上學成績很爛的人，憑什么混得比我好？

昨天跟一個朋友聊天，說起孩子成績，他提了一句：“成績好有成績好的好處，但很多成功人士，也不見得成績就有多好。清華畢業的也就那樣，大多數也是給人打工，一輩子了在北京也就買套房。我大學不好，但在北京三套房了。”

我很以為然，對他說，成績這玩意兒，有的是辦法提高。我曾經一個同學成績很差，家里人為了讓他出國考托福，報了新東方的英語暑期集訓班，英語成績立馬碾壓我們班英語最好的同學，但其它學科的成績就不行了。人家現在過得比我們都好，因為人家祖上幫扶的多，給了一千萬啟動資金去做生意。

我說的這個事兒，邏輯很混亂，對吧？到底是說培訓班很重要，還是說成績好不如家境好？

問題就出在這里！我們通常認為一件事情必須是符合“某個邏輯”的，然而現實生活卻向我們展示了“很多事情其實是不合邏輯的”。因為真正的生活遠比我們人類目前總結的知識結構更加的復雜、多變。

到底什么因素決定了一個人的最終成就？心理學家、成功學家一直在研究。其中“知識水平”尤其是學生階段的成績水平所處的地位比較尷尬，不上不下。

首先，“不下”。基礎的知識必須要有。90年代不識字、不會算賬，10年代不會發電子郵件，這個年代不會用智能手機，這真的不行！工地上想當個工頭，最簡單的建筑圖紙得能看懂。

其次，“不上”。學校教授的知識水平，超越了生活和工作中絕大多數行業的需要，所以在日后的工作中，成績頂尖的學生并不比成績中等的學生更有優勢。很多團隊中有名校畢業的，也有二本畢業的，某些行業甚至于研究生和大專生干同樣的事兒。

另外，“知識”的維度是多樣的，除了“學校里書本上的知識”，還有很多其它的知識。考試成績頂尖，只能說這個人更擅長在學校里學習書本上的知識，畢業后，能否在工作中繼續高效的學習工作所需的其它知識，那就不一定了。至少，很多在學校里成績差的學生，在工作后成長速度遠比在學校里快。這可能是因為工作中的激勵更加的及時（干得越好工資越高獎金越高），也可能是工作中師傅們的傳授方式比學校里老師們單純的書本教授方式更加適合這部分人。

由于“知識”不是天生的，是后天通過學習獲得的。既然在學生階段能夠獲得，那在畢業后的工作階段依然可以獲得！如此，上學時成績最好的學生，畢業若干年后，他的知識水平不見得就比當初同一個班級里成績不如他的同學依然更高。越是新行業，學校里能夠學到的知識越是有限，這個現象就越是突出。

除了“知識”，一個人身上還有很多“力量”決定著這個人的成就大小。

比如古代，由于戰爭多，“武力”也是一個非常有價值的力量；由于工商業落后，跟著各種師傅學習的“手藝”、“生意”也同樣具有很高的價值。

當代的學校教育，孩子們都處在同一個賽道里，比拼的是“在同樣的十二年時間里誰能夠獲得最多、最穩定的書本知識”，這中間起決定因素的是“學習能力”。學習能力是一種“輸入能力”，真正工作中所需要的則是“輸出能力”。

比如：對機會的把握能力、對未知事物的冒險精神、對行業的經驗技巧總結及分享能力、人際交往的能力（包括同事、客戶的交往能力）等各個方面。

同樣一個機會，大家都沒做過的項目，敢冒險承諾的那個人就能拿到這個機會。等項目做完，雖然漏洞百出，但好歹是完成了任務，老板（或甲方）自然更加傾向于把下一個機會給這個敢于冒險的人。在這個過程中，盡管一堆旁觀的人事后發現“我能夠干得比他更好”，但奈何當時沒有敢于冒險承諾，最終失去了機會，只能天天抱怨老板（或甲方）瞎了眼！

這就叫“魄力”、“決斷力”，即冒險與把握機會的能力！現實生活中，很多事情都是倉促之間逼不得已去干的，不像學習的時候老師留了充足的時間去學習、練習、回顧、總結、再復習，一切準備就緒了才去參加考試。

