學好高中化學的策略 ㈠

高中化學知識在廣度和深度上都有較大的提高，導致不少學生進入高中后對化學科目的學習有較強的不適應感，為幫助同學學習，特整理和歸納如下初高中化學的銜接和學習高中化學的方法，使剛剛邁入高中的學生能順利完成初、高中化學的過渡，學好高中化學。

一、學習化學的要求

⒈ 學習化學的要點

⑴ 一條主線：元素周期表和元素周期律是化學復習的重中之重。

⑵ 兩個性質：牢記常用元素的性質和其形成物質的性質。

⑶ 一個核心：靈活掌握常用化學反應核心內容。

⒉學習化學的要求

⑴ 化學方程式要掌握牢固，知識點要清楚。

⑵ 做題要求質量，不能見到題就做，最好在做題前思考可能會用到什么知識點，這樣不會走彎路，效率就會有所提高。

⑶ 做題后要進行反思，看看所做題目的求解過程，思考其他同類題目又該如何求解，最好是能舉一反三。

⑷ 對于資料的選擇，要精不要多，這樣可以進行綜合性強以及幫助探究性學習思維的鍛煉。

二、初、高中化學的比較

初中化學知識是高中化學知識的基礎，高中化學知識是初中化學知識的延續和加深，只有將高、初中化學知識有機的銜接起來，才能構建一個科學、完整的化學知識體系。

化學具有起點低、入門易，而又具有“繁、多、亂”的特點，涉及的知識點多而散，如果不注意學科特點，將一系列物質學習過后，思維就會出現極大的混亂。不同物質的結構、性質糾纏不清，因而每考每敗，這就是化學學習中“知易會難”的原因。

1.基本概念多，抽象而不易理解

初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養，習慣于被動接受的方式獲取知識。

而高中除定性分析外，還有定量分析；除形象思維側重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發展智能。如氧化還原反應有關概念既抽象，理論性又較強；摩爾概念更一個接一個，同學們一時不適應，這是同學們進入高中所面臨的挑戰，給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。

2.教學進度快，反應方程式復雜

初中進度相對高中進度較慢，相關知識的學習鞏固時間較長，在往后的學習中有較充裕的時間加以消化。而進入高中以后，教學內容的深度、廣度、難度顯著增加，教學進度也加快；高中化學每節課的容量平均約為初中的兩倍，知識容量大，完全理解這些知識所需的精力增大。有時個別同學還沒反應過來，便學完一章了。還有高中化學的化學方程式增多，難度也增大了，多數反應失去了初中已經掌握的反應規律，不能再套用初中的規律了，如果不及時消化，就會在以后的學習中相當被動。如：堿與Al、Al2O3、Al(OH)3的反應、Ｃa(OH)2與NaHCO3的反應、Cu與HNO3、濃H2SO4的反應、Cl2與水、堿的反應，Cl2的實驗室制法、NH3的氧化等，同學們一時難以理解，深感難以掌握、難以記憶，不太適應。

3.學習方法發生變化

化學有很多必背的知識點，也有很多需要自行拓展理解的知識，光靠死記硬背是行不通的，想要提高成績還要講究方法。要注意及時調整學習方法，這樣才能適應高中的化學學習。學習化學有部分興趣成分在里面的，因為它由實驗和理論共同組成的，而二者之間又是相互促進的，如果對物質間的反應提不起興趣的話，則對化學的學習也會有阻礙作用。

⒋ 知識內涵深，相互聯系較廣泛

高中化學中知識的理論性顯著提高，對這些理論知識的理解運用和融會貫通，就顯得更重要了。高中化學教材中“摩爾”使微觀與宏觀聯系起來，滲透在整個高中教材，對中學化學計算起著奠基的作用。再如“物質結構、元素周期律”是整個中學化學的重點，學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現由感性認識上升到理性認識的飛躍，并能使學生以物質結構、元素周期律為理論指導，探索、研究后面的化學知識，培養分析推理能力，為今后進一步學好化學打下堅實的基礎。

⒌ 認識物質的角度發生變化

初中階段是以簡單物質來認識化學，從宏觀角度來認識化學反應；而高中則從多個角度對物質進行分類梳理，不僅從宏觀角度還從微觀角度認識化學反應，而且對化學反應的快慢、限度等問題進行探討。

