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葉圣陶先生說:語文者,口頭為語,書面為文。口頭表達是語文學習的重要內容,小學階段是口頭表達形成與發展的關鍵期,《義務教育語文課程標準(2022年版)》在“學段要求”的“表達與交流”部分,對口頭表達的要求主要有“清楚明白,注意語言美,說清,連貫”等。但小學生在課堂上常會出現“然后”“嗯”“呃”“再不”“這個”等口頭禪,從規范語言表達的角度看,這種沒有意義的口頭禪是應該克服的。
教師如何在課堂教學中幫助學生克服口頭禪呢?
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要形成克服口頭禪的良好氛圍
首先,教師應做好示范。很多教師在口頭表達時也存在口頭禪的問題,教師要強化自我警示,盡量減少口頭禪,給學生做好示范,尤其是語文教師更應如此。其次,要在學生中形成相互監督提醒的氛圍。比如可以在學生中開展“啄木鳥行動”,對課上、課間、課后甚至日常生活交往中他人口頭表達中的口頭禪進行收集、監督。
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要幫助學生養成“先想后說”的口語表達習慣
很多教師在課堂上提出問題或給出話題后,沒有給學生充分的思考時間,在準備不充分的情況下,加上自身口頭表達能力的限制,學生就更容易出現口頭禪。因此,教學中,教師在提問或布置說話內容后,要給足思考時間,并指導學生如何用好這些時間。
本人在教學中引導學生把這個時間分成兩段,前一段思考組織語言,想想針對問題或話題應該說幾句話,如何措辭,順序怎樣安排。后一段是“自說自話”練習,就是把前面組織好的語言輕聲對自己說幾遍,看看說的話通順不通順,有沒有要改進的地方,包括口頭禪。經歷這樣的“先想后說”,口頭表達才會更有質量。
3
要幫助學生強化語言積累和運用
語文學習的對象是母語,最好的學習方法不是教學規則性知識,而是通過聽說讀寫實踐提升學生語言運用能力。學生出現口頭禪,深層次原因還是語言經驗不夠豐富,詞匯量偏少,當表達中出現詞窮時,就用口頭禪來代替。因此,教師要注重引導學生養成積累運用語言的習慣,一是積累語言經驗,善于發現文本語言表達與口語表達的不同之處,有針對性地進行訓練;二是積累詞匯語句,把學習、閱讀中遇到的有新意的詞匯、短語、句子甚至段落,及時摘抄記錄下來,經常回看溫習。
教師還要鼓勵學生把摘錄的語句運用起來,在運用中體會語句蘊含的意思,提高運用語句的能力。學生語言表達經驗和語匯資源豐富了,口頭禪自然就少了。
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來源|《中國教育報》2025年11月24日06版,原標題《如何幫助學生克服口頭禪》
作者|陳用敏
編輯|智庫君
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