鄧州市初中歷史跨校教研聯合體活動在解放商城學校隆重舉行

精雕細琢研教學 齊頭并進共成長

為深入落實新課程標準精神，搭建校際優質資源共享平臺，聚焦初中歷史課堂教學優化，11月19日上午，鄧州市初中歷史學科跨校教研聯合體活動在解放商城學校隆重舉行。鄧州市基礎教研室歷史學科教研員李榮增老師、聯合體各成員校九年級歷史骨干教師齊聚一堂，以“高效課堂的教學設計與實施”為核心議題，通過“課例展示一深度研討一專家引領”三大環節，全方位、多角度探索課堂提質增效的有效路徑，讓每一位參與者都在思維碰撞中收獲成長。

01課例展示名師展課，演繹課堂高階形態

兩位聯合體成員校優秀教師帶來兩節主題鮮明、設計精巧的九年級課例，以差異化風格展現了歷史課堂的多元魅力，教學設計的匠心與課堂實施的精彩贏得一致贊譽。

鄧州市人民路學校呂笑老師執教《第二次工業革命》一課。呂老師根據新課標，結合學情考情，對教材內容進行了合理的整合，對重點難點進行了深刻的拓展。授課思路清晰，注重引導與講解相結合，充分突出了學生自主學習、合作探究的教學思想，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。

鄧州市城區七初中王國棟老師從提問引入，將新舊知識聯合起來，課前讓學生自主歸納學習，突出學生主體地位，采用問題導學和史料教學模式，把新課標理念滲透其中。在課堂上，王老師注意歷史與史實之間的聯系，將中考真題融入史料教學中。課堂學習氣氛活躍，學生積極舉手發言。在老師的引導下，學生逐步得出結論。本節課詳略得當，重難點突出，學生能夠在短時間內高效學習。

02研討交流

多維碰撞，共商課堂優化路徑

課后，全體參會教師在黨員活動室開展深度議課，圍繞課例亮點、不足及改進方向各抒己見，實現“講者有收獲，聽者有啟發”。

鄭璞宇：

呂老師的課生動精彩，具體來說有以下亮點：

一是“接地氣”式的導入，更易引起學生的興趣和注意力，更快融入課堂狀態。

二是巧妙設置學習支架，幫助學生解決難度較高的問題，提高課堂效率。

三是在展示學生成果時，引導學生一分為二點評，潛移默化灌輸辯證思維。

此外，在引導學生總結愛迪生身上優秀品質時，可以適當延伸到學生自身，樹立學習榜樣。

牛春雨：

呂老師的課，設計的深入淺出、匠心獨運，以學生日常生活中可感知的第二次工業革命成就為切入點導入新課，既貼近學情又極具代入感，快速激發了學生的探究興趣。在闡述第二次工業革命背景環節，巧妙運用希沃白板的互動功能，設計“材料與結論匹配”任務，既契合初中生的認知規律，又高效達成了“論從史出”的教學目標。處理歷史影響時，采用分組合作探究模式，引導學生依托史料自主解決問題，充分凸顯“學生主體、教師主導”的教學理念。整堂課邏輯嚴密、環環相扣，通過多元教學方式從歷史解釋、史料實證等多個維度，有效提升了學生的歷史核心素養。

王老師的課，內容充實、重點突出，始終以“史料實證”為核心貫穿教學全過程，充分彰顯了歷史學科的本質特征。在講授第二次工業革命成就時，從“諾貝爾”這一核心人物自然延伸出“中國諾貝爾獎獲得者有哪些”的拓展問題，于細節處落實了新課標跨學科融合的教學要求，實現了知識傳授與價值引領的有機統一。同時，設計表格歸納法讓學生自主梳理工業革命成就，既鍛煉了學生的歸納概括能力，又深化了對歷史知識的系統性認知，助力學生歷史素養的穩步提升。