很多做老板的人，上學時候的成績不見得多好，但是敢于決斷，敢于冒險，經歷了失敗、破產，總結了經驗，最終獲得了成功。很多上學時成績頂尖的學生，習慣了十拿九穩地做決定，面對機會（風險）猶猶豫豫，結果錯過了太多。

——5——

除了決斷力這種對機會的把握能力，還有“領導力”。

領導力包含的內容太多，有專門的管理學書籍介紹，我們只挑揀其中最通俗易懂的一部分。

所謂“領導力”，就是“敢于管人”。很多人覺得“管人這么爽的事兒還有人不敢？”“管人”可不只是分派任務，還包括：訓斥、降薪、調離、開除。這些都是得罪人的事兒，是挨人罵的事兒，甚至于挨人揍！“高處不勝寒”對于一把手最貼切。想把企業搞好，想把團隊搞好，必然得罪人，甚至得罪親戚朋友，最終落得“六親不認、孤家寡人”的地步。所以歷史上，很多聰明的文人，寧愿當幕僚當謀士，卻不愿意自己當一把手，比如張良、韓信、諸葛亮等等，他們寧愿給沒有他們知識水平高的人打工，比如劉邦那個痞子、劉備那個無賴。這倆人最大的本事就是：敢冒險、敢管人！現實中很多工廠企業的老板也是如此，知識水平不高，但是一看面相就是敢決斷不怕得罪人的主。

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對于“財富、地位”影響最大的，除了領導力、冒險精神，還有一種就是“把小生意做大”的制度化、標準化能力以及一步一步擴張的商業執行力。這些能力往往是成績好的學生欠缺的，甚至瞧不上的。

比如海底撈和蜜雪冰城，剛開始就是一個火鍋店、一個刨冰店，后來生意做大了大家人人羨慕。但是反過來，一個985畢業的高材生，有哪個愿意去街頭擺個攤賣火鍋、賣刨冰、賣光盤？大家不是羨慕劉強東么？劉強東就是從擺攤賣光盤開始的，而新東方俞敏洪是從刷電線桿辦輔導班開始的。

怎么把一個小生意做大，這個東西在12年的學校教育中是不教的。大學的四年中，個別專業教這個東西，但學過的人大多數也沒有去從事“把小生意逐步做大”，而是直接從事“大生意”。

名校畢業的時候，有更加高薪的職位等著，誰又會主動選擇待遇更低、條件更差的機會？但凡俞敏洪不被北大痛批，他不會出去搞新東方。任正非不被南油開除，他不會去搞華為。

“哦，原來都是機緣，都是天意！”很多人得出這樣的結論。

問題是：中關村站柜臺賣光盤的人多了去了，為啥只有劉強東做出來了？南油那么大一個公司開除的恐怕不止任正非吧？

所以，承認人家優秀并不難。更何況，就算拿當時的考試成績來說，劉強東、任正非、俞敏洪也都是學霸級的人物，只不過他們身上比學霸多了一些東西，這些東西在那些不是學霸的成功人士身上也有所體現。

——7——

以上的幾個例子，我們把成功的標準限定在了“財富、地位”上，而歷史對于一個人的評價，往往不是“財富、地位”。

比如古代好幾個科舉不中的人，以當時的標準看比較“落魄”，但是放到整個歷史上的評價則非常之高。因為，財富和地位都是自己的，對于其他人沒有太大的意義，對于后來的人更加的毫無意義（除了他自己的子孫）。同樣的道理，我們今天的“成功標準”與“歷史的評價標準”是否一致，這本就是個問題。

當然，很多人認為這有點太高了，畢竟大多數人不會想著“歷史如何評價我”，自己兜里有多少錢，名下有幾套房子，這才是實打實的“幸福指數”。所以，兩位馬老師肯定比屠呦呦、袁隆平“更成功”。就算一百年后的人只記得屠呦呦、袁隆平，但一百年后的人依然更傾向于自己成為他們那個年代的富豪而不是某個實驗室里做實驗的研究員、田間地頭種水稻的莊稼漢。

這沒有關系，本來嘛，大家追求不同，評價標準也就不同，邏輯自然也就不同。心理學家和成功學家所要尋找求證的，恰恰是那些不同中的相同點，即：成功的企業家和成功的科學家身上，有沒有哪些共性是值得我們關注的？兩位馬老師和屠呦呦、袁隆平身上有沒有哪些相同的地方值得我們學習？

