高水平教師隊伍建設的時代應答——本報對話四省區域教育管理者 | 新時代人民教育論壇（2025）

“大力弘揚教育家精神開啟了教育強國建設的新階段，賦予教師隊伍建設工作全新的時代內涵與戰略定位。”11月6日，由中國教育報刊社主辦的新時代人民教育論壇（2025）在京舉行。論壇以“深化教育綜合改革 聚力教育強國建設”為主題，分設立德樹人、基礎教育、高等教育、職業教育、教師隊伍建設和教育國際傳播6個平行論壇。

在中國教師報承辦的教師隊伍建設論壇上，來自江西、江蘇、浙江、山西的四位區域教育管理者結合國家政策方向與地方創新實踐，展開一場聚焦“高水平教師隊伍建設的時代應答”的主題沙龍。本報特別整理沙龍對話成果，以饗讀者。

本報記者 萬景達 韓世文 綜合整理

嘉 賓：

黃 琰江西省南昌市委教育工委書記、市教育局局長

萬永良江蘇省泰州市委教育工委書記、市教育局局長

張啟鵬浙江省杭州市教育局教師工作處處長

趙建剛山西省晉中市教育局黨組成員、副局長

主 持：

韓世文中國教師報·教育家版主編

· 加強教師隊伍建設，不僅僅注重教師隊伍業務能力的“高水平”，更要注重教師隊伍精神格局的“高境界”，這是一場深刻的“教師角色重塑”和“教學生態重構”，其核心是從“經師”向“人師”的躍升。

· 教育行政部門是區域內教師的服務管家，我們始終身體力行，以“店小二”式的熱忱，踐行服務型政府的承諾。

· 在當前學齡人口急劇變化的情況下，構建與人口變化相適應的中小學教師調配機制，最好的辦法就是推進縣管校聘管理改革。

· 教師在崗位上有幸福感、在事業中有成就感、在社會上有榮譽感，那么具有教育家精神的教師就會越來越多，整個社會也會涌現出更多教育家。

· 堅持做到“三個第一”，即堅持師德師風第一標準，堅持專業提升第一要務，堅持尊師重教第一導向。

韓世文：在國家大力弘揚教育家精神、建設教育強國的時代背景下，各位如何看待新時期高水平教師隊伍建設的內涵與定位？高水平教師隊伍建設，同以往的工作相比有什么不同？各地采取了哪些戰略性舉措，將這一理念轉化為區域實踐？

黃 琰：對于教師工作，習近平總書記的重要論述講得非常透徹，一方面是核心定位的深刻變化，即要站在戰略的高度認識教師工作的極端重要性，教師隊伍是教育強國建設的第一資源，是教育高質量發展的決定性力量；另一方面是引領這一核心轉變的靈魂，也就是總書記深刻闡釋的中國特有的教育家精神。教師要成為塑造學生品格、品行、品味的大先生，承擔為黨育人、為國育才的使命。

站在這樣一個新的起點上，教師隊伍建設的要求已經不是“有沒有”的問題了，而是“優不優”。從數量來看，當前迫切要應對的是小班化教學和個性化教學的需要；從結構上看，要能支撐學生的全面發展；從質量上看，教師除了具備扎實的育人功底外，還要緊跟數字化轉型的步伐。這需要我們進行深刻的系統性變革。

江西省南昌市委教育工委書記、市教育局局長黃琰

南昌市將涵養教育家精神融入到教師隊伍建設的全過程。一是融入到教育實踐中。現在南昌全市中小學校推行全員導師制、雙班主任制，新入職的教師要求3到5年內必須要有從事班主任工作的經歷，陪伴孩子成長。

二是融入教師培訓中。“洪師計劃”作為南昌全市教師發展的引領計劃，注重分級分類進行教師培訓和培養；現在我們建立了一個中小學教師專業發展的平臺，為教師提供精準的能力診斷和個性化成長方案。

三是融入尊師重教的生態中。南昌持續弘揚尊師重教的傳統，開展教師節亮燈、教師節模范選樹等工作，讓教師增強身份認同感，不斷增強對教育家精神的認可。如果教師們在崗位上有幸福感、在事業中有成就感、在社會上有榮譽感，那么有教育家精神的教師會越來越多，整個社會也會涌現出更多教育家。

萬永良：我們認為，建設新時期高水平教師隊伍要以習近平總書記提出的教育家精神為核心引領，通過整體設計、系統推進，努力將教育家精神轉化為教師的思想自覺和行動自覺，從而為落實立德樹人根本任務、辦好人民滿意的教育提供人才支撐，為建設教育強國、科技強國、人才強國提供重要保障。

