來(lái)，和孩子聊聊學(xué)校里最重要的事

文|彌小木

“我堅(jiān)信，我們的學(xué)校正在造成嚴(yán)重的人才流失和社會(huì)損失：我們沒(méi)有告訴孩子們他們是多么出色，他們的優(yōu)勢(shì)是多么寶貴——無(wú)論他們的物理成績(jī)?nèi)绾巍?/em>”

這是《越學(xué)越起勁》里的一段話。

看到這段話的時(shí)候，想起了一位朋友的孩子。

朋友的孩子，在學(xué)校受了傷。家長(zhǎng)趕到學(xué)校，見(jiàn)到老師的那一刻，老師對(duì)朋友說(shuō)的第一句話是“都是因?yàn)槟慵液⒆犹{(diào)皮了。”

事實(shí)呢？

不是因?yàn)榕笥训暮⒆犹{(diào)皮而受傷，而是他被欺負(fù)了。老師做出這樣的評(píng)判，只因?yàn)榕笥训暮⒆酉啾葎?dòng)手的孩子成績(jī)要差一些。

雖然這只是個(gè)例，但不得不說(shuō)，孩子們大多數(shù)的校園生活，老師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更傾向于“成績(jī)”。

《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》說(shuō)：我們無(wú)法改變整個(gè)社會(huì)環(huán)境，無(wú)法左右文化和經(jīng)濟(jì)的趨勢(shì)，但我們卻可以在家庭或?qū)W校中承擔(dān)起自己的責(zé)任，避免父母的責(zé)任過(guò)早被替代。

除了“成績(jī)”，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，那些學(xué)校里很重要的事，老師沒(méi)來(lái)得及分享的，家長(zhǎng)來(lái)得及。

如何分享？

童書(shū)知道怎么辦。

既有心理學(xué)背景，又是媽媽身份的波蘭烏舒拉·姆沃德尼茨卡，將內(nèi)容分享在了這套《和孩子聊聊學(xué)校里最重要的事》。

《和孩子聊聊學(xué)校里最重要的事》，一套4冊(cè)：

• 《你很重要》
• 《結(jié)交真朋友》
• 《你很勇敢》
• 《做你自己》

給孩子一生的禮物

如果說(shuō)，要給孩子選一份一生的禮物，你會(huì)選什么？

也許，沒(méi)有什么比“自我肯定感”更合適的了。

什么是“自我肯定感”？日本的成田奈緒子下的定義是：實(shí)現(xiàn)“對(duì)己”與“對(duì)人”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才是滿分的自我肯定感。

“對(duì)己”方面，《和孩子聊聊學(xué)校里最重要的事①：你很重要》做了很好的分享。

比如，要從心底覺(jué)得“我很重要。”

要“對(duì)自己滿意。在做任何事的時(shí)候，都值得去關(guān)注自己的感受。”

“要是對(duì)自己不滿意，你可以選擇改變。但重要的是你愿意去改變，而不是被迫去改變。”

“來(lái)到這個(gè)世界，你存在于這個(gè)世界上，就是你最大的價(jià)值。”

《和孩子聊聊學(xué)校里最重要的事①：你很重要》的這些觀念，不是干巴巴的說(shuō)教，而是通過(guò)孩子熟悉的生活場(chǎng)景一一帶出。

比如“我很重要”的觀念，是因?yàn)橹鹘敲珱](méi)有被小伙伴邀請(qǐng)生日聚會(huì)而帶出來(lái)。

“對(duì)自己滿意”的場(chǎng)景，則是毛毛很高興自己的畫被老師表?yè)P(yáng)，相比老師的表?yè)P(yáng)，自己滿意才是更重要的一件事。

有了生活場(chǎng)景的引入，孩子們閱讀時(shí)，能更好地吸收、內(nèi)化這些觀念。

帶著內(nèi)化的自我肯定感，未來(lái)的人生路上，孩子們不管遇到怎樣的挫折與困難，都會(huì)有更大的勇氣去面對(duì)。

給孩子的未來(lái)助力

上面說(shuō)的是“自我肯定感”的“對(duì)己”，還有“對(duì)人”。

“對(duì)人”，離不開(kāi)“社交”。

孩子們的“社交”，重要嗎？

致力于教育科學(xué)研究的約瑟夫·E.奧恩，在《教育的未來(lái)》里提出：“防御機(jī)器人”的教育模式應(yīng)該培養(yǎng)我們作為人類所擁有的獨(dú)特能力，這包括社交和情境智慧。

“社交和情境智慧”？

《和孩子聊聊學(xué)校里最重要的事》所分享的內(nèi)容，不就是妥妥的“社交和情境智慧”范本嗎？

比如《和孩子聊聊學(xué)校里最重要的事②：結(jié)交真朋友》里，毛毛覺(jué)得，小伙伴鹿鹿和平常不一起玩的菲菲說(shuō)話聊天，就是對(duì)自己的“背叛”。面對(duì)這份“背叛”，毛毛除了生氣，還能做什么？還能“主動(dòng)地及時(shí)溝通。”

