孩子很聰明，成績卻不理想？這個藏不住的原因，很多家長都忽略了

當孩子為學習而掙扎

當簡單的作業引發家庭沖突

當課堂上的分心被誤解為“不認真”

或許，這不是孩子的問題

而是一個需要大家共同解讀的“信號”

11月15日

在深圳首屆學齡兒童學習困難醫教融合

公益培訓班

多位國內心理學及兒童發育行為領域

權威專家齊聚一堂

圍繞“學習困難”這一根源

從醫學、心理學與教育學三重維度

展開層層分析

提供了一份從“知”到“行”的清晰路線圖

為家庭、學校與社會指明了協同努力的方向

本屆學齡兒童學習困難醫教融合公益培訓班在荔園小學（八卦嶺校區）舉行，由大米和小米主辦，教育大事全媒體協辦。

培訓班特邀北京師范大學心理學部教授、中國教育學會學校教育心理學分會理事兼副秘書長李虹，香港教育大學特殊教育與輔導學系副教授、副系主任、博士生導師劉鐸，深圳市教育科學研究院正高級研究員、深圳市中小學心理健康與家庭教育指導中心副主任王秋英，深圳市羅湖區婦幼保健院兒童保健科/兒童康復科主任李麗，美國杜肯大學康復科學作業治療方向碩士、大米和小米學習力產品研發負責人顧韡進行授課，荔園小學八卦嶺校區黨支部副書記蔡兆光，大米和小米董事總裁助理王吉陸也來到了現場。

理解“聰明的笨小孩”

正所謂，解決問題的第一步，是承認與認識問題。

那么，我們應該如何正確認識學困兒童？

本次培訓班，由北京師范大學心理學部教授、中國教育學會學校教育心理學分會理事兼副秘書長李虹教授進行首講，她帶來的主題是《閱讀障礙的鑒別與矯治》。

李虹教授開篇指出，閱讀障礙遠非“笨”或“不努力”，而是一種常見的神經發育性學習困難。它在學齡兒童中的發生率約為7%，并且具有明顯的家族遺傳傾向。如果一個家庭中父母一方有閱讀障礙，那么他們的兒子有接近50%的概率會遇到同樣的問題。

這些孩子最典型的特征是“聰明的笨小孩”——他們的口語表達、邏輯思維甚至智力都正常，但在字詞識別上存在巨大困難。他們可能無法將看到的文字符號快速準確地轉化為聲音和理解，這導致閱讀速度慢、準確性低，進而影響所有依賴閱讀的學科，比如連數學應用題都難以理解。

李虹教授介紹，目前在北京兒童醫院等機構，已有標準化的診斷工具和回歸型常模，可以精準評估，判斷孩子的閱讀能力是否顯著低于其智力水平應有的預期。

在干預和支持方面，她提出以下核心建議：

1、保護自尊，避免當眾朗讀

理解孩子面對的是“閱讀障礙”這一共同難題，而非其本身存在問題。保護其學習動機，避免施加公開壓力。

2、科學教學，理解漢字規律

摒棄機械記憶，轉而依據字源與構字法（如象形、形聲）進行教學，實現學一字、帶一批的效果。

3、精準匹配，推行分級閱讀

通過科學評估為孩子提供難度適宜的讀物，使閱讀材料如同“合腳的鞋”，以75%左右的正確率實現最佳訓練效果。

4、善用科技，強化家庭共讀

親子閱讀時采用“指讀”幫助建立音形聯結，并利用電子化工具提供個性化、趣味性的訓練支持。

李虹教授表示，對于有閱讀障礙的孩子的教育，目標是從“干預”走向“預防”，構建醫教融合的支持體系。這些孩子并非能力有缺，只是他們的天賦可能不在于此。正如她引用的那句話：“我們只有一次機會幫助我們的孩子為未知的未來做準備。”

建立尊重差異的生態

在第二場講座上，香港教育大學特殊教育與輔導學系副教授、副系主任、博士生導師劉鐸教授則以《融合教育背景下普校教師對學困學生的支援》為題，將視角拓展至更為廣義的融合教育體系。