與以往相比，其不同特點和新的要求主要體現在三個“更”：一是更強調精神引領，將教育家精神貫穿教師培養、發展、管理全過程，突出理想信念和道德情操的鑄魂作用；二是更注重系統協作，將教師隊伍建設與教育強國建設深度融合，構建日常浸潤、項目賦能、平臺支撐的教師發展生態；三是更聚焦創新能力，要求教師適應數字化、智能化發展趨勢。

江蘇省泰州市委教育工委書記、市教育局局長萬永良

“十四五”期間，泰州市出臺《關于進一步加強教師隊伍建設的若干措施》等文件，將教師置于教育事業發展的關鍵位置、核心地位，涉及招引培育、激勵表彰、待遇保障等各個方面。我們堅持做到“三個第一”：堅持師德師風第一標準，建立考察準入、學習教育、考核監督、違規懲處、典型引導等全鏈條全過程師德師風建設長效機制；堅持專業提升第一要務，以“面向全員、瞄準高端、提升薄弱、項目推進、整體優化”為重點任務，不斷拓寬教師培養渠道，逐步完善教師培養體系；堅持尊師重教第一導向，提高教師獎勵性補貼，上浮獎勵性績效，發放上下班交通補貼。我們希望通過這“三個第一”，最終實現教師隊伍治理體系和治理能力現代化，使教育家精神成為廣大教師的自覺追求。

張啟鵬：新時期高水平教師隊伍建設的內涵與定位，與以往相比，變化的是時代背景，但兩者應是辯證統一、一脈相承的。一直以來，我們為國家和社會培養建設者和接班人的人才培養根本目標是始終如一的，同時教育自身的發展規律是具有持續性的。結合“新時期”和“高水平”兩個關鍵詞看，當下加強教師隊伍建設，不僅僅注重教師隊伍業務能力的“高水平”，更要注重教師隊伍精神格局的“高境界”，這是一場深刻的“教師角色重塑”和“教學生態重構”，其核心是從“經師”向“人師”的躍升。只有如此，我們的教師隊伍最終才能肩負起為黨育人為國育才的“時代使命”。

浙江省杭州市教育局教師工作處處長張啟鵬

這場變革體現出三個不同：目標不同——從培養“教書匠”轉向培育“大先生”和“引路人”，教育家精神就是這一定位的燈塔，要求教師不僅有扎實學識，更要有理想信念、仁愛之心和宏闊的視野；維度不同——從側重“教學能力”一維，擴展到“價值引領能力、人機協同能力、創新素養與跨學科整合能力”等多維復合能力；路徑不同——從“管培評”的單向管理，轉向“引育勵評”全鏈條的生態賦能，更強調激發教師的內生動力和創造力。

趙建剛：沒有高水平的教師，就談不上高質量的教育。必須重視加強高水平教師隊伍建設，信任教師、依靠教師、關愛教師、成就教師，使教師成為最受社會尊重的職業，下功夫打造政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的教師隊伍。

山西省晉中市教育局黨組成員、副局長趙建剛

高水平教師隊伍建設同以往相比，我認為有兩方面不同特點：一是教師隊伍建設有了根本遵循，當下黨中央對教師隊伍的重視程度前所未有，兩次出臺針對教師隊伍建設最高規格的文件，為我們提供了根本遵循，提出了思路舉措，指明了工作方向；二是教師隊伍建設有了教育家精神引領。去年以來，山西省組織了數百萬人次參與的系列教育家精神宣講活動，教育家精神如春風萬里，吹遍三晉大地，滋潤影響著廣大教師。以教育家為榜樣，像教育家那樣做教師，成為教育家型的教師已是當下教師的人生方向和行動指南。

在具體工作中，晉中市把教育家精神貫穿教師隊伍建設全過程，啟動實施八大強師行動，即師德師風涵養建設行動、教師學科素養提升行動、名優教師梯隊培育行動、鄉村教師扎根賦能行動、校長治校能力提升行動、教研隊伍專業引領行動、教師管理改革創新行動、教師地位待遇保障行動等；堅持“師德為先、能力為上、質量為本、管理為要、待遇為基”，鑄師魂、修師德、強師能、解師憂，營造教育家成長的良好環境，營造全社會尊師重教的良好氛圍，打造高素質專業化的教師隊伍，為新時代教育強國強省強市建設提供堅強保障。

