一位教師成長的4次覺醒

在持續的“輸入—對話—實踐—輸出”中完成四次覺醒。

來源 | 中國教師報

作者 | 朱歡

江西省南昌市鐵路第一學校教育集團桃花校區

作為一名教書17年的教師，我經歷了從迷茫期到成長期再到高原期這樣的爬坡過坎過程。

如何實現教師專業發展的二次成長需要找準著力點，我發現讀書是一種良藥，唯有堅持讀書，才能走得更遠。

想起與書本相遇的瞬間，讓我明白：教師的專業成長，本質上是一場由閱讀驅動的認知革命，是在持續的“輸入—對話—實踐—輸出”中完成的四次覺醒。

01

理想覺醒

讓閱讀成為教育的燈塔

蘇格拉底曾說：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。”理想就像一粒火種，點燃著我的激情；理想就像燈塔，照亮著我前行的路。作為教師，我的理想是一生只愿做個好老師，向“大先生”學習，向“教育家”靠攏。在華應龍老師“讓天下沒有難學的數學”的影響下，我立志盡可能讀更多的好書，讓自己懂得更多，讓學生喜歡上數學，努力減少教書時的遺憾。于是，我每天5點半起床開始晨讀，下班回家晚上接著讀，一天讀書在兩個小時以上。

做一流教師從讀一流書開始，讀書是世上第一等好事。我每月購買3本書籍，分別是哲學類書籍、專業發展類書籍、文學類書籍。此外，一個月還要閱讀8種不同類型的雜志和報紙，及時了解最新的教育動態。不讀書的人，眼前就是世界；讀書的人，世界就在眼前。用讀書的厚度成就人生的高度。讀書成了我生活中最重要的一部分，像吃飯一樣重要，像呼吸一樣自然。讀書讓我擁有了更廣闊的視野，看到更美的風景。

02

自我覺醒

在文字中照見另一個自己

教師的閱讀應該是一場雙向的鏡像之旅：一面照見作者的思想，一面映出自己的課堂。讀書不能置身之外，要融入自我，要切身關己。每讀一本書，就是與作者的對話，與自己的對話，與現實和將來的對話；每讀一本書，我都會問自己“從書中能收獲到什么”。

講臺是教師生命中的舞臺，腹有詩書氣自華，你讀書的樣子就是你上課的樣子。最近幾年，我堅持每學期上一節自己滿意的課，為此查找大量與本節課有關的資料和視頻，進行長時間的深度閱讀與思考。在看他人的教學設計時，我會問自己三個問題：“為什么要這樣設計”“這樣設計有什么好處”“還可以怎樣設計”。通過這樣的思考，做到兒童立場、聚焦目標、合理取舍、刪繁就簡，不斷追尋好課的模樣，看見另一個不一樣的自己。

這樣的讀書和思考過程讓我忽然明白：所謂“融入自我”的閱讀，就是把書中的理論轉化為“看見學生”的能力——看見他們獨特的認知路徑，看見文本隱藏的教育契機，看見習以為常的教學行為中可能存在的認知盲區。

03

實踐覺醒

讓書本智慧在課堂落地生根

真正的教育智慧，生長在理論與實踐的交界處。教師要把自己讀過的書與教學實踐結合起來，用書中的“小妙招”“好方法”“金點子”幫助自己解決教學中的難點問題，做到理論與實踐相結合、知行合一。

這些“讀寫用”一體的實踐，讓我想起于漪老師的叮囑：“教師要做活教材的開發者。”比如，在學生發生錯誤時，我會引導學生千金難買回頭看：“手把青秧插滿田，低頭便見水中天。六根清凈方為道，退步原來是向前。”在教學六年級上冊數學廣角“數與形”時，我會引用華羅庚的名言：“數缺形時少直觀，形少數時難入微；數形結合百般好，割裂分家萬事非。”在教學“觀察物體”時，我會出示蘇軾的詩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同；不識廬山真面目，只緣身在此山中。”在教學三年級上冊“分數初步認識”時，我會想到陶行知的話語：“人有兩件寶，雙手和大腦，雙手會勞動，大腦會思考。”我解放學生的雙手和大腦，讓學生既動手又動腦……這些深入淺出的人生哲理，讓我懂得：閱讀不是知識的搬運工，而是點燃好奇心的打火石。

04

思想覺醒

讓閱讀升華為教育的生命敘事

讀書是輸入，寫作是輸出，唯有源源不斷閱讀才有持續不斷輸出。好教師是讀出來的，更是寫出來的，我們要做到“以寫促教，以寫促讀，以寫促思，以寫促長”。

近年來，我先后購買了300多本書籍，讀他人的文字，想自己的故事，在海量和反復閱讀之后，讀著讀著就產生了共鳴，就有了寫作的沖動。后來，我白天實踐于課堂之中，晚上敲打在鍵盤之上，陸續在報刊發表了80余篇文章，第一本著作《且研且寫——一位小學數學教師的成長之路》于今年6月出版。這種雙向讀寫循環，讓閱讀不再是孤獨的跋涉，而是創生思想火花的源泉。

在這個信息碎片化的時代，教師閱讀正在經歷一場靜悄悄的革命：它不是應付檢查的任務，而是對抗職業倦怠的精神鎧甲。當我們帶著理想讀，貼著生命讀，跟著實踐讀，伴著思考讀，那些沉淀在心底的文字，終將化作課堂上的從容應變，化作與學生生命共振的深層默契，化作穿越時光的教育定力。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）