如何“主動(dòng)地及時(shí)溝通？”可以“像鐵姐們那樣，開(kāi)誠(chéng)布公地聊聊。”

又比如《和孩子聊聊學(xué)校里最重要的事④：做你自己》里，毛毛因?yàn)楹头品仆鏅C(jī)器人游戲，哪怕上課了，為了遵守游戲規(guī)則，仍站立不動(dòng)。

遇到這種情況，下次毛毛可以主動(dòng)讓“游戲結(jié)束”。

美國(guó)教育家杰西卡·萊西認(rèn)為“童年的沖突處理，決定未來(lái)的交友能力”，而且，“童年時(shí)期的社交沖突，幾乎涵蓋了人際關(guān)系教育的全部?jī)?nèi)容，即便是失敗也有其獨(dú)特的教育意義。”

4冊(cè)的《和孩子聊聊學(xué)校里最重要的事》，里面有很多的“社交和情境智慧”。而且這套書(shū)很貼心地給每一個(gè)“社交和情境智慧”，都加了一份“現(xiàn)在該你啦”的實(shí)踐內(nèi)容。

“知道”與“使用”之間，離不開(kāi)不斷的練習(xí)。孩子們可以從“現(xiàn)在該你啦”開(kāi)始練習(xí)，慢慢過(guò)渡到真實(shí)的生活實(shí)踐。

當(dāng)有一天，孩子們把這些“社交”技巧應(yīng)用到生活中時(shí)，將會(huì)收獲杰西卡·萊西說(shuō)的：當(dāng)他在這個(gè)過(guò)程中知道了什么是有效的解決方法、什么是無(wú)效的方法時(shí)，他就會(huì)從中收獲力量，從而以更充分的準(zhǔn)備去迎接成年生活帶給他的各種挑戰(zhàn)。

給孩子的情緒安全感

《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)2》認(rèn)為“在孩子分享感受或努力解釋自己的觀點(diǎn)或體驗(yàn)時(shí)，我們要從情感上給予他們支持，讓他們能感覺(jué)到我們是理解他們的，而不僅僅是告訴他們應(yīng)該怎樣做。”

我們以為我們給的回應(yīng)，是對(duì)孩子的“理解”，很可能“理解”沒(méi)有，“怎么做”倒是有。

《和孩子聊聊學(xué)校里最重要的事③：你很勇敢》里有一個(gè)這樣的場(chǎng)景：毛毛很生氣有人摧毀了他們用樹(shù)樁、玩具等搭建的基地。

看到這段，老母親條件反射的回應(yīng)是：沒(méi)事沒(méi)事，重新搭一個(gè)就好。

書(shū)中給的回應(yīng)，可不是這樣，而是——天哪！那對(duì)你們來(lái)說(shuō)一定很可怕。

兩者一對(duì)比，“理解”的差別是不是就出來(lái)了？

除了“語(yǔ)言”上的“理解”，書(shū)中還有“擁抱”的“理解”，有“指點(diǎn)”的“理解”。這些，都是實(shí)實(shí)在在對(duì)孩子的“理解”。

所有的這些“理解”，構(gòu)筑了《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)2》里提到的“情緒安全感”。

所謂的“情緒安全感”，“指內(nèi)心不焦慮，處于一種平和的狀態(tài)”。

有“情緒安全感”的孩子，他們的內(nèi)心才“有空間接納外界事物”。

《和孩子聊聊學(xué)校里最重要的事》里的每一個(gè)生活場(chǎng)景，都在示范如何給孩子構(gòu)筑良好的“情緒安全感”。

寫在結(jié)尾的話

《和孩子聊聊學(xué)校里最重要的事》，老母親這兩天看了好多遍。

越看，感觸越多。

初看，覺(jué)得作者怕不是平行時(shí)空的自己吧？分享的很多場(chǎng)景，都是我家兩娃真切經(jīng)歷過(guò)的。至于處理方式，當(dāng)然是不同的。

再看，看的是書(shū)中大人與孩子的語(yǔ)言交流。

不得不說(shuō)，這份語(yǔ)言交流的示范，是老母親需要的。畢竟，在“理解”孩子這件事上，老母親還有很大的成長(zhǎng)空間。

《和孩子聊聊學(xué)校里最重要的事》特別適合親子共讀，不管孩子多大，里面的場(chǎng)景，都是孩子可能遇到的。

遇到了，就是一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

來(lái)吧，打開(kāi)《和孩子聊聊學(xué)校里最重要的事》，和孩子好好聊聊，學(xué)校里最重要卻不會(huì)教的那些事。

Hi~我是彌小木

過(guò)好當(dāng)下最要緊~