落地“心”政策 共筑“護(hù)”航線

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　　編者按

　　教育部印發(fā)《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康工作十條措施》，為中小學(xué)心理健康工作指明方向。本報(bào)11月7日9版聚焦青島市、襄陽市樊城區(qū)、南京市鼓樓區(qū)三地實(shí)踐，展現(xiàn)基層落實(shí)政策的探索與智慧。本期周刊延續(xù)核心議題，以案例為橋、專家為引，凝聚共識(shí)、匯聚力量，共護(hù)青少年心理健康。

　　專家視角

　　小切口發(fā)力 全體系破局

　　李勇

　　在社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革交織的時(shí)代背景下，中小學(xué)生心理健康問題已成為關(guān)乎立德樹人根本任務(wù)、牽涉社會(huì)民生福祉、影響國家和民族未來的重大議題。近日，教育部出臺(tái)的《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康工作十條措施》（以下簡稱《十條措施》），旨在全面落實(shí)健康第一教育理念，構(gòu)建系統(tǒng)化防護(hù)體系。

　　力求實(shí)效，理念再升級(jí)

　　從搭建“規(guī)范化工作體系”轉(zhuǎn)向謀求“長效化治理體系”。2002年出臺(tái)并在2012年修訂的教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》是長期以來指導(dǎo)中小學(xué)心理健康工作的主要政策文件。其出臺(tái)背景是以“規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作”為出發(fā)點(diǎn)，從無到有地搭建中小學(xué)心理健康教育體系。但近年來，這一體系突出體現(xiàn)了“一短一小”問題。一是學(xué)生心理促進(jìn)的短效性：學(xué)校心理健康課程、心理團(tuán)輔、心理咨詢等工作，僅針對(duì)學(xué)生開展情緒管理訓(xùn)練、設(shè)計(jì)抗挫折活動(dòng)、傳授人際溝通技巧，往往忽視了表象背后的學(xué)生軀體狀態(tài)不良、學(xué)業(yè)壓力過大、人生意義感缺失等深層次問題。二是教師工作隊(duì)伍的小圈化：學(xué)校心理健康工作往往由德育干部和心理健康教師團(tuán)隊(duì)專門負(fù)責(zé)，未能充分發(fā)揮班主任、學(xué)科教師以及校外專業(yè)力量的作用，使心理健康工作成為孤軍奮戰(zhàn)的“孤島”。

　　2023年4月，教育部等十七部門印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，提出“五育并舉促進(jìn)心理健康”。《十條措施》是對(duì)這一政策的順暢承接和創(chuàng)新發(fā)展，其政策導(dǎo)向突出了心理健康工作與學(xué)校教育教學(xué)、校外支持體系的全面深度融合，是對(duì)心理健康工作建立長效化治理體系的一大推進(jìn)。

　　突出重點(diǎn)，聚焦小切口

　　努力形成“學(xué)得樂、跑得歡、睡得香、不沉迷”的良好局面。《十條措施》的前四條，聚焦當(dāng)前需要深入解決的中小學(xué)生心理健康工作重點(diǎn)問題，明確了心理健康工作的育人目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)得樂，跑得歡，睡得香、不沉迷”，以“小切口”撬動(dòng)“大變革”。

　　一是文件強(qiáng)調(diào)通過“有效緩解學(xué)生考試升學(xué)焦慮”，鞏固“雙減”成效，減輕家長和學(xué)生壓力；加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)心理韌性和心理免疫力，構(gòu)筑“外部減壓+內(nèi)在賦能”的雙重路徑。二是大量研究證實(shí)，體育鍛煉是最經(jīng)濟(jì)又最有效的“心理處方”，因此強(qiáng)調(diào)通過“全面落實(shí)‘體育每天2小時(shí)’”，保證體育鍛煉強(qiáng)度和時(shí)長雙達(dá)標(biāo)。三是越來越多的研究指出，睡眠時(shí)長的異常與多種健康問題密切相關(guān)，因此強(qiáng)調(diào)通過“保障學(xué)生充足睡眠時(shí)間”，改善學(xué)生身體調(diào)節(jié)功能。四是當(dāng)前青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過度使用與沉迷問題凸顯，因此強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生健康用網(wǎng)習(xí)慣”。

