好課應具備“四有”和“五品”

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好課應該是什么樣的？

好課應具備“四有特質”

好課應具備“四有”特質，即教學過程“有學、有問、有光、有謙”。

“有學”是指教學設計有厚重的學科背景，甄選精當的學科知識，呈現知識邏輯結構，掌握學科知識脈絡，教學內容指向學科核心素養。

“有問”是指在教學過程中，教學雙方圍繞學科問題雙向互動，教師創設問題情境，引發學生深度思考。

“有光”是指教師在教學中用“散光”關注全體學生，用“追光”追尋每一位學困生，用“聚光”聚焦學業水平、個性特長突出的優秀生。同時，教師要能通過學生表情收到學生豁然開朗、積極回應的“回光”。

“有謙”是指教師在教學中要學會“謙讓”，充分相信學生，盡可能把“C位”讓給學生，做好“導游”和“牧羊人”。

好課還應具備五種品質

好課還應具備五種品質，即流暢、激情、端直、創新、收獲，簡稱“五品”。

流暢， 即課堂進程如水般流暢靈動，充滿生機。

激情， 即教師在課堂教學中要充滿激情，同時通過教學方式轉變、教學結構調整，調動學生積極全程參與學習。

端直， 即在課堂教學中要堅持立德樹人，重視課程的育人功能。

創新， 即教師要有革除弊端的勇氣和堅毅，要善于變革課堂教學方式，革除舊有教學模式的弊端，創新課堂結構，生成學科特色教學模型，讓課堂在創新中走向優質高效。

收獲， 即課堂教學要如大地承載萬物、獲取收成一樣，有實在的效果，課堂教學的成效最終要落實在“給后進生送去溫暖，給中等生送去鼓勵，給特優生送去挑戰”，讓每一個學生都有獲得感和成就感。

如果說“四有”側重于課堂實施，那么“五品”則側重于教學效果，兩者共同構成了“好課”的基本內涵。

那么，如何在實踐中實現這樣的好課呢？筆者認為，觀念一變天地寬。

教學觀念是指導教學行為、影響教學實效的直接因素。教學結構要改進，教學模式要創新， 首先要轉變教學觀念，要以“四有 · 五品”理念指導自己的教學。

其次要借助信息技術幫助教師精準收集學情，提高課堂效率。 信息技術是助力課堂教學的有效載體，今天通過線上教學可以更好地支持學生的課堂學習，營造良好的教育教學新生態。

再次要優化作業設計。 作業是課堂教學的“最后一公里”。所以，學校要發揮學科教研組的團隊作用，制定彈性化、特色化作業標準。

最后是改進教學評價。 一是要評價主體多元化。學科督導員、學科教師、教學管理人員對教學工作實施全面的質量監控。二是要重視習得性評價和反思性評價。從學生層面開展學生評教，加入學生對任課教師的評價。此外，教師個人的反思性評價同樣重要。評價活動只有在相互尊重、平等合作的氛圍中展開，才能使評價過程成為一個具有連續性、階段性和整體性的激勵提升的過程。

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來源｜中國教育干部網絡學院

作者 | 肖力

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