以技術之“智”涵養育人之“情”

大連教育學院專家走進學校聽課。大連教育學院供圖

大連教育學院專家現場指導課堂教學。 大連教育學院供圖

　　日前，教育部等五部門出臺《“人工智能+教育”行動計劃》，這為數智技術賦能課程教學指明了方向。

　　大連教育學院推動的情知教學改革，目的在于深度回應學生認知發展與情感培育的“雙軌需求”，最終實現數智時代的“情知交融”育人。為此，學院構建了以數智技術為保障的“三層十域”情知交融課程體系，以數智技術精準賦能教學全過程。所謂“三層”，即基礎浸潤層、核心探究層與綜合提升層，對應學生的“知識奠基—能力拓展—素養升華”階梯式成長路徑；“十域”則涵蓋語言與人文、數學與邏輯、科學與探究、藝術與審美、體育與健康、道德與法治、勞動與實踐、信息與科技、心理與社會、生涯與規劃等十大育人領域，構成情知交融的完整育人框架。

　　錨定目標，

　　以頂層設計引領情知共生

　　若缺乏對情感目標的頂層設計，數智技術就會淪為知識灌輸的附庸。“三層十域”的課程目標，揭示了情知交融的內在機理。比如“科學與探究”領域，課程同步確立“科學倫理意識”“探究熱情”等情感性目標，讓認知與情感成為同一學習過程里不可分割、相互促進的內在動力。

　　情知課程的目標設計依托四大核心機制：一是“以情為引，知為梯”，利用情感的動機功能，將積極情感體驗轉化為持久認知動力；二是“以知為體，情為魂”，通過系統認知加工，使原始情感得以升華與穩定；三是“情知交融，互為反饋”，在實踐任務中，情感體驗與認知操作實時互動，形成螺旋上升循環；四是“評價反思，情知內化”，引導學生對情知互動進行再認知，將經驗內化為穩定人格特質。四重機制筑基，加速了數智賦能與情知課程目標設計的深度融合。

　　借助VR，

　　在萌動階段激發情知共鳴

　　在課堂教學的起始環節，借助高沉浸感的虛擬情境，能夠在萌動階段有效實現情感與認知的同步喚醒，激發情知共鳴。

　　大連教育學院提出“五階段情知交融技術賦能”模型。在初始的“情知萌動”階段，通過引入VR創設情境，直觀觸發學生的情感共鳴與認知探索。例如，在“語言與人文”領域，學生可通過與虛擬角色對話，體驗情感的微妙變化，實現語言認知與人文素養的協同發展；在“科學與探究”領域，學生可“穿越”至古埃及觀測天象，在天文學知識的學習過程中感悟科學文明的誕生與人類的智慧。數智技術在此環節還可拓展育人內容邊界，當學生在VR情境中作出情感選擇時，數智技術能夠實時生成差異化的劇情分支，使每次情境浸潤成為獨特的“情知萌動”驅動力，為“三層十域”各領域的深度學習奠定情感基礎。

　　捕捉信號，

　　在探究實踐中解構隱性互動

　　諸多實踐研究表明，“情知交融”在課程中的萌生與發展，往往隱藏于學生的內在生理反應與小組的協作互動中，而數智技術可以清晰呈現學生“情感—認知”的復合狀態。

　　情知教學在“情知喚醒”與“深度對話”階段，采用生理信號流捕捉與眼動實驗技術，采集心率變異性（HRV）、皮膚電活動（EDA）等信號數據，并將其映射為“壓力—興奮度—專注度”三維情感坐標。在“數學與邏輯”領域的問題求解中，多次教學實踐結果顯示，如果學生呈現出適度的EDA升高（興奮）并伴以穩定的HRV（專注），就會被識別為“良性認知挑戰狀態”。基于上述數據，記錄每個學生個體的五階段情感坐標，可以生成對應的三維情感軌跡圖。此外，在“深度對話”環節，借助面部表情識別模型實時分析學生的面部動作，教師可據此定位需要干預的小組。在“藝術與審美”領域創作課中，根據面部表情數據可判斷學生是否進入“心流”狀態。在“探究實踐”階段，通過定向麥克風采集語音，提取音高、語速等聲學特征，輔以滯后序列分析方法，能夠識別話語中的情感傾向與認知深度。

　　深化認知，

　　在評價反思中見證螺旋遞進

　　評價是情知交融內化的關鍵環節。在“評價反思”階段，運用認知網絡分析法追蹤學生的學習歷程，可建立認知、情感發展軌跡。以“數學與邏輯”領域“數學建模：數學與社會”課程為例，學生的數學建模能力經歷“意識覺醒—技能掌握—反思遷移”的階梯式發展，情感發展則呈現“啟動—沖突—協同—內化”的發展軌跡，情、知要素在沖突與調節中深度互動、螺旋上升，促使學生形成“理性向善”的價值觀。這一評價范式貫穿“三層十域”各領域，為“三層”螺旋進階提供了科學依據。

　　構筑生態，

　　數智技術融入每個教學環節

　　大連教育學院建立了認知發展與情感發展雙軌并行的動態評價指標，情知課程的每個教學環節均有效融合數智技術的賦能點。此外，學院還建立了“情知交融數字資源平臺”，目前累計生成教學案例2萬多個，覆蓋“三層十域”各領域層級，形成了跨區域協同進化生態。數智技術可根據師生的情知互動特點，實時推送教學案例與個性化資源包。例如，當識別到某班級在“科學與探究”領域呈現“高認知、低情感”時，可自動推送融入科學史情感敘事的教案；當某學生在“綜合提升層”進階過程中出現“情感內化遲滯”信號時，可生成個性化反思任務。這標志著評價從結果導向邁向了過程性生成，最終實現以技術之“智”涵養課程育人之“情”。

　　（作者蘭甜甜系大連教育學院科研處副處長、副教授，于海波系東北師范大學農村教育發展研究院研究員）

《中國教育報》2026年04月27日 第07版

作者：蘭甜甜 于海波