目前為止，不敢說全部吧，至少部分的因素，已經達成了共識。

——8.1——

首先，喜歡挑戰，不怕辛苦。很老套是吧？幾千年來全世界的哲人其實都已經把該總結的總結完了，只不過太老套了，沒人去注意，或者說，沒人去做，做了也做不來。

當然，挑戰的是自己想做好的事情，而不是自己討厭的事情。有些父母教孩子“喜歡挑戰”，就說“你要挑戰自己，來，把這碗辣椒吃了，把這瓶酒喝了。”這不是挑戰，這是摧殘！自己想做的事情沒能做好，繼續堅持下去，想盡各種辦法，求助各種幫助，無路如何都要把它做好，這才叫“有價值的挑戰”。而這些挑戰之后的勝利，恰恰是某些人活著的唯一樂趣。對于這種挑戰，最怕的是父母過早的從旁進行協助甚至代勞，事情看似做好了，但失去了挑戰勝利后的樂趣，失去了挑戰過程中心理的成長！

——8.2——

其次，甘于寂寞，不怕非議。依然耳熟能詳。

當然，寂寞不是孤獨，不是跟人打打殺殺吵來吵去，更不是搞得沒朋友。寂寞的原因在于他人的不理解、不支持。其實反過來想，如果一件事情大家都理解都支持，那么，大家早就自己去干了，哪里還有什么留給自己的機會？比如企鵝老板當初拿著企鵝到處賣，可就是沒人買，所有人都看不上，所以才有了企鵝老板的機會。

——8.3——

再者，規則和條理化。這一點依然是看起來簡單堅持起來難。

挑戰是為了突破規則，這是戰略上的突破。而具體的執行中，每天的所作所為，依然是充滿了規則和條理化，因為大的突破是以每一天的按部就班的嘗試為基礎。相反，平常人的生活中，日常的每一天總是在突破自己的規則，而到了年終的時候又覺得“毫無突破”，唯一大一點的突破就是“突破了年初設定的計劃”，整個戰略達到了“上班賺錢養家糊口”。

規則和條理化，是效率的基礎。做事有規則、生活條理化的人無論學習還是工作的效率都會更高。缺乏規則沒有條理的人，每天出門前連車鑰匙、公交卡都要找半天。

規則和條理化，也是合作的基礎。當今的科學技術以及商業水平，絕大多數事情是沒有辦法一個人去完成的。合作的過程中，必然會有基本的規則和標準，否則只會一團糟，互相扯皮。

——8.4——

還有，必要的交際。

上邊說了，許多事情，既然一個人搞不定，需要多個人一起搞，那自然需要一定的人際交往。

歷史上有很多孤僻的怪人，但還沒有出現哪個知名人士是完全孤家寡人一個，不跟任何人交流。相反，常見的現象，往往是厲害的角色扎堆出現。

為什么人才會扎堆？因為有了彼此交流才會有進步。一個人的聰明才智畢竟是有限的，頂尖的智慧都是碰撞出來的。

一個孩子的成績提升，可以全靠老師和父母，但一個成功人士的成就，背后有很多人的協助和付出。

不懂得交流，不懂得分享，不懂得彼此協助的孩子，上學時成績就算再頂尖，未來的成就大不到哪里去！

——8.5——

還有，敢于運用、勤于總結。

前邊我們說過，學習的過程是一個“輸入”的過程，而最終決定一個人成就大小的，是他的“輸出”結果。知識的學習是一種能力，而知識的運用則體現了另一種能力。現實生活中的情形遠比考試題目更加復雜多變，如何分析現實生活中的問題并將其與所學過的知識匹配運用，這不是學校基礎教育的范疇。這種“知識的運用”更多的是分析、類比、嘗試的過程，充滿了不確定性。而成績頂尖的學生中，有一部分人，最討厭的就是“不確定性”。