科學評聘，立體化構建有活力的教師隊伍

韓世文：我們了解到，江西南昌在教師職稱評審改革方面進行了有益探索，特別是量化評分標準的改革。請問黃局長，這一政策如何有效發揮“指揮棒”作用，激發各層次教師，尤其是青年教師的專業發展內驅力？在具體實施中，如何確保評價的公平性與科學性？

中國教師報·教育家版主編韓世文

黃琰：教師職稱評審是我們激發教師隊伍活力最重要的抓手。我們致力于構建科學的教師評價體系。

一是在評價體系方面更加立體化。我們的“四維”評價體系涵蓋師德師風、同事評價、學校領導班子意見、教師對于學校團隊的影響和帶動等方面，力求更加全面評價教師。

二是激勵路徑更加精準。教師群體要進行更精準的區分，一方面是校內的老中青不同群體的區分，二是根據不同崗位，如普校和特殊教育學校分開，分類分層為不同群體的教師設計職業成長的路線圖。

在分值設定方面，我們也區分了不同教師的評價標準。一般情況下，我們把45歲以上和45歲以下、工作3到5年的青年教師進行分類評價，在中青年教師中尤其強調一線導向。在“指導意見”中我們還明確了行政工作職務的分值不能超過班主任。

我們還面對新教師做好成長規劃，如開展三年教學大比武、新教師三年成長行動計劃；建立青年教師的電子化成長檔案，全過程追溯成長軌跡。另外我們還對一些教師群體進行適度照顧，如鄉村教師、特殊教育教師的職稱評審，我們跟人社、財政部門溝通，給予傾向性的支持政策。

三是職稱評審更加陽光。對教師而言，陽光的職稱評審是最大的公平。我們跟人社部門配合，現在整個評審系統，從市到縣到鄉再到校、到個人得到縱向貫通，所有教師都可以看到評審全過程。

后續教育專業發展的系統將和人社部門的教師評審系統打通數據壁壘，減輕教師數據上傳壓力，提高職稱評審時效。

韓世文：職稱評審、教師評聘都是關乎教師切身利益的事。近年來山西晉中在縣管校聘的系統改革上也做了很多探索，請趙局長給大家介紹一下，晉中是如何把縣管校聘這么難的事堅持了這么多年，并且能夠被大家看見、被外界點贊。

趙建剛：縣管校聘管理改革，是深化教師管理和優化教師資源配置的一項非常重要的改革。在當前學齡人口急劇變化的情況下，構建與人口變化相適應的中小學教師調配機制，最好的辦法就是推進縣管校聘管理改革。

目前，晉中市已推行了兩輪中小學教師縣管校聘管理改革。第一輪是2019年，晉中市全域統一行動推進縣管校聘管理改革，以市政府召開動員會，在試點縣召開現場會，統一安排教師全員崗位競聘，初步建立起教師編制、崗位總量控制、動態調整、教師全員競聘、科學補充、有序退出、權益保障六大教師管理新機制。縣管校聘管理改革有了很好的起步，理順了教師身份關系，優化了教師資源配置，激發了教師辦學活力。

第二輪是2024年在第一輪改革基礎上的升級版。改革主要內容增加到7個方面，即挖潛創新編制管理、統籌優化崗位資源、配齊配強教師隊伍、強化崗位聘任管理、提升交流輪崗質量、全面落實教師待遇、建立教師退出機制。改革強化了教育部門對教師人權事權的歸口管理。

這輪改革做的相對更好的就是挖潛創新編制管理。晉中市加大編制資源在市域內跨縣區統籌調整和周轉使用，在全市編制總量范圍內，根據生源、學校布局變化情況，重新核定了中小學教師編制，形成了“按標定編、按需供給、市域統籌、及時調整。動態管理”的編制管理新格局，建立了市級編制“周轉池”，保障了人口流入地和新建學校的編制供給。

在統籌優化崗位資源方面，2023年以來，山西省人社廳給全省教師隊伍釋放了紅利，教師副高級崗位比例大幅度提升，小學由3%提高到15%，初中由15%提高到25%，普通高中由25%提高到35%。在人社部門支持下，我市形成了人社部門分學段打包核定教師崗位總量、教育部門統籌調配教師崗位數量新機制。全市設立了中小學基層崗位、常設崗位、激勵崗位、傾斜崗位。教育部門按照“基本比例加激勵比例”統籌管理崗位。

