上海
文|彌小木
“孩子小學作文總是寫不好怎么辦？”
連大作家馬伯庸都把孩子送去了作文班，更何況我們這樣的普通家長？
不過，還真有朋友，把自家孩子的作文“教”得很好。
朋友是怎么教的呢？網(wǎng)上借鑒后，朋友報一句，孩子寫一句，就這樣一路寫到孩子小學畢業(yè)。
進入初中，朋友的孩子寫作文跟開了悟似的，再也不需要這樣的“教導”方式。
老母親自問學不了這樣的“教導”模式，既然自家孩子喜歡閱讀，那就往閱讀的方向找找寫作文的竅門。
這不，最近給孩子尋了《小怪獸創(chuàng)意寫作課》。
《小怪獸創(chuàng)意寫作課》是英國小說家安迪·瓊斯，分享給孩子們的有趣又有料的寫作書，書中的插畫由英國插畫家奧拉夫·法拉費所畫。
給孩子選作文書，老母親現(xiàn)在抱著謹慎的態(tài)度。
要是塞一本正兒八經(jīng)的作文書給孩子，放心，他們絕不會打開看一頁。
但《小怪獸創(chuàng)意寫作課》，不一樣。
不一樣在哪？
有意思
《小怪獸創(chuàng)意寫作課》是老母親目前為止，見過最不像作文書的作文書。
雖然不像作文書，但與寫作有關(guān)的那些事，書中分享地詳細又生動。
《小怪獸創(chuàng)意寫作課》從創(chuàng)意小怪獸說起，搭配形象的圖畫，有意思的語句，一一拆解寫作相關(guān)要素。
孩子看《小怪獸創(chuàng)意寫作課》，完全沒有看作文書的束縛感。一章接一章，更像看創(chuàng)意小怪獸如何在寫作這趟旅程中升級打怪。
原來，給孩子們的作文書，可以如此有意思。
沒負擔
如果不是孩子主動，千萬別主動“教導”孩子們“寫作”，哪怕是作文輔導書也不行。
上學期，我家老二在老師的要求下，借了兩本作文輔導書。
他看了嗎？
一本只看了其中的故事，另一本完全沒看。
看過這兩本，老二表示，以后再也不會借這類書看。
《小怪獸創(chuàng)意寫作課》我家老二看了嗎？
不僅看了，他還看得很入迷。
如果說之前的作文輔導書帶著“教導”，那么《小怪獸創(chuàng)意寫作課》則發(fā)出了一份“邀請”。
這份“邀請”來自書中的親切用詞——“你”、“我”、“我們”。
“你聽說過弗蘭克斯坦嗎？”
“一看到你和你的創(chuàng)意小怪獸，我就感受到了你身上蘊藏的能量和創(chuàng)作能力?！?/em>
“我們要開始我們的第一個限時寫作了?！?/em>
這樣的用詞，《失控的孩子，脆弱的孩子》的作者表達過用意：讓讀者感覺到書中的內(nèi)容，發(fā)生在“我和你”之間。
孩子們讀《小怪獸創(chuàng)意寫作課》，不會感受到作者的高高在上，只會感受到作者的親切“邀請”。就好像一位很懂寫作的朋友，拉著孩子的手，“邀請”孩子一起進入有趣的寫作世界。
原來，給孩子們的作文書，讀起來可以如此沒負擔。
看進去
因為抱著謹慎選作文書的態(tài)度，所以這本《小怪獸創(chuàng)意寫作課》，老母親先睹為快，看過之后，覺得不僅有意思，而且很容易讓人“看進去”，才分享給我家老二。
從老二閱讀的狀態(tài)來看，《小怪獸創(chuàng)意寫作課》他確實“看進去”了。
《小怪獸創(chuàng)意寫作課》容易讓孩子“看進去”，在于它的文字表達方式。
這種表達方式，讓人想起孩子學書法的狀態(tài)。最初的書法課，老師會握著孩子的手，親自示范毛筆的握姿、起筆、落筆、力量把握等等。
《小怪獸創(chuàng)意寫作課》里分享的寫作方式，就像是孩子寫作路上的“書法老師”。
比如要“寫出精彩的對話”，看《小怪獸創(chuàng)意寫作課》這位“老師”是如何手把手教孩子的。
我家老二看完《小怪獸創(chuàng)意寫作課》后表示：這本書對他來說，是有用的。書中的這些寫作技巧，老師未曾教過。
原來，給孩子們的作文書，孩子們也能輕松看進去。
去應用
有了“看進去”的體驗，孩子對于閱讀《小怪獸創(chuàng)意寫作課》后所帶來的收獲，感受得更真切。
雖然老師經(jīng)常布置寫作文的任務，但對于具體怎么寫，老師是沒怎么說的。給了題目，剩下的，自己看著寫吧。
國慶假期，老二同樣有一篇作文要寫。寫了一篇，字數(shù)是少的，內(nèi)容是敷衍的。
原本老母親不準備說什么，但實在看不下去，這樣的一篇作文交上去，少不了被打回重寫的命運。
老母親向老二提了，試著把一件事寫“具體”的意見。老二一臉茫然，關(guān)于“具體”的寫法，《小怪獸創(chuàng)意寫作課》里有分享。
有了指向，老二重點看了《小怪獸創(chuàng)意寫作課》的“具體”和“收尾”，刷刷刷埋頭重寫了一篇。
這一篇，老二寫的突飛猛進了嗎？
很遺憾，沒有。
全篇看下來，依然是滿紙的“敷衍”，只不過比上一篇稍稍“具體”了些。
這是老二看過《小怪獸創(chuàng)意寫作課》，對于“具體”有了自己的理解后再寫出來的作文。雖然還是“敷衍”，但對于老二來說，相比上一篇，已經(jīng)在進步。
想寫好作文，離不開多看、多寫，這次從《小怪獸創(chuàng)意寫作課》里吸收一點，進步一點。下回再吸收一點，進步一點。
吸收的方式，《小怪獸創(chuàng)意寫作課》也安排好了，書中有不少的“限時寫作”、“練習”模塊。
要是孩子愿意跟著書中的練習去寫、用心揣摩，每次進步一點點，寫好作文，對他們來說終究不會是難事。
寫在結(jié)尾的話
一年級時，老二寫的一兩句看圖寫話，能把老母親看得感動?，F(xiàn)在寫得長了，感動沒有，敷衍不少。
為什么會有這樣的變化？
一年級時的老二，寫的一兩句話中，有他仔細體會過的詞，那些詞，用得鮮活。
現(xiàn)在的大段作文，全是為了應付“完成”這個動作。
但愿《小怪獸創(chuàng)意寫作課》，能讓老二重新體會到寫作的樂趣。畢竟，這也是作者安迪·瓊斯寫這本書的初衷：
不想讓寫作成為你的一個負擔，我希望你覺得它很有意思。
Hi~我是彌小木
過好當下最要緊~
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