破界者說：康新江的教育科技“長征路”

在教育科技風起云涌的今天，當人工智能開始挑戰傳統課堂的每一個角落，一個值得思考的問題浮出水面：科技將如何重塑教育？

答案或許就在康新江身上——這位在衡水中學深耕35年的教育家，在臨近退休之際毅然選擇創業，用一場“從三尺講臺到數字云端”的華麗轉身，為當下火熱的教育科技賽道提供了一個獨特的樣本。

破界源動力：不是轉型，是延伸

“我的教育理想很簡單，就是讓更多的孩子都能享受到公平而有質量的教育。”在近日專訪節目中，衡水天樞教育發展有限公司創始人康新江如是說。

這句話背后，是一位享受國務院特殊津貼專家、正高級教師對教育現實的深刻洞察。35年間，從普通班主任成長為教學校長，康新江見證了衡水中學從低谷到巔峰的完整歷程，也深刻體會到了中國教育資源分布的巨大鴻溝。

“一些偏遠地區的孩子，僅僅因為地理位置的不同，就可能面臨完全不同的命運。”這種切膚之痛，讓他在2023年這個人工智能技術快速發展的關鍵節點，看到了用科技破解教育公平難題的歷史機遇。

值得注意的是，康新江的創業并非心血來潮。早在擔任教學校長期間，他就負責學校的教育信息化工作，親手開發了多款實用的教學軟件。“真正好用的教育軟件，必須由懂教育的人來設計，必須基于真實的教學場景來開發。”這一理念，成為天樞教育的核心基因。

破界方法論：三大智創工程的精準施策

當前教育科技行業普遍存在“水土不服”現象——懂技術的不懂教育，懂教育的不懂技術。康新江給出的解決方案是，做“最懂教育的科技公司，最懂科技的教育公司”。

為此，天樞教育構建了環環相扣的“三大智創中樞”：

“天樞神筆”——學習品質透視鏡：融合數碼點陣技術與AI分析引擎的智能診斷系統，通過記錄筆跡軌跡、書寫速度、思考停頓等微觀行為，構建知識技能、元認知、思維品質、學習效能、心理韌性五維評價體系，將傳統“唯分數論”升級為精準的學習品質畫像，真正實現因材施教的個性化指導。

“校源智庫”——管理決策智囊團：匯聚全國名校管理精髓的智能化資源平臺，運用知識圖譜技術將管理案例、制度流程、決策方案進行結構化處理，為校長、年級主任、班主任等不同角色精準推送匹配的管理工具與解決方案，推動學校治理從“拍腦袋”決策轉向數據驅動的科學管理。

“慧通云橋”——教研協作加速器：打破地域壁壘的智慧教研生態平臺，支持異地教師實時“云端”教學研究、同步聽課評課、名師名家報告，配備智能快速總結梳理功能，建立名校與薄弱校深度協作機制，讓優質教育資源實現精準對接，有效縮小城鄉教育差距，助力區域教育均衡發展。這三大工程針對的，正是康新江所診斷出的中國教育三大“阿喀琉斯之踵”：教育目標的工具化偏移、教育資源分布的馬太效應以及信息傳播的孤島現象。

破界新思維：AI不是替代者，是解放者

面對“AI是否會取代教師”這一時代焦慮，康新江給出了明確答案：“人工智能不會取代教師，但它會徹底改變教師，進而重塑整個教育生態。”

在他看來，AI將從四個層面為教育帶來顛覆性改變：學習模式的個性化重構、教師角色的深度重構、教育資源配置的智能化重構，以及教育評價體系的全面重構。關鍵在于實現“揚長避短，人機共育”——AI負責標準化的“教”，教師專注個性化的“育”。

“把標準化的、知識性的、重復性的工作，大膽地交給AI；情感性的、創造性的、價值觀引領的工作，回歸給教師。”這一分工理念，為當前教育界的AI焦慮提供了清晰的方向指引。

破界大格局：從企業使命到國家責任

更值得關注的是，康新江并未將天樞教育局限為一家普通的科技公司，而是將其定位為服務教育強國建設的三大角色：

做“教育新基建”的筑路者，為整個行業的數字化轉型提供底層支撐；做“教育生產力”的賦能者，通過技術手段推動教育的代際躍升；做“教育新生態”的連接器，連接技術與需求、城市與鄉村、名校與薄弱校。

這種格局思維，恰好契合了當前教育科技行業從“野蠻生長”向“高質量發展”轉型的時代要求。在資本市場趨于理性、監管政策日趨完善的背景下，只有真正深植于教育土壤、服務于教育本質的科技企業，才能在激烈的競爭中脫穎而出。

結語：教育人的堅守

“教育強國之路，道阻且長，但行則將至。”康新江的這句話，或許道出了所有教育科技從業者應有的心境。

在這個急功近利的時代，一位近四十年教齡的老教育工作者選擇重新出發，用“長期主義”的眼光去打磨產品、服務用戶，這本身就是對行業浮躁風氣的有力糾偏。

當越來越多的“康新江們”走出舒適圈，將深厚的教育底蘊與前沿的科技手段深度融合，中國教育科技或許真的能夠走出一條獨特道路——一條既保有教育溫度，又具備科技銳度的“中國路徑”。

正如康新江所言：“科技的歸宿，是讓教育回歸育人的本真。”在這個人機共舞的時代，最懂教育的破界者，或許就是那些既不迷信技術萬能，也不固守傳統桎梏，而是在變與不變之間找到平衡點的實踐者。