期內遏制問題。”她坦言，“當受苦的是你自己的孩子時，鞭刑或開除等嚴厲懲罰似乎是唯一的出路。單靠這些措施往往無法觸及問題的根源，也無法幫助任何人真正實現療愈與成長。”

埃斯卡諾進一步分析指出，從長遠來看，霸凌往往源于其他深層次問題，如自尊心受挫、家庭生活困頓以及人際關系破裂。“我們需要幫助這些個體重新步入正軌。”她補充道。

這種張力正是當前爭論的核心所在。臨床精神科醫生阿德里安·王認為，只有在心理輔導和支持措施均告失效的情況下，才能將鞭刑作為絕對的最后手段。

他提醒道：“這種做法存在一種風險，即它可能只會換來表面的順從，而無法培養學生的自我約束能力。通過施加肉體痛苦，實際上是在向學生傳遞一個錯誤信號——使用暴力是解決問題的方法。”

新加坡“巢穴”培訓診所聯合主任謝麗·陳引用了多項研究指出，體罰往往會導致兒童表現出更高水平的反社會行為和攻擊性。

她分析稱，體罰向兒童灌輸的觀念是：“如果我做錯了事會挨打，那么當別人得罪我時，我也可以打他們。”考慮到這些懲罰措施是在兒童性格形成的最關鍵時期實施的，這可能會在未來引發更深層的系統性問題。

謝麗·陳認為，最有效的干預措施應建立在人際關系層面，包括在課堂上培養友誼，鼓勵孩子們相互支持并為彼此挺身而出。她同時強調，家庭中積極的教養方式同樣至關重要。“通過身心健康的成年人進行引導，將規范從懲罰性措施轉向更具同理心的理解與問題解決，這或許是構建更具協作性的社會網絡以應對該問題的有效途徑。”她表示。

獅城私立心理健康診所“承諾醫療”的兒童與青少年服務主管陳素琳指出，問題的關鍵不僅在于鞭刑能否在當下換取學生的順從，更在于它在潛移默化中傳達了怎樣的價值觀。“懲罰性措施或許能制止某種行為，但如果缺乏反思和技能培養的機會，它們可能無法消除潛在的沖動。”她補充道，這類做法甚至可能“引發被壓抑的怨恨，而非帶來實質性的改變”。

作為一名教育心理學家，陳素琳認為，應對霸凌最有效的方法是將懲罰性措施與主動支持相結合，將反社會行為扼殺在搖籃中。“正是這種多管齊下的結合，而非任何單一措施，使得學校既能有效應對霸凌，又能從根本上降低其滋生的可能性。”

新加坡國立教育學院副教授杰森·陳分析指出，公眾對懲罰機制缺乏透明度的擔憂，促使教育部出臺了這項新政策。他補充說，新框架讓家長和公眾更清晰地了解霸凌者可能面臨的后果。

但他也警告外界不要期望過高。他指出，教師將繼續承擔最沉重的負擔——他們與學生面對面交流的時間遠超任何心理輔導員或支持人員。此外，教師還需肩負起艱難的善后工作，既要確保“班級氛圍充滿包容，不排擠受害者和霸凌者，同時還要采取修復性措施，彌合學生間破裂的關系”。

他坦言，歸根結底，由于涉及潛在的權力失衡以及社會與制度規范，任何政策框架——無論設計得多么完善——都無法徹底根絕霸凌現象。“這正是該問題如此棘手的原因。”他表示，“這是所有國家都無法徹底消除的頑疾之一。我們能做的，就是盡可能預防它的發生，并盡最大努力處理好善后工作。”

在應對這一問題上，新加坡并非孤軍奮戰。在馬來西亞，13歲女學生扎拉·凱里娜·馬哈蒂爾去年的離世，將校園霸凌問題推向了全國輿論的風口浪尖。

去年7月，這名女生從沙巴州一所伊斯蘭寄宿學校的三樓陽臺墜落，隨后被發現昏迷在宿舍外，并于次日不幸身亡。此后，五名青少年因涉嫌霸凌她而被起訴，但他們均拒絕認罪。

今年1月，馬來西亞通過了《2026年反霸凌法》，設立了專門的法庭，有權命令肇事者或其父母支付高達25萬林吉特的賠償金。在馬來西亞的學校中，鞭刑依然是對男生合法的懲罰方式。

印度尼西亞今年也采取了行動以根除霸凌現象。今年3月，印尼中小學教育部長阿卜杜勒·穆蒂宣布，每所學校都必須成立由教師、家長和社區成員組成的專門工作組。該工作組有權在30天內對霸凌舉報進行調查，并在確認霸凌事實后，進行全面的家庭評估。