融合教育 | 療愈兒童孤獨(dú)癥的“解藥”！

“不主動(dòng)說(shuō)話(huà)，不愿意跟別人交流，把自己封閉在一個(gè)自我的世界里”，這是孤獨(dú)癥兒童最常見(jiàn)的表現(xiàn)。通常情況下，這些孩子并不適合在普通學(xué)校就讀。而為了保障這些孩子能夠在適齡時(shí)接受教育，特殊教育學(xué)校發(fā)揮著重要的作用。

8歲的靈靈是南京棲霞區(qū)特殊教育學(xué)校二年級(jí)的學(xué)生，雖然現(xiàn)在靈靈還是比較拘謹(jǐn)，但在一年多前，她卻是一個(gè)完全不愿意跟任何人說(shuō)話(huà)和交流的孤獨(dú)癥患兒。

南京棲霞區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)組教研組長(zhǎng)趙瑩瑩介紹，靈靈上學(xué)前已經(jīng)接受了評(píng)估，顯示為孤獨(dú)癥言語(yǔ)殘疾一級(jí)，開(kāi)口說(shuō)話(huà)的可能性比較小。自從靈靈入校以后，學(xué)校就給她積極營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。上課時(shí)，老師會(huì)盡可能讓她多發(fā)言，下課后，也會(huì)主動(dòng)上前跟她打招呼。現(xiàn)在，靈靈不僅可以接受老師的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)候還會(huì)主動(dòng)跟同學(xué)交流、做游戲。

在南京棲霞區(qū)特殊教育學(xué)校，校方還有一個(gè)特殊的“政策”，會(huì)根據(jù)每個(gè)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，允許他們“跑班”學(xué)習(xí)。8歲的濤濤，按年齡應(yīng)當(dāng)上二年級(jí)，但老師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)濤濤上課時(shí)總是心不在焉，聽(tīng)課效果很差。

雖然濤濤對(duì)課堂講授的內(nèi)容“不感冒”，但是考試時(shí)，成績(jī)卻比一般的同學(xué)要好得多。于是，經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)研究批準(zhǔn)，決定讓濤濤“跑班”，到更高的年級(jí)去上課學(xué)習(xí)。

濤濤的經(jīng)歷給了學(xué)校一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于孤獨(dú)癥孩子而言，只有實(shí)施個(gè)性化教育，符合孩子自身的特點(diǎn)，才能更有利于他們的成長(zhǎng)。與此相類(lèi)似的，在棲霞區(qū)殘疾人康復(fù)托養(yǎng)中心，學(xué)習(xí)和康復(fù)的孤獨(dú)癥兒童全部采用寄宿制，目的是讓孩子們有更多的自主空間，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的本領(lǐng)。

南京棲霞區(qū)殘疾人康復(fù)托養(yǎng)中心主任 錢(qián)曉旭

孤獨(dú)癥孩子也可以和其他的同伴去建立社交關(guān)系，寄宿制的康復(fù)技能幫助孩子們鍛煉獨(dú)立生活的能力，更能促進(jìn)跟其他孩子或者成人在肢體、語(yǔ)言上的社交。

棲霞區(qū)殘聯(lián)有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童，要通過(guò)構(gòu)建醫(yī)康教融合服務(wù)體系，采取更加符合孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)和教育措施，讓他們未來(lái)的生活更光明。

南京棲霞區(qū)政府殘工委辦公室副主任 蔡豐沛

棲霞區(qū)殘聯(lián)將持續(xù)推進(jìn)醫(yī)康教融合服務(wù)向兩端延伸。一是前端再延伸，向0到3歲的幼兒園孩子延伸；二是向后端再延伸，向職業(yè)高中延伸，著力發(fā)展以職業(yè)教育為主的高中階段特殊教育。希望通過(guò)各種舉措，為殘疾孩子全生命周期品質(zhì)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。