宋延良：

呂老師的課，充分發揮了學生主體作用，給我們做了很好的示范引領。圍繞本課第二次工業革命的背景、成就和影響，層層深入設計問題，符合學生的認知特點。特別是在處理背景這一方面，將學生難以理解的政治背景，經濟背景等，用連線匹配的形式簡單處理，使學生能直觀的了解第二次工業革命的背景。

03專家引領

精準點撥，錨定課堂教學核心

教研員李老師對兩節展示課給予高度評價，認為其充分體現了對新課程標準的深刻理解和對歷史教學的精準把握，課件設計匠心獨運、課堂實施張弛有度，為初中歷史教學提供了優秀范例，并圍繞“高效課堂的教學設計與實施”提出明確要求與具體建議。

針對兩位講課教師的精彩授課，教研員李榮增老師從教學設計到課堂實施肯定其優點，指出其不足的地方和改進建議。李老師強調新課的教學要著重注意以下幾點：

（一）新課學習

1.選擇合適的學習方式。歷史課堂教學要以學生為本，充分考慮學生學習歷史、認知歷史的特點，選擇合適的的學習方式。通過自主學習，解決基礎知識問題。不僅要掌握主要史實和基礎結論，還要注意做好新舊知識的銜接，理解歷史人物及事件在整個歷史進程中的地位以及與前后史實的聯系，更要逐步理清歷史線索，把握歷史事件的內在聯系，對歷史知識形成整體的認識；發揚學生的主體性和自主精神。通過合作學習，解決重點知識問題。教師要以重點知識為中心來組織教學內容，突出重點知識在不同歷史情境中地應用，針對重點知識選擇相應的教學方法，培養學生的合作精神和團隊意識。通過探究學習，解決難點知識問題，激發學生的積極性和創造性。

2.利用好課堂時間。合理分配好課堂時間，處理好重點知識與非重點知識的詳講與略講問題。

3.組織好學習活動。在學習活動組織中，學生通過親身參與，表達自己的觀點，交流不同的看法，吸納合理的意見，完善自己的認識;教師要及時引導學生概括總結，達成共識，并適時對學生進行學法指導，關注學生在學習活動中的個性化表現。

4.多元、適時地評價課堂學習。課堂評價要注重評價主體的多元化和評價形式的多樣化，包括學生自我評價、小組互相評價、教師口頭評價、課堂練習評價等。課堂評價應貫穿教學過程的每一個環節。

(二)小結展示課堂收獲。教師結合教學內容、學生認知等多方面因素，通過多樣化的形式幫助學生對學習內容進行歸納、概括和總結。設計時要用簡明扼要的語言，梳理出歷史發展的縱向聯系、橫向聯系、因果聯系以及歷史現象寫現實生活的聯系等。

(三)呈現簡潔、精練的板書。教師在課堂教學中，依據教學內容的需要，以精練的語言文字或者符號圖表將教學內容傳遞給學生，也是優化課堂教學結構的重要方式。

(四)布置適量、多樣化的作業。作業量要適當,難易須適度,形式應多元并注意分層設計。不僅要有基礎性作業，要當堂完成；還要布置拓展性作業、挑戰性作業、探究性作業和實踐性作業，以滿足學生個性化學習的需要。

(五) 精準任務驅動下的探究式學習設計。立足課標要求、核心素養培育與中考導向，構建邏輯遞進的學習任務體系，推動學生深度學習。

04活動總結

研思并行，共促教學提質增效

教學是一場修行，教研活動更是教師終身的修煉。“擇其善者而從之，其不善者而改之”，研討中的每一句話都是智慧的交流，思想的碰撞。參會教師紛紛表示，將把此次教研所得轉化為教學實踐，借鑒兩位教師的課件設計思路與課堂實施技巧，在今后的教學中強化“單元整合”“邏輯建構”與“能力導向”，打破傳統教學模式束縛，打造更具深度、溫度與效度的歷史課堂。（圖文：沈俊偉 李召惠 趙林彥）