劉鐸教授認為，真正的融合教育需從“心”出發，建立尊重差異的生態。

然而，如何才能將這一理念轉化為實踐？

他介紹，融合教育背景下，香港多數學校內部建立了“三層支援模式”：第一層在普通課堂中中由班主任和科任老師進行的基礎支援；第二層由學校的特殊教育統籌主任、特殊教育老師等組成支援團隊，進行更有針對性、更密集的小組培訓；第三層則針對需求最顯著的學生，制定個別化教育計劃，由教育心理學家、言語治療師等組成團隊，進行一對一或高強度的輔導。

他表示，這個體系是動態的，會根據學生的發展變化進行動態調整，核心思路是“問題解決”，而非靜態標簽。

對于學習困難本身，劉教授也提供了新的視角。

除了直接的干預訓練，他表示還可以運用“代償”思維。例如，允許書寫障礙的學生使用輸入法或語音輸入軟件，允許閱讀障礙的學生使用大字版書籍或有聲書。這如同為近視者配戴眼鏡，是利用工具繞過障礙的務實策略。

同時也要認識到，在AI技術快速發展的未來，社會對某些基礎技能的要求可能會發生變化，這為我們思考如何發掘學困生的其他優勢提供了新的空間。

教育的目標不是用統一標準去改造

在下午的培訓班上，深圳市教育科學研究院正高級研究員、深圳市中小學心理健康與家庭教育指導中心副主任王秋英教授，圍繞《特需兒童的識別與教育：破解孩子的行為密碼》這一主題，聚焦于當前校園中最常見的兩類特需兒童——注意缺陷多動障礙（ADHD，俗稱多動癥）和自閉癥譜系障礙，帶來了生動而又深入的分享。

王秋英教授詳細介紹了注意缺陷多動障礙（ADHD）的核心癥狀，如注意力缺陷、多動、沖動等，并指出這些癥狀會導致孩子出現學業困難、人際交往不良和日常管理無序等問題。若不被理解，持續受到批評，他們進入青春期后患上抑郁癥等情緒障礙的風險會顯著增高。

她表示，對于ADHD的孩子，常規的表揚和批評往往效果有限，因為他們在生物學上的“喚醒水平”不足。 因此，教育策略需要調整：

◆專業診斷與藥物：應積極尋求專業診斷，早期干預。

◆創造結構化環境：家庭和學校環境應盡量整潔、有序、規律，玩具、物品不宜過多。

◆有效的指令與溝通：給孩子的指令必須清晰、簡潔、使用陳述句，并確保與孩子有眼神接觸。任務需要被分解成小塊，一步一步完成。

◆及時強化：無論是表揚還是批評，都必須在行為發生的當下立即進行，才能起到效果。

◆充分運動與社交訓練：運動能釋放精力、促進大腦發育。社交技能不能靠說教，需要通過角色扮演和反復示范來具體訓練。

◆家長保持平靜：成人的情緒越穩定，孩子的情緒和行為問題就越容易得到改善。

其次，關于自閉癥譜系障礙，這類兒童有一個常見的名字，叫做“星星的孩子”。

王秋英教授介紹，自閉癥同樣是一種神經發育障礙，病因未明，目前沒有特效藥物，且癥狀將持續終生，但通過專業科學的干預可以顯著改善。

其中，對于高功能自閉癥（如阿斯伯格）的孩子，他們智力正常甚至超常，但缺乏社交調節能力。對于他們而言，維持其“高自尊”至關重要。教育這類兒童，目標不是用統一的標準去改造他們，而是理解他們的獨特，允許他們以不同的方式成長，從而與我們一同享受這個美麗的世界。

醫學視角下的ADHD干預之路

在多位專家學者從教育學、心理學角度探討學困生支持策略后，深圳市羅湖區婦幼保健院兒童保健科/兒童康復科李麗主任，則從醫學臨床實踐出發，揭示了注意缺陷與多動障礙（ADHD）的神經發育本質及系統化干預路徑。

