【教育關(guān)注】職普融通如何走準走實走深

職普融通是教育發(fā)展規(guī)律與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律共同作用的結(jié)果。隨著新型工業(yè)化、智能化時代的到來，作為“未來生活準備”的職業(yè)能力對勞動者提出了更高更新的要求，這些要求靠單一的職業(yè)教育或單一的普通教育難以完成。因此，需要以職普融通促進人的全面發(fā)展和職業(yè)能力提升。

功能角色：

厘清職普融通“全人教育”新愿景

職普融通既要有培養(yǎng)結(jié)果的“通”，即達到人的全面發(fā)展這一共同目的，又要在不同類型教育各有側(cè)重的前提下體現(xiàn)培養(yǎng)途徑、方式、方法的“融”。

首先，要明確職普融通的總體目標功能。職普融通的第一要務(wù)仍然是培養(yǎng)什么樣的人，即必須站在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的高度來統(tǒng)籌職普融通。必須站在使未來每一個建設(shè)者幸福生活的視角，思考現(xiàn)在的教育缺少什么，如基礎(chǔ)教育中的勞動觀念、職業(yè)技能，職業(yè)教育中的通用性可遷移能力、文化知識素養(yǎng)教育等，及時補足各類教育中的缺失，實現(xiàn)學(xué)生的全面健康可持續(xù)發(fā)展。

其次，要厘清職普融通在教育不同階段的職責(zé)任務(wù)。當下，職普融通的重點是解決中等教育階段職普分流的矛盾，綜合高中為職普融通邁出了實質(zhì)性步伐，在職與普之間構(gòu)建了第三種形態(tài)。在此基礎(chǔ)上，逐漸提高普通高中職業(yè)技能教育的占比。職普融通的難點則在義務(wù)教育階段，職業(yè)啟蒙需要通過實踐成效來贏得社會信任，職業(yè)技能在中小學(xué)階段的教育內(nèi)容和呈現(xiàn)方式需要創(chuàng)新性探索。高等教育階段的職普融通，普通本科要積極借鑒職業(yè)教育產(chǎn)教融合理念，強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，這將有效增強職普融通推行的信心。

再次，要不斷創(chuàng)新職普融通方式和路徑。中職學(xué)校和普通高中之間的學(xué)籍互轉(zhuǎn)、學(xué)分互認，是解決融通的重要工具。探索職業(yè)教育和普通教育學(xué)習(xí)成果認定機制，建設(shè)職普融通“學(xué)分銀行”。加強高職院校與普通高校的產(chǎn)教研創(chuàng)橫向合作，增強應(yīng)用型本科的“職業(yè)”屬性。

課程本色：

構(gòu)建職普融通“一體互融”新路徑

課程融合是職普融通的直接載體，課程互選、課程等值是職普分流情形下推進職普融通的基本方法。隨著職普融通理念和實踐的深入推進，立足人的全面發(fā)展的職普課程融合系統(tǒng)性改革擺上日程。

高中階段教育，由課程互選逐漸邁向職普課程一體融合。職普融通課程改革是難點，也是突破口。一方面，要在普通高中增加職業(yè)教育元素，在中職學(xué)校增加人文教育元素，通過課程互選，強化職普兩類高中有效互動；另一方面，在綜合高中試點職普課程融合，探索建立綜合高中新型融合課程體系，并將新型融合課程體系向普通高中推廣。

在義務(wù)教育階段，要增強學(xué)生的職業(yè)意識，增補職業(yè)教育課程模塊。要在中小學(xué)課程中增設(shè)勞動課程、職業(yè)技能和體驗課程，同時在縣區(qū)設(shè)立公共技術(shù)技能類選修課程平臺，各校互享職業(yè)技能教育資源。更重要的是要變革課程觀念，如在各學(xué)科課程中融入職業(yè)元素、職業(yè)性案例，嵌入職業(yè)技能，并落實到教材改革和教學(xué)過程督導(dǎo)之中，使職業(yè)觀念和職業(yè)情感自然滲透到普通教育的全過程。

按照專門性職業(yè)素養(yǎng)課程和滲透性文化課程，分類研制課程標準。構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)（通識）課程模塊，由學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好選擇。確立多學(xué)科、跨專業(yè)混合融通教材設(shè)計原則，為課程融合提供優(yōu)質(zhì)教材支撐。

產(chǎn)教底色：

探索職普融通型“產(chǎn)教實踐”新范式

黃炎培先生提出“手腦并用，做學(xué)合一”，這是職業(yè)教育的本質(zhì)，也是職普融通的本真，職普融通中的普通教育一側(cè)，需要大力探究產(chǎn)教融合實踐具有示范性的教育方式。

普通教育怎樣進行產(chǎn)教融合實踐是一個新難題。當前，首先要明確普通中小學(xué)教育中產(chǎn)教融合實踐的目的，同時積極參與職業(yè)院校和企業(yè)的產(chǎn)教融合活動，探索適合普通教育規(guī)律的產(chǎn)教融合實踐方式。例如，組織學(xué)生走進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園區(qū)真實體驗企業(yè)生產(chǎn)場景，聘請企業(yè)能工巧匠、技能大師進校園指導(dǎo)學(xué)生勞動實踐等。

中小學(xué)勞動實踐基地為傳統(tǒng)的勞動教育提供了體驗場所，但也存在生產(chǎn)性、職業(yè)性不足的一面。為推動普通中小學(xué)產(chǎn)教融合實踐落到實處，可以鼓勵普通中小學(xué)與中職學(xué)校合作，將中職學(xué)校的實訓(xùn)場所擴建成常規(guī)性“片區(qū)公共產(chǎn)教實踐實訓(xùn)場所”，并將職業(yè)實踐實訓(xùn)列入普通中小學(xué)選修課程，課程分年級、分專業(yè)類型，由各縣區(qū)中職學(xué)校集中承擔。鼓勵普通中小學(xué)校、縣區(qū)教育管理部門和典型性企業(yè)建立校企合作實踐基地，結(jié)合產(chǎn)業(yè)研學(xué)，促進職業(yè)體驗、勞動觀念培養(yǎng)，激發(fā)中小學(xué)生對產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的渴望；與合作企業(yè)共建數(shù)字化遠程共享實景“課堂”，通過全自動常態(tài)化生產(chǎn)場景錄播，實現(xiàn)中小學(xué)生不出校門如入廠門。

來源 | 中國教育報

編輯：小逸

初審：羅國釗

終審：蘇家金

*本文只為傳遞信息，版權(quán)歸屬原作者，如存在文章/圖片/音視頻等資源使用不當?shù)那闆r，請及時聯(lián)系刪除。