教師招聘制度方面，啟動了校園招聘和急需緊缺人才招聘，用好政策性招聘，多渠道為中小學補充了優秀師資隊伍，特別為農村山區貧困縣補充了大量高素質教師，積極配齊音體美教師和思政教師。

推動交流輪崗方面，晉中市多年來致力于推進中小學義務教育階段教師的交流輪崗，解決人民群眾關注的擇師問題，先后有兩萬多名教師進行了交流，助推了義務教育優質均衡發展。當前我們鼓勵優秀骨干教師到農村學校、薄弱學校、新建學校交流輪崗。支持優質學校的教師到薄弱學校去支教，薄弱學校教師到優質學校去跟崗。建立薄弱學科音體美教師“走教團”，巡回走教。

職稱評價在教師隊伍建設中起著無可替代的指揮棒作用，是教師專業成長的價值追求。在新的崗位設置紅利之下，抓好職稱評價改革，調動教師工作積極性是改革核心內容。全市重新修訂并統一職稱評價標準，堅持重師德、重業績、重能力、重貢獻、重一線的原則，在多維評價體系中，除了師德考核和教學工作量兩條標準高要求外，其他基本條件和育人工作、教學、教科研都是“松綁”，給教師創造多條達標路徑。師德考核必須連續5年合格，師德考核不合格，預示著5年之內不能晉升職稱。教學工作量要求平均5年工作量必須達到規定的標準。規定了各學段學科的工作量標準，達不到工作量標準的，不在教學一線的，不能晉升職稱。經過職稱評價改革，出現了教師高度重視師德師風建設、爭要工作量、爭當班主任的好現象。

縣管校聘管理改革重構了編制、人事、教育和中小學校的職能定位，教師管理由“多頭管理”變為“相對集中管理”；相關部門從“抓權力”變為“放權力”，校長從“用人難”到“選能人”。改革使教師管理更加規范，教師資源配置更加合理，激發了教師隊伍的整體活力。

協同培養，積極應對分層賦能教師團隊

韓世文：江蘇泰州正在推進“師德師風建設、專業素養提升、體制機制改革”三大行動，請問萬局長，泰州是如何協同發力打造“四有”好教師團隊的？

萬永良：在師德師風建設方面，我們一手抓教育引導，一手抓規范治理。

抓教育引導重點在“引”。除了將師德教育作為教師培訓的必修模塊，確保新教師上崗培訓師德教育不少于20學時，其他教師每年不少于10學時之外，每年還會重點組織“三個一”活動——上好師德師風“開學第一課”，組織一次“我的教育故事”征文評選活動，舉辦一場高規格的師德宣講活動。

抓規范治理重點在“治”。我們系統謀劃，在“四個強化”上綜合施策，一是強化從業審查，二是強化師德考核，三是強化責任落實，四是強化失范查處。

在專業素養提升方面，我們認為找準省、市、縣、校四個層級在提升專業素養方面的目標定位和實施路徑，是全面加強教師隊伍建設的關鍵所在。泰州市這些年來始終將“面向全員、瞄準高端、提升薄弱”作為教師專業素養提升的重點任務。

面向全員，就是不斷探索數字賦能全員培訓的“泰州模式”。早在2014年，我們就創新實施“泰州師說”中小學教師網絡培訓項目，建立教育部門、高校和中小學三方協同機制，每年征求全市教師真實需求，確定并研發當年度網絡資源課程，邀請省內外知名高校專家學者、中小學名師、一線教師參與開發、實施與評價，建立起全員參與、專家引領、團隊合作的教師學習共同體，形成教學、研究、培訓為一體的教師繼續教育研修網絡。每年暑期，全市4萬多名中小學專任教師都在網上進行菜單式學習，參訓率達到100%，實現區域城鄉教師全覆蓋。

瞄準高端，就是著力強化骨干教師培養的載體和平臺建設，重點深化泰州教育名家、學科領軍人才兩大卓越教師培養工程，優化“教壇新秀、教學能手、學科帶頭人”三級骨干教師培養平臺，市、縣聯動強化50個名師、名校長、名班主任“三名”工作室建設，打造100個市級以上“四有”好教師團隊，實行目標式培養、動態化管理、考核性激勵，關注其發展動態和成長活躍度，真正實現以評促培、以培促優、培評一體。