針對不同年齡段，李麗主任提出了階段式干預策略：

6歲以下兒童：

以行為干預為主。父母培訓，學習行為管理技巧、執行功能訓練、腦電生物反饋治療、重復經顱磁刺激治療等。

6歲以上兒童：

推薦藥物與非藥物干預結合的多模式治療。藥物治療在專業指導下安全有效，不會影響生長發育或導致成癮，并分享了其子女通過藥物支持顯著提升學習效率的親身經歷。

她介紹，從個人臨床經驗看，規范用藥能顯著改善患兒的學習效率和課堂表現。例如，有患兒用藥后從“教三五遍記不住”轉變為“一遍就能掌握”，也有大學生患者通過藥物支持顯著提升了學習效率。因此，可以理性看待藥物治療。

在支持體系構建上，李麗主任呼吁家庭、學校與醫療系統形成合力。

?作為家長，可以這樣：

1. 理解孩子行為背后的生理因素，減少指責打罵；

2. 建立規律作息，使用任務清單、時間表等輔助工具；

3. 與老師保持密切溝通，客觀反饋孩子情況；

4. 堅持規范治療，不隨意停藥。

?作為老師，可以這樣：

1. 認識ADHD的疾病本質，消除誤解；

2. 合理安排座位，避免門口、窗邊等易分心位置；

3. 委派適當任務（如收發作業），提升參與感；

4. 采用多樣化教學，兼顧動覺學習需求；

5. 建立家校聯系卡，定期記錄和反饋進步。

她表示，ADHD兒童擁有巨大的潛能。通過科學的評估、及時的干預、家庭的理解和學校的支持，這些孩子完全能夠克服困難，發揮優勢。我們需要摒棄偏見，建立包容的環境，讓每個孩子都能在理解與支持中成長，找到屬于自己的成功路徑。

讓孩子從“困難”到“無憂”的深圳實踐

在深入探討學困兒童的鑒別、教育與融合政策之后，如何將這些科學的理念與策略，轉化為日常教學中可觸摸、可操作的具體實踐？

美國杜肯大學康復科學(作業治療方向)碩士、大米和小米學習力產品研發負責人、大米和小米總督導顧韡，分享了其團隊在深圳一線實踐的成果。

顧韡介紹，大米和小米團隊通過一套科學、系統的“學習力”訓練體系，將前沿理論與臨床干預相結合，為存在學習困難的兒童提供了有效支持。

該體系圍繞學習困難兒童最常見的問題，構建了五大訓練模塊：

1、感知與注意力訓練：通過結合運動覺、視知覺、聽知覺、注意力管理和執行功能等高階認知的游戲，如“動作—多步驟任務穿插”“數字連線”和“抗干擾找圖”等，幫助孩子提升信息區辨、篩選、理解能力和專注力。

2、書寫能力訓練：從手部精細動作（如單手分紙、卷紙等掌內操作技巧）入手，再重點提升空間概念等視知覺能力，從筆畫描畫到田字格寫字，再到橫線格寫字的漸進練習，系統性改善書寫品質。

3、閱讀能力培養：強調理解漢字構字規律，如以“木”字為源拓展相關字族，并采用運動識字、部件拼字等游戲化方式，提升識字效率和理解深度，再逐步拓展至流暢閱讀和段落篇章理解。

4、語言與邏輯訓練：重點培養學習習慣和解題策略，引導孩子在動筆前進行事項與時間規劃、題目分析和口頭復述，并穿插邏輯推理游戲建立清晰的思維路徑。

5、社交情緒管理：在小團體環境中，讓孩子練習識別情緒、調節情緒、表達情緒、解決問題、參與集體活動、建立友誼和應對人際沖突，提升其社會適應和人際互動能力。

在深圳多所小學的實踐中，經過僅兩個多月的課程介入，參與學生在注意力和閱讀方面取得了顯著進步。數據顯示，學生的注意力集中度平均提升32.5%，閱讀流暢性提升41.2%。

每一位學習困難兒童，都不是單一的“問題”個體。他們是“聰明的笨小孩”，是內心豐富的“星星的孩子”，是精力無限的“永動機”。他們的困境，源于神經發育的獨特設定，而非懶惰或故意對抗。

當我們選擇用尊重、關心與包容去擁抱這些孩子時，我們不僅僅是在挽救一個孩子的學業，更是在守護一個孩子的心理健康與未來人生的無限可能。這需要家校醫社協同努力，因為每一個孩子都值得被善待，每一種不同都值得被溫柔以待。

整理、編輯：kaka

照片：大米和小米