這要求在學習時能認真體會物質的各種分類方法，在分類的基礎上研究物質及其變化。

⒍ 抓典型元素，帶一族元素性質

初中化學只是具體介紹某一元素及化合物的性質，而高中教材以鈉、硅、氯、硫、氮等為重點，詳細介紹它們的物質及重要化合物，通過分析同族元素原子結構的相同和不同點，研究它們在性質上的相似性和遞變性；運用歸納、對比培養學生科學研究的方法，這是學習元素化合物知識與初中不同的一個特點。

⒎ 定量問題由質量向物質的量轉化

從初中化學到高中化學對物質及其變化的認識將經歷一個從定性到定量的轉變，即不僅在更大的范圍內學習物質性質，還要求從定量的角度去研究物質組成和變化。初中化學在定量描述化學問題時，不論是根據化學方程式的計算還是溶液質量分數的計算，都是以質量來描述。而高中階段引入了物質的量的概念，它把質量關系轉變為數量關系，并以物質的量為中心，聯系物質的質量、數目、氣體體積、溶液的濃度。在定量描述化學問題時，則更多的使用“物質的量”。使解決問題的思路和定量計算變得簡單明了，提高了對化學計算的要求，使計算更好地為研究物質及其變化服務。剛開始時，同學們可能會感覺不適應甚至不理解，但熟練以后就會感覺非常方便。

⒏ 實驗的探究性有所加強

高中學習的自主性遠強于初中，體現在化學實驗上就是實驗的探究性將會有所加強。學生應在掌握基本操作和規范要求的前提下，感受實驗在化學研究中的工具性，體會研究物質性質的一般方法。要求學生首先不能畏懼實驗，要敢于實驗，敢于探究。化學實驗只要符合規范是相當安全的。其次要做好化學基本操作和實驗設計的準備工作，做實驗時決不能出現照方抓藥的情況。善于觀察，勤于思考，在實驗過程中能體會到是在用實驗解決問題，能夠獨立完成實驗報告。

⒐ 學科思想將更加突出

元素守恒、電荷守恒、平衡原理、物質結構決定性質、物質性質決定其用途、鑒別等學科思想在高中化學的學習中更加突出。要學好化學就要了解它們，運用它們分析問題、解決問題。

⑴ 必須記一些知識。化學素稱理科中的文科，學習化學的方法可以采用一些類似文科的學習方法。如多記、多用、多理解等。可能有人會認為化學知識零散不好記憶，其實這些知識就像天空中的星星，如果你把它們劃分成一個個有著美妙傳說的星座(適當分類，聯系應用)，那它們就鮮活起來，容易記憶了。

⑵ 必須做一定量的習題。化學畢竟還是理科，偏重于理解和應用，光是死記硬背是行不通的。要學好化學，做習題是必不可少的環節。

三、初、高中化學教學的銜接

如何使初、高中化學較好的銜接，使高一學生更有興趣地學習化學，初、高中化學銜接應做好下面幾點：

㈠ 教師教學方法的銜接

由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，初中化學的教學較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變，在教學方法上應更多地采取啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容，教師應做到：

⒈ 通覽教材、大綱：要熟悉初、高中教材，研究大綱中對各部分知識的要求。確定新學年開始的教學內容及訂出教學計劃，使所教學的內容有利于高中學生的學習，有利于初、高中的銜接。

⒉ 深入了解學生的實際：對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在教學中有的放矢。

⒊ 要了解學生的志向：學生受家長、社會、環境等因素的影響，逐漸形成自己的人生觀和價值觀，多數學生有了一定的理想和抱負。教師是學生的引路人，教師有責任、有義務促使學生形成正確的人生觀、價值觀。

⑴ 仔細觀察學生行為，了解學生性格特征。學生受環境、家庭、遺傳等因素影響，性格迥異。有的學生大膽，活潑開朗，有的學生性格膽小自卑，作為教師必須認真了解學生性格特征，針對不同性格學生，給以適當的教育方式，才能因材施教。性格活潑開朗的學生，我們盡量要求她們沉著冷靜，膽大心細。

⑵ 了解學生的智力水平。學生的接受能力有快有慢，對腦子靈、接受能力強的學生，可適當增加難度，鼓勵學生參加各種競賽活動，開發學生智力。對接受能力比較慢的同學，要多些耐心，給這些學生多講基礎知識，在基礎知識學習中提高學習興趣，使這些學生也有一定的成就感，才能全面提高教育教學質量，推進素質教育。