　　在推動(dòng)上述四項(xiàng)長期性任務(wù)的同時(shí)，《十條措施》的五、六兩條還要求重點(diǎn)做好兩項(xiàng)工作。一是大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明，留守兒童、流動(dòng)兒童等特殊學(xué)生群體是心理健康問題高發(fā)群體，因此強(qiáng)調(diào)“關(guān)心關(guān)愛特殊學(xué)生群體”，“一生一策”加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)。二是強(qiáng)調(diào)“建立監(jiān)測預(yù)警和干預(yù)機(jī)制”。

　　系統(tǒng)集成，構(gòu)建全體系

　　積極打造“全員、全過程、全方位”的心理健康防護(hù)體系。《十條措施》的后四條聚焦心理健康育人網(wǎng)絡(luò)建設(shè)這一關(guān)鍵問題，強(qiáng)調(diào)打造“全員、全過程、全方位”的心理健康防護(hù)體系，以“全體系”牽動(dòng)“總格局”。

　　在校園微觀系統(tǒng)中打造“三全育人”體系。一要“推進(jìn)實(shí)施全員育心制度”，扭轉(zhuǎn)以往學(xué)科教師與心理教師的清晰分界，推動(dòng)學(xué)科育心；構(gòu)建班主任、心理健康教師、精神科醫(yī)師三級(jí)服務(wù)體系，推動(dòng)廣大班主任扛起育人職責(zé)，守好第一閘口，實(shí)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)、干預(yù)、轉(zhuǎn)介的無縫銜接。二要“優(yōu)化校園心理支持環(huán)境”，通過預(yù)防欺凌、集體教育、朋輩幫扶、社團(tuán)活動(dòng)、AI賦能等方式，營造全過程、全方位的積極環(huán)境。

　　在社會(huì)宏觀系統(tǒng)中打造“三全育人”體系。一要“培育家庭和諧親子關(guān)系”，密切家與校、與社區(qū)的溝通與協(xié)作，做好家庭教育指導(dǎo)工作，為家長賦能，給孩子關(guān)愛。二要“健全部門協(xié)同防護(hù)機(jī)制”，聯(lián)動(dòng)教育與衛(wèi)生健康、公安、網(wǎng)信、社會(huì)工作、共青團(tuán)、婦聯(lián)等部門，重點(diǎn)建設(shè)區(qū)域性中小學(xué)心理輔導(dǎo)中心，完善精神疾病轉(zhuǎn)介就醫(yī)和愈后復(fù)學(xué)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)校制定校園突發(fā)心理危機(jī)事件處理預(yù)案。

　　（作者系天津市教育科學(xué)研究院德育與教育心理研究所所長）

　　鄭州經(jīng)開區(qū)

　　“五個(gè)一”織密學(xué)校心理網(wǎng)

　　全鏈條精準(zhǔn)服務(wù)更貼“心”

　　戴紅燕 崔隨慶

　　區(qū)域簡況

　　鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)于1993年建區(qū)，2000年獲批為河南省首個(gè)國家級(jí)經(jīng)開區(qū)，面積402平方公里。目前全區(qū)共有公民辦中小學(xué)、幼兒園99所，在校學(xué)生7.96萬人。

　　鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育文化體育局（以下簡稱“經(jīng)開區(qū)教文體局”）以心理健康教育“五個(gè)一”為抓手，全面建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系，確保全區(qū)心育工作創(chuàng)有目標(biāo)、行有方向、做有標(biāo)準(zhǔn)。

　　“一課”——課堂鑄魂。經(jīng)開區(qū)教文體局采取團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等多種活動(dòng)形式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。定期組織開展“基于‘學(xué)為中心’的心理活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)”教研活動(dòng)、心理健康教育現(xiàn)場課展示交流活動(dòng)、心理健康教育優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)選活動(dòng)等，提高心理健康教育課堂的質(zhì)量和效果。

