和老師打交道，“3說3不說”，老師喜歡孩子，可比其他方法管用多

我身邊好幾位當(dāng)老師的朋友。

和他們聊天，我都發(fā)現(xiàn)，他們喜歡的一類家長和孩子，不是想方設(shè)法請(qǐng)客、吃飯、送禮的那類。

反而有些家長，平時(shí)跟老師交流不多，但關(guān)鍵時(shí)刻，他們都在場。而且，他們的孩子，表現(xiàn)也不錯(cuò)。

更關(guān)鍵的是，跟這樣的家庭打交道，老師們會(huì)很舒服，不由自主就喜歡他們的孩子。

作為家長，我們自然希望孩子在學(xué)校被老師喜歡，得到老師的關(guān)注和重視。

那你知道，和老師打交道，有哪“3說3不說”？

一：說“進(jìn)步”，不說“不足”

有一個(gè)故事，我覺得挺有意思的。

說的是古代，有一個(gè)很出名的畫家，他畫的馬尤為出色、栩栩如生。大家都覺得，他已經(jīng)登峰造極了，成為一代名師。

有一天，他精心畫了一幅畫，準(zhǔn)備畫完這幅畫就去游山玩水。

畫好后，他把畫掛在屋外墻上，并謙虛地寫下：“誰若覺得，這幅畫有不足的地方，請(qǐng)你用紅色的筆標(biāo)記出門。”

他想著，自己已經(jīng)這么厲害了，是公認(rèn)的名師，怎還能被挑得出毛病呢？

可等第二天他出門看，只見畫上滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)乇粯?biāo)成了紅色，幾乎沒有完整的一塊地方。

畫家備受打擊，覺得自己原來這么失敗，哪里是什么名師，根本就是浪得虛名。他心灰意冷，準(zhǔn)備以后不再畫畫。

好友聽說后，就來跟他說：“要不這樣，你再為我畫最后一幅，第二天你再看結(jié)果。”

他聽了后，便也同意，又畫了一幅馬兒的畫。只見好友在畫上寫到：“你若覺得，這幅畫有畫得好的地方，也請(qǐng)用紅筆圈出來。”

他們?cè)偃タ矗灰娬嫳患t色印記覆蓋，都快看不出原來的模樣了。

畫家百思不得其解：“這到底怎么回事？我到底是畫的好還是不好？”

好友哈哈大笑：“你當(dāng)然畫得好，只是你問的問題錯(cuò)了。”

原來，當(dāng)你把與人的對(duì)話，往“壞”的方面引導(dǎo)，那大家就會(huì)拿著放大鏡找你的錯(cuò)處。

最后，你就會(huì)被批得一無是處。

但如果，你把對(duì)方往“好”的方面引導(dǎo)，那大家，就會(huì)不自覺找你身上好的地方，最后發(fā)現(xiàn)：“原來你是這么優(yōu)秀的一個(gè)人。”

我們和老師打交道也是，如果我們一上來就問：“老師，我家孩子有哪些缺點(diǎn)需要改進(jìn)啊？”

缺點(diǎn)啊？

那我得好好想想，這個(gè)要改改，那個(gè)也不大合適，還有那個(gè)，家長要多督促。

說著說著，最后你的孩子在老師印象里，成了個(gè)渾身是缺點(diǎn)的娃，你自己聽著也不舒服。

怎么我家孩子就沒有優(yōu)點(diǎn)了嗎？是你自己問的缺點(diǎn)啊，怎能怨老師呢？

我們不妨問問：“老師，我家孩子最近有什么進(jìn)步的地方?jīng)]？”

進(jìn)步啊？

我再想想，嗯，最近寫字工整了不少，上學(xué)也不遲到了，還主動(dòng)幫人提東西，看見老師就問好，人也開朗不少了。

你看，這樣一問，孩子在老師印象里，頓時(shí)就優(yōu)秀了不少，你開心，孩子聽了更開心，人也更自信了。

二：問“具體”，不問“籠統(tǒng)”

很多人問老師：“老師，我家孩子最近表現(xiàn)咋樣？”

“表現(xiàn)咋樣”這個(gè)問題，問得非常籠統(tǒng)，太大了。

你指的是什么表現(xiàn)呢？學(xué)習(xí)？哪個(gè)學(xué)習(xí)？上課專注度，還是功課的理解程度？社交表現(xiàn)？還是生活表現(xiàn)呢？

老師忙了一天，人都暈了，一個(gè)班幾十個(gè)孩子，如果每個(gè)家長都問一遍“我家孩子表現(xiàn)咋樣”，這無疑讓他做幾十張開卷試題，很耗精力。

所以這時(shí)候，我們問問題，就要限定范圍，盡量能讓老師具體地說明孩子的情況。

比如我們關(guān)心的學(xué)習(xí)，可以問：“老師，孩子英語還跟得上嗎？他有哪些地方需要我們多配合改進(jìn)呢？”

“他數(shù)學(xué)是哪一塊沒打通？我們可以怎么幫他呢？”

又比如我們想問社交問題：“他跟同學(xué)相處還愉快不？朋友多不多？最好的是哪幾個(gè)呀？”

老師其實(shí)是很愿意孩子好的，當(dāng)他看到，父母這么上心，愿意和老師一起具體地去幫孩子成長，他也會(huì)覺得省力很多，從而愿意更多地關(guān)注孩子。

三：表達(dá)謝意說“過程”，不說“抽象”

跟老師打交道，我們難免會(huì)要表達(dá)一些謝意。畢竟，老師也確實(shí)幫助了我們的孩子。

這時(shí)候，我們可能就說：“謝謝老師，你真的是太好了！”“感謝你對(duì)我們家孩子的關(guān)注。”

老師聽到這話，其實(shí)是沒啥感覺的。因?yàn)檫@些客套話，誰都會(huì)說。

但如果，我們表達(dá)謝意時(shí)，說的是具體的、真實(shí)的事情，那老師會(huì)覺得：“我的努力，被你看到了，對(duì)待孩子，你也很用心。”

《贊揚(yáng)與責(zé)備》一書提到，當(dāng)我們肯定、欣賞一個(gè)人時(shí)，要將他的“行為”，與一個(gè)“身份特質(zhì)”綁定。

這樣，我們既肯定了他做的“事”，又贊揚(yáng)了他這個(gè)“人”。

比如說：

“聽我們家孩子說，他衣服濕了，你幫他吹干，還找了備用衣服給他穿，你真是一個(gè)細(xì)心、周到的老師，太感謝你啦。”

又比如：

“看到孩子作文這塊薄弱，你專門推薦了系列的課外書要他讀，你真是一個(gè)負(fù)責(zé)任又專業(yè)的老師，謝謝你！”

先說出老師具體做的事，然后又感謝他的“身份特質(zhì)”，這樣，老師就會(huì)覺得，他的工作被家長看到且認(rèn)可。

那么，他會(huì)更加認(rèn)為，自己做的事情是有價(jià)值的，并愿意更多地去做。

其實(shí)，不管與老師打交道，還是和人打交道，都是一門藝術(shù)。

這門藝術(shù)的3個(gè)技巧，你學(xué)會(huì)了嗎？