至于總結，總結本就是一種“輸出”，一種知識水平的躍升。各行各業專家們的貢獻，更多的體現在他們的“總結輸出”上。一個醫生在治療病人的過程中發現了一種新的治療方式，另一個專家把這個治療方式總結并輸出給其他醫生進行學習，這就是兩種截然不同的貢獻。比如李時珍就是總結了很多醫生的行醫經驗在《本草》的基礎上輸出了《本草綱目》；比如牛頓就是在伽利略等人天文觀測的基礎上總結輸出了牛頓三大定律。

知識的“運用”具有現實的社會價值；知識的“總結”則具有歷史的社會價值！沒有運用，知識對人類就沒有意義；沒有總結，人類就不會有知識。

一個成績頂尖的學生，畢業后不會或不敢運用知識，那他對當前的社會就沒有任何價值；不會總結知識，那他對未來的社會就沒有價值，甚至于在他的周邊，一群人因為在工作中總結的知識而快速的超越他。

——9——

很多人覺得我言過其實，怎么會有人“不敢用知識”呢？

我就舉個很簡單的例子，真實的案例。

我一個朋友，最牛大學最牛的學生，畢業后進了最牛的外企上班，技術能力那是沒得說，而且很聽話，老板說啥就干啥。這么優秀的員工，對不對？但是呢，太聽話了，不敢自己做決定，凡事都要請示老板。作為一個低級員工，尤其是剛剛畢業的新員工，凡事請示老板當然是好事，但是作為一個高級員工，整個團隊里經驗最豐富的老員工，依然凡事請示老板，只要老板不給明確指示，自己就按部就班，該干啥干啥，多余的一點不想一點不做。如果你是老板，作何感想？很多事情，老板自己不是最專業的，所以希望老員工能夠提出建設性的意見甚至主動去決策、推進，而且老板心里有他自己更關注的事情要考慮比如市場和產品，而技術的問題則需要技術部門的老員工去主動推進。那么，為什么不去推進呢？因為怕犯錯，怕影響別的工作。上學階段為什么沒有這個問題？因為上學階段一個人的成績影響的只有他自己，不會對其他人產生影響（除了名次），即便新的學習方法不好，但只要名次不下降，沒有人會批評。工作中就不同了，老板沒有主動吩咐，自己做主搞些變化，就算老板點頭答應，事后如果出了問題，依然會背鍋，而且下邊的同事會說三道四。

這就是為什么“不敢”！因為不可控的因素太多了，變化來的太頻繁了，“好和壞的標準”就越來越模糊了。

這種只有知識沒有膽識的人，只能做個聽話的上班族，安安穩穩、平平安安，波瀾壯闊看似誘人，但事到臨頭還是“靜如止水”來的更安逸。

——10——

敢于擔當，這句話說起來很容易，真正做起來，大家只會盯著別人的成功，而忽略自己的責任。

其實，責任就是機會，機會就是責任，大家都有，只不過每個人的機會和責任不同。有些人瞅見了自己碗里的，抓住了；有些人老盯著別人碗里的，抓不住。就像擺攤賣光盤，很多人不愿意干，但是搞個京東那么大的電商自己卻又眼紅了；開個小小的刨冰店，自己覺得累，賺不了幾個錢，但又天天羨慕蜜雪冰城的老板。

機會意味著什么？機會就是“風險”，機會就是“問題”，機會就是“麻煩”，機會就是“災難”，機會就是“沒人愿意干的事兒”！沒人愿意干的事兒，沒人搞得定的事兒，誰愿意干誰搞得定，自然就成就了“機會”。

很多人喜歡“難題”，喜歡去尋思“如何解決難題”，解決之后爽得不得了，解決不了難受得寢食難安。這種人，絕對是能夠抓住機會的。這種人，盡管上學的階段成績不一定最好，但也絕對差不了。

當然，更多人喜歡舒坦。雖然成就小了點，但好在過得舒坦，所以心安理得。總比千難萬阻冒險之后卻失敗了要舒坦得多。

這就是人生，這就是教育。用言辭教別人的時候總是容易的，用行動以身作則的時候就躺平了。

（除了文中提到的，心理學和成功學的書籍里還提到很多科學家與企業家的共性，這些共性，顯然不是從學生大學畢業后才開始培養的，而是從很小的時候就在孩子身上逐漸顯露并強化了。這些東西對一個人的未來成就，在某種意義上甚至比書本知識更加重要。）