　　“一劇”——浸潤無聲。經(jīng)開區(qū)教文體局高度重視校園心理劇的教育價(jià)值，倡導(dǎo)各中小學(xué)廣泛開展心理情景劇的編寫、展演、評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)師生把生活、學(xué)習(xí)、交往中可能遇到的沖突、煩惱、困惑等編成“小劇本”，并通過自導(dǎo)、自演探索內(nèi)心。現(xiàn)在區(qū)內(nèi)各中小學(xué)班班有劇目、校校有展評(píng)，成為一種富有成效和極具特色的心理健康教育方式。如朝鳳路小學(xué)教師趙喆經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生將真實(shí)的心理問題及應(yīng)對(duì)方式編成心理劇本，再以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等方式進(jìn)行表演，無論參演者還是觀看者都會(huì)從中得到感悟。該校打造的“靈彩心理劇場”，每月進(jìn)行一次年級(jí)專場演出，營造了濃厚的心理健康教育氛圍。近3年，該校心理社團(tuán)參加河南省中小學(xué)心理劇展演活動(dòng)屢屢獲獎(jiǎng)。

　　“一評(píng)”——數(shù)字賦能。經(jīng)開區(qū)教文體局定期組織全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行學(xué)生（包括教師、家長）心理健康線上測評(píng)，通過問卷、訪談等形式開展線下調(diào)查調(diào)研，為每一個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)“畫像”；并科學(xué)規(guī)范運(yùn)用測評(píng)結(jié)果，建立“一生一策”心理健康檔案，關(guān)注留守兒童、困境學(xué)生等特殊群體心理健康狀況，對(duì)問題學(xué)生及時(shí)干預(yù)輔導(dǎo)，必要時(shí)予以轉(zhuǎn)介。同時(shí)對(duì)全區(qū)師生及家長情緒狀態(tài)（抑郁狀態(tài)）、考試心態(tài)（考試焦慮）、父母教養(yǎng)方式、學(xué)生的情商發(fā)展、成長性思維、潛在優(yōu)勢(shì)、MBTI等方面進(jìn)行測評(píng)，以大數(shù)據(jù)掌握了學(xué)校及全區(qū)師生、家長的心理狀況整體“畫像”，為更好地改進(jìn)學(xué)校管理、教育教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)。

　　“一網(wǎng)”——覆蓋全體。通過建立完善“學(xué)校—年級(jí)—班級(jí)—宿舍/個(gè)人”四級(jí)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)開區(qū)以網(wǎng)格化管理做到學(xué)生、場所全覆蓋。每個(gè)班級(jí)設(shè)班級(jí)心理委員，寄宿制中學(xué)每個(gè)宿舍設(shè)寢室心理委員，學(xué)校心理教師定期對(duì)他們開展培訓(xùn)，以確保問題學(xué)生、問題行為得到精確、高效處理。同時(shí)鼓勵(lì)各中小學(xué)成立學(xué)生心理社團(tuán)，讓成員在豐富的活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)，加強(qiáng)自我教育，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)。“一路六校”網(wǎng)格化管理項(xiàng)目通過人工智能設(shè)施，對(duì)學(xué)生每天在校情緒狀態(tài)進(jìn)行捕捉分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)情緒異常學(xué)生，為學(xué)校提供預(yù)警。

　　“一中心”——服務(wù)指導(dǎo)。經(jīng)開區(qū)成立了區(qū)級(jí)中小學(xué)生心理輔導(dǎo)中心和中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，利用專家團(tuán)隊(duì)積極開展多種形式的咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。輔導(dǎo)中心下設(shè)4個(gè)心理健康教育專家工作室，由學(xué)校提供場地、辦公設(shè)施和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支持，成員覆蓋所有中小學(xué)專兼職心理健康教師，定期開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)發(fā)展。聯(lián)合第三方機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)全體教師心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，以研代訓(xùn)、以研促訓(xùn)，推動(dòng)廣大教師不斷提升心理健康教育、輔導(dǎo)能力，做到人人都是問題的發(fā)現(xiàn)者、報(bào)告者和解決者。設(shè)立網(wǎng)上心理信箱和專用心理咨詢熱線，公布全區(qū)所有專兼職心理健康教師電話，常年輪崗值班，寒暑假不輟，為學(xué)生和家長隨時(shí)提供有針對(duì)性的心理咨詢服務(wù)。

