課堂教學(xué)三原則丨教師如何提升學(xué)生理解與記憶效果

摘要：語文課堂教學(xué)，首當(dāng)對學(xué)生予以啟發(fā)與誘導(dǎo)，引領(lǐng)其融入特定情境，仿若身臨其境。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分聯(lián)系生活實(shí)際，于生活的廣闊天地中汲取知識的養(yǎng)分。其次，需引導(dǎo)學(xué)生借助理解記憶與推理記憶之法，拓展知識的邊界，進(jìn)而達(dá)成融會貫通之境。再者，教師自身務(wù)必要具備超越常人的素養(yǎng)。

課堂教學(xué)，作為學(xué)校教育的主要教學(xué)方式，承載著培育學(xué)生的重要使命。課堂教學(xué)伊始，需著力樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，悉心培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)出主動學(xué)習(xí)的意愿。教師應(yīng)讓學(xué)生深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，畢竟這是現(xiàn)代人生存與發(fā)展的必然需求。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主體，唯有親身參與學(xué)習(xí)過程、獨(dú)立解決問題，方能切實(shí)鍛煉思維能力、開發(fā)智力潛能、提升綜合素養(yǎng)。

教師需運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，可通過巧妙設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)其求知欲；借助直觀、形象的教學(xué)手段，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，以實(shí)現(xiàn)新舊知識的無縫銜接。當(dāng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與面臨的新情境產(chǎn)生沖突或差異時(shí)，往往會引發(fā)他們的新奇感與驚訝感，吸引其注意力，喚起他們的關(guān)注，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)主動參與意識。

要讓學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)情境。教學(xué)改革的顯著成效集中體現(xiàn)在課堂之上。學(xué)生在具體的問題或任務(wù)情境中，會自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向，這無疑是最為高效的學(xué)習(xí)模式。

有效教學(xué)所追求的理想效果是：課程尚未開啟，學(xué)生便已興致盎然；課程進(jìn)行之中，學(xué)生的興趣愈發(fā)濃厚；課程結(jié)束之后，學(xué)生的熱情依舊高漲。要達(dá)成這般教學(xué)境界，教師需全力激發(fā)學(xué)生的激情，以興趣為引，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，觸動他們求知的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生主動投身學(xué)習(xí)。此外，教師還可有意或無意地為學(xué)生營造特定的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生全身心投入其中，真切感受身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，教學(xué)應(yīng)助力學(xué)生構(gòu)建知識體系，推動人的全面發(fā)展。身為教師，需站在育人的高度開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，要高度重視學(xué)法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練，如此方能讓學(xué)生受益終身，對學(xué)生的全方位發(fā)展大有裨益。同時(shí)，還需關(guān)注情感教育、習(xí)慣培養(yǎng)與思維訓(xùn)練，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際及社會緊密融合。

知識源于生活，生活本身便是一座宏大的課堂。故而，我們的教學(xué)應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際與社會生活，讓學(xué)生體悟到生活中處處皆有學(xué)習(xí)的契機(jī)，學(xué)習(xí)中亦蘊(yùn)含著生活的哲理。教學(xué)切不可將學(xué)生禁錮于教科書的狹小天地，絕不能拘泥于課本、照本宣科，而應(yīng)充分發(fā)揮教材的作用，深入挖掘教材中的思想內(nèi)涵。教材在教學(xué)里僅起到“拋磚引玉”的作用。

教學(xué)中要廣泛拓展知識，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移和運(yùn)用知識，以實(shí)現(xiàn)融會貫通。課堂教學(xué)要促使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起完整的知識體系，最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具備獲取知識的能力。

以語文教學(xué)為例，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握拼音，能夠準(zhǔn)確識字、理解字義、記憶字形，學(xué)會組詞、用詞造句以及寫話。通過廣泛學(xué)習(xí)課文、閱讀課外書籍，逐步提升學(xué)生的寫作能力，使其達(dá)到能夠獨(dú)立創(chuàng)作文章的水平。

再次，教師的課堂教學(xué)絕非單純地為教書而教書。“教師”與“教書匠”，這是兩個(gè)截然不同的概念。教師，被譽(yù)為“人師”，肩負(fù)著雕琢學(xué)生心靈、規(guī)范學(xué)生行為的重任。在知識傳授過程中，切不可拘泥于課本，更不能讓學(xué)生死記硬背。應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以理解記憶和推理記憶為主導(dǎo)。教師的教育水平與當(dāng)?shù)厣鐣奈拿鞒潭染o密相連。

反觀“教書匠”，他們往往兩耳不聞窗外事，一心只專注于教授經(jīng)典書籍，采用死板的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背知識。如此教學(xué)，可想而知，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。教師的工作是一項(xiàng)高強(qiáng)度的腦力勞動，它是技術(shù)與藝術(shù)的完美融合，二者缺一不可。倘若僅有技術(shù)，課堂教學(xué)便會只注重知識的傳授，顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；倘若僅有藝術(shù)，課堂教學(xué)雖具趣味性，卻缺乏知識內(nèi)涵，學(xué)生無法真正學(xué)到知識。

隨著新教材的問世，對教師提出了更高的要求。作為人師，必須具備豐富而高深的文化知識以及高超的教學(xué)技能，方能勝任這一神圣的職責(zé)。簡而言之，“人師的素質(zhì)必須超越常人”，如此才配得上“人類靈魂的工程師”這一崇高的稱號。通訊員 王存金

作者系：楚雄市東瓜鎮(zhèn)桃園明德小學(xué)

2014/10/25