⒋ 利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。隨著科技的發展，多媒體資源成為了學習化學的重要工具。充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，通過觀看化學實驗的視頻、使用化學軟件進行模擬實驗等方式，可以提高學習效率和趣味性。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫酸》時，可介紹有關環境污染、環境保護及我國的有關環境政策等等，讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

㈡ 學生學習方法、學習心理的銜接

學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力培養及創新的要求。高一年級的教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。

初中化學的學習相對來說是輕松的，學習內容較少，壓力也較小；但高中化學內容多，課時少，難度也增加。要求高一的同學必須逐漸適應高中的學習生活，適應高中的課堂模式。做好課前預習，課堂探究和課后延引，提高課堂效率，跟上老師的思維。針對高中自主學習時間較多的現實，一定要養成自主學習的良好習慣，積極主動地學習，提高自學效率。

㈢ 初、高中教材的銜接

⒈ 初、高中化學教學目標的差別

從課程目標角度看，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防知識的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而高中化學課程對學生在知識技能目標維度方面的發展要求，更加關注化學核心概念的學習、核心觀念的建構、實驗方法和實驗技能的學習，有相當一部分化學知識要求學生不但要“知其然”，而且還要“知其所以然”。

⒉ 初、高中教材中知識要求的差別

高中化學比初中化學提出了更高、更深、更廣的要求。以化學反應為例，初中學生學習的化學反應知識是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，即便被認為很重要的復分解反應，初中僅定位為“初步認識”的水平，不要求拓展深化。高中化學則在必修課程中就要求學生從宏觀與微觀、定性與定量、本質與現象、積極應用與負面影響、內因與外因、化學反應的外部條件和發生環境、內容動因與外部控制、化學反應與物質之間的相互轉化等方面對化學反應的認識與理解。因此，初、高中銜接工作應該根據課程目標和教學要求的差異性，進行分解和細化，使銜接教學層層分解、逐步遞進，做好相關工作。

在高一化學起始階段，集中3～4個課時強化“物質的分類及轉化”“從微粒視角看性質和反應”和“應用性質開展實驗探究”三個專題的教學銜接是很有必要的。這三個專題的教學，在于彌補高一新生重要知識不清晰，化學觀念不明朗，科學探究不深入，知識應用不靈活等化學學習的先天缺陷，同時揭示高一學習的策略與方法。

⒊ 初中教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容

⑴ 元素在自然界中的存在形式；

⑵ 同素異形體；

⑶ 堿性氧化物、酸性氧化物的定義；

⑷ 出現碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質。

⒋ 初、高中教材都有的內容，高中是初中的延伸

⑴ 氧化還原反應

初中從得、失氧觀點簡單的介紹氧化還原反應。高中教材則從化合價的升降，電子轉移(得失或偏移),即從本質上來介紹氧化還原反應及方程式的配平。氧化還原反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。

⑵ 結構理論的初步知識

① 初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況；高中教材介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1～18號元素的原子結構示意圖。

② 初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子；而高一教材則從化學鍵的形成來認識“離子化合物”和“共和化合物”。

③ 在此基礎上，高中選修教材還有離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念、結構特征和物理性質等。

可見高中教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。

⑶ 有關元素化合物知識

初中化學只是具體介紹某些元素及化合物的性質并了解在生產和生活中的重要用途；而高中教材則以更詳細、系統地介紹了鈉、鋁、鐵、硅、氯、硫、氮等元素及化合物知識。所以初中的知識是高中進行一步學習的基礎，特別是這些知識還是學習離子反應、氧化還原反應、元素周期律的素材，一定要掌握好。建議同學們從類型、通性以及轉化關系等角度對初中元素及化合物知識進行整理，這樣，高中的學習就會很輕松。

⑷ 有關化學計算內容及方法

① 化學計算一直是學生的薄弱環節，若在初中根據質量的計算掌握熟練，在頭腦中有了“量”的概念，才不至于高中學習“摩爾”及相關計算時感覺一頭霧水。

② 溶解度問題。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點。

⑸ 實驗室制取常見氣體

初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，儀器裝置。高中結合Cl2、SO2、NH3等氣體的實驗室制法，從反應原理、反應裝置、凈化裝置、收集裝置、處理裝置等方面學習氣體的制備，并將之擴大為氣體制法的一般方法。所以，我們應該先掌握初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法。

有關高一化學與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。只要我們深入研究初中和高中化學課程標準，并從一定的高度分析、研究、解決初、高中銜接的相關問題，就一定會有更多的學生喜歡化學學科，并在高一取得優異的成績。