　　（作者戴紅燕系鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育文化體育局黨委書記，崔隨慶系該局工作人員）

　　重慶巫山

　　三重維度搭建縣域“心”生態(tài)

　　“1+1+N”工作模式顯身手

　　何澤艷 賈偉

　　區(qū)域簡況

　　地處重慶最東部、三峽庫區(qū)腹地的巫山縣，幅員面積2958平方公里，總?cè)丝?5萬。全縣共有公民辦中小學(xué)、幼兒園172所，在校學(xué)生71162人。

　　近年來，重慶市巫山縣將學(xué)生心理健康工作持續(xù)列為縣級(jí)重點(diǎn)民生實(shí)事，在市內(nèi)率先成立縣級(jí)學(xué)生健康教育指導(dǎo)中心，并同步設(shè)立學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心，構(gòu)建“1+1+N”學(xué)生心理健康教育工作模式，即依托1個(gè)指導(dǎo)中心、1個(gè)數(shù)據(jù)中心和N個(gè)輔導(dǎo)中心，全面優(yōu)化縣域中小學(xué)生育人生態(tài)。

　　“預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)”三位一體，管理增強(qiáng)效度。巫山縣每學(xué)年組織量表普查、重點(diǎn)篩查、入校排查，覆蓋小學(xué)高年級(jí)至高中全部學(xué)生，對(duì)篩查出的重點(diǎn)心理預(yù)警學(xué)生逐一評(píng)估。心理健康數(shù)據(jù)中心按重、中、輕三類預(yù)警建立學(xué)生心理問題臺(tái)賬。縣教委聯(lián)合縣婦聯(lián)、團(tuán)縣委、衛(wèi)生健康、民政等部門，構(gòu)建“家—校—社—醫(yī)”協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)重點(diǎn)特殊學(xué)生實(shí)施“五個(gè)一對(duì)一”常態(tài)管控（情感上一對(duì)一交流、心理上一對(duì)一干預(yù)、生活上一對(duì)一關(guān)愛、學(xué)習(xí)上一對(duì)一輔導(dǎo)、安全上一對(duì)一保護(hù)）。

　　組建學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍，重點(diǎn)關(guān)注“家庭監(jiān)護(hù)困境學(xué)生”。圍繞生命教育、家庭和諧與幸福能力提升，常態(tài)化開展線上線下主題講座、分類團(tuán)輔及“家長開學(xué)第一課”，惠及學(xué)生家長20余萬人次。制定家長學(xué)校課程計(jì)劃，編寫的校本教材涉及入學(xué)升學(xué)、生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)幫扶、親子關(guān)系、家庭共建、家校合作等六大課程模塊。廣泛開展家長接待日、校園開放日、親子活動(dòng)日等活動(dòng)，并將家庭教育指導(dǎo)納入教師個(gè)人考核及學(xué)校綜合考核。

　　巫山縣結(jié)合地域特點(diǎn)，建立了“聽·云說”心理咨詢服務(wù)品牌。面向全縣師生及家長，來訪必接，及時(shí)開展心理疏導(dǎo)與危機(jī)干預(yù)。成立以來累計(jì)接訪心理咨詢及危機(jī)干預(yù)200余人次，服務(wù)時(shí)長超500小時(shí)，還以片區(qū)為單位開展送團(tuán)輔到校活動(dòng)。