提升薄弱，就是開展高層次學歷提升行動，加強與省內知名師范高校的合作，采取同等學力、定向培養等相結合的形式，以基礎教育教師碩士研究生學位教育為重點，加大培養力度。對經批準攻讀、獲取教育類碩士研究生的在職教師，報銷2/3的學費。我們還與南京師范大學合作開辦在職教育碩士“泰州班”，考取并順利畢業的教師給予全額學費資助。在學科建設上，每年設定心理健康教育、科學教育、思政課建設、人工智能賦能等專項課題。在鄉村教師能力提升上，持續加強農村教師培訓力度，將“送教下鄉”活動作為每個市級名師工作室的年度必做工作。

在體制機制改革方面，抓好教師隊伍建設最核心的是要形成政府主導、部門協作的齊抓共管格局。泰州市委、市政府歷來重視教育，市委教育工作領導小組會議至少每季度召開一次，統籌協調各部門齊抓共管、形成合力，有效解決誰來決策、誰來領導、誰來保障的問題。因此，這些年出臺的關于教師待遇保障等一系列惠師舉措，基本上都能按既定政策持續“兌現”或提前“兌現”。我們將優秀教育人才納入“鳳城英才計劃”，專門出臺引進培育管理實施辦法，加大緊缺人才的招引力度。不斷增加中小學校在教師招聘中的話語權，完善中小學教師臨時性短缺補充機制；盤活全市教育系統編制資源，統籌建立“周轉池”。深化教師聘用管理制度，開展競聘上崗，強化聘期考核，對經過競聘未上崗或者不能勝任崗位職責、不符合崗位要求的教師，予以低聘或者轉聘到其他崗位。

韓世文：數字化是如今教師隊伍建設的新賽道，目前杭州已有不少提升教師數字素養方面的前沿探索，請張處長談談，杭州如何讓數字技術真正的去為教師減負增效賦能。

張啟鵬：AI技術、數字化對教師而言，究竟是“賦能”還是“負擔”？我們從不回避這個問題，并始終堅定一個選擇，不能搞技術的簡單堆砌，而要以數字化思維系統重構教師的工作流程與成長模式。我們致力于讓技術從教師眼中的“任務”轉變為好用的“工具”，最終成為教學中可信賴的“伙伴”。積極推動“AI工具輔助教學、AI資源賦能課程、AI平臺賦能教研”，從而實現減負、增效、賦能的水到渠成。

在具體實踐過程中，杭州初步形成了一套較為系統的推進模式，可以概括為：“聽、看、用、改”，即積極促進學校和教師深刻認識、熟悉了解、探索應用、總結提升。在這個人工智能對教育教學產生重大影響的背景下，我們秉承著這樣一種理念，在杭州教育系統掀起了一場學習使用AI技術、賦能教育教學的熱潮。

在深刻認識方面，我們在各種會議中不斷提醒教育工作者AI時代的到來會引發怎樣的重大影響，要充分認識當前形勢，全面擁抱未來；在熟悉了解方面，我們同浙江大學等高校的專家團隊合作，對全市各級各類學校進行了相應的培訓，推動教師積極學習；在探索應用方面，杭州市教育局較早出臺了指導性文件——《杭州市中小學教師人工智能素養框架（試行）》《杭州市中小學人工智能教育地方課程綱要（試行）》。此外，市區兩級在教育管理方面，眾多各學段的學校和相應學科在教育教學方面，已經進行了有效的探索。在總結提升方面，今后我們將加強系統性謀劃，對已進行的探索實踐進行梳理，挖掘典型做法和經驗，推進教育系統整體的能力提升。

動態突破，“新質”轉型中做好教育的“時代應答”

韓世文：展望未來，面對新質生產力發展對創新人才培養的新要求，針對區域教育和教師隊伍發展所面臨的新問題，下一步各地計劃在哪些關鍵領域尋求突破，著重用力，為構建新型的、面向未來的高水平教師隊伍建設蓄力，請四位簡單談談下一步的發展謀劃。

黃 琰：在教師隊伍建設過程中，能力轉型之困、結構融合之困、生態激活之困等都是我們面臨的問題，后續我們想圍繞下面四個方向發力。

第一是筑牢師德根基。我們將持續弘揚教育家精神，包括教育宣傳、考核監督機制等。

第二是提升教師專業能力。應對未來的發展，我們的教師要成為復合型的教師。除了原有的專業學科知識之外，現在的新興技術也要學習，一些“雙師型”教師、有產業背景教師要吸引到教師隊伍當中來。

第三是暢通教師流動機制。這是最現實、最迫切的問題。這個流動有校際之間的流動、校內學段的流動，還有結構的問題，后續我們要暢通流動機制，落實好縣管校聘政策。

第四是推進科學評價。我們考慮采用數字化方式來為教師精準畫像，注重教師成長的過程與發展性的評價。

萬永良：基于教師隊伍發展問題的研判，今年年初出臺了《關于進一步加強教師隊伍建設的若干措施》，重點加強三方面工作。

一是將教師專業素養提升作為核心，依托市縣校三級教師發展體系，不斷深化泰州教育名家、學科領軍人才培養，常態化開展新入職、緊缺型、轉學段、跨城鄉教師適崗培訓；探索“互聯網+”數智教研，推廣基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式，搭建跨地區、跨學段教研平臺，提升教師教學研究能力和科研轉化能力。

二是將管理育人能力增強作為關鍵，這里尤其提出班主任隊伍建設，將班主任培訓納入教師全員培訓整體規劃，分類型、分學段定期開展研訓活動，推進以班主任為首席導師的全員導師制度。

三是將教師資源配置優化作為突破，因地制宜有序撤并整合鄉村小規模學校，鼓勵建設九年一貫制學校，形成適度集中規模辦學，提高教師資源使用效益；建立全市教職工編制“一體化”使用機制，根據生源變化情況合理確定教師補充計劃；幫助具有中學教師資格的小學教師提升能力，成為“能上能下”的復合型教師，鼓勵小學科、緊缺學科教師跨校多點執教，引導富余農村教師到城區學校任教；適應小班化、個性化教學需要，按照生師比、班師比相結合的方式配置教師資源。

張啟鵬：教育行政部門是區域內教師的服務管家，我們始終身體力行，以“店小二”式的熱忱，踐行服務型政府的承諾，努力打造一支與杭州建設社會主義現代化國際大都市愿景相匹配的高水平、創新型教師隊伍。

隨著新興科技的快速產生和更新迭代，外部環境變幻對教育的不斷沖擊和影響，當前，我們面臨的挑戰是如何在充滿不確定性的時代，打造一支有生命力、能自我進化提升，能適應未來教育甚至能主動塑造未來教育形態的高水平教師隊伍。所以，對未來教育發展的特點、形態、要素等方面的科學研判，才能針對性地施策，更好地建設高水平教師隊伍。

我想，首先要持續營造支持教師創新發展的環境，積極支持教師在教育教學上的創新探索，同時建立容錯糾錯機制。其次要拓展適應未來教育教學的空間，未來教育的主陣地不再僅限于教室，而是時時刻刻處處，所以未來的教育空間應該稱之為是“教場”。此外，要強化教師的時代勝任力。高水平教師隊伍是實現人才培養根本目標的重要主體，要有“任憑風浪起，穩坐釣魚臺”的底氣和實力，教師隊伍自身必須具有非常強的核心競爭力，這樣才能適應和駕馭未來教育。

趙建剛：發展新質生產力，需要多類型、高素質的拔尖創新人才。這些人才應具備創新意識、自主學習能力、數字素養、跨學科合作精神以及對新技術快速適應的能力。拔尖創新人才的培養離不開素質精良的創新型教師隊伍，沒有優秀的教師，培養不出優秀的人才。

面對新時代、新形勢、新挑戰，晉中市努力構建教師發展新生態，重點從三個方面求突破：一是持續推動教育家精神鑄魂強師。強化精神引領，筑牢立德樹人根基，推動廣大教師把教育家精神融入教師培養、發展全過程各環節；加強教師思想政治教育，強化黨建引領，建立師德師風建設長效機制。二是全面提升教師專業素質能力。開展全員培訓，建立分級分類研訓體系。實施教學名師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀“四級四類”骨干隊伍梯隊建設，推進數字化賦能教師發展行動。三是深化教師管理和資源配置改革。落實“市縣結合”的基礎教育管理體制，以“縣管校聘”管理改革為抓手，在編制管理、崗位設置、交流輪崗、招聘制度、職稱評價方面綜合發力，不斷優化區域教師資源合理配置。深化教師評價改革，建立突出教學實績、注重能力貢獻為導向的評價體系。

韓世文：高水平的教師隊伍需要我們更好地辦報，同時我們也需要高水平的教師提供更鮮活的經驗與思考。發展無止境，改革進行時。感謝四位以系統的思維、務實的行動，做出了高水平教師隊伍建設的“時代應答”。沙龍對話告一段落，未來需要我們持續弘揚教育家精神，推動建設高素質、專業化教師隊伍，為強國建設蓄力。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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