　　“場地、師資、培訓(xùn)”三位一體，保障產(chǎn)生力度。縣財(cái)政專項(xiàng)投入，實(shí)現(xiàn)全縣中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)全覆蓋：高標(biāo)準(zhǔn)建成巫山中學(xué)等5所學(xué)校心理健康發(fā)展中心；根據(jù)學(xué)校規(guī)模與學(xué)段特點(diǎn)，建設(shè)基礎(chǔ)型心理輔導(dǎo)室4個(gè)、適用型31個(gè)、簡易型53個(gè)，形成“示范引領(lǐng)、中心輻射、基本保障”的場地布局。各心理輔導(dǎo)室實(shí)行定點(diǎn)、定人、定時(shí)開放，確保全時(shí)段服務(wù)。

　　構(gòu)建縣區(qū)校三級(jí)心理健康中心教研組，建立教師定期交流機(jī)制，提升專業(yè)素養(yǎng)與心育質(zhì)量。每校至少配備一名專職心理健康教師，并組建縣級(jí)、校級(jí)“童心守護(hù)天使團(tuán)”，學(xué)生可自愿選擇任一學(xué)科教師作為心理導(dǎo)師，并建立良好關(guān)系。

　　實(shí)施教師心理健康教育能力提升計(jì)劃，開展C級(jí)認(rèn)證培訓(xùn)2期645人次，依托援助培訓(xùn)項(xiàng)目，累計(jì)培訓(xùn)專兼職教師6期310余人次；組織班主任、德育干部等培訓(xùn)10余場次，覆蓋3000余人次。

　　“課程、課堂、課后”三位一體，融合有了深度。共建共享縣域課程：針對(duì)初三、高三年級(jí)開發(fā)8節(jié)心理健康教育課程，突出積極心理導(dǎo)向；組織教師上傳優(yōu)秀課例28節(jié)、家長輔導(dǎo)課2節(jié)、考前團(tuán)輔課3節(jié)，供全縣學(xué)校借鑒使用。同時(shí)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源和開發(fā)校本特色課程，如巫山二中打造“生命·成長二十四講”。

　　將心理健康教育融入“八有八為”德育體系，培育“心中有夢(mèng)、肩上有責(zé)、手中有技、胸中有愛、腳下有路、行中有范、腹中有才、眼里有光”德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。為此構(gòu)建縣級(jí)德育課程體系，設(shè)立八大課程模塊、24個(gè)子課程群及具體實(shí)施路徑；開發(fā)校本德育課程，各校分學(xué)段、分年級(jí)制定德育主題清單與任務(wù)清單，實(shí)現(xiàn)校本化落地；創(chuàng)新個(gè)人德育課例，教師個(gè)性化設(shè)計(jì)德育實(shí)踐內(nèi)容，提升課程實(shí)效。

　　縣教委組織機(jī)關(guān)干部100余人下沉學(xué)校，5000余名教師走入村社、家庭，走近孩子，開展送宣講、送政策、送信心、送關(guān)愛、送信任的教師大家訪活動(dòng)，全面了解學(xué)生情況。

　　（作者何澤艷系中共巫山縣委教育工委書記、巫山縣教委主任，賈偉系重慶市教科院副研究員）

　　貴陽云巖區(qū)

　　多管齊下提升教師育人力

　　德育課程群賦能“心”教育

　　衛(wèi)功立

　　區(qū)域簡況

　　云巖區(qū)是貴州省會(huì)貴陽市中心城區(qū)，也是國土面積最小、經(jīng)濟(jì)密度最大的“千億之區(qū)”。云巖區(qū)是全省優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源富集區(qū)，目前全區(qū)有公民辦中小學(xué)、幼兒園248所，在校學(xué)生17萬人。

　　貴陽市云巖區(qū)構(gòu)建以區(qū)域德育課程群為載體的心理健康教育體系，形成了“隊(duì)伍全員化、陣地智能化、課程融合化”的特色。

　　建強(qiáng)隊(duì)伍與升級(jí)陣地并重。云巖區(qū)配備專兼職心理健康教師106人，其中專職教師70人，并通過“全員導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生人人有導(dǎo)師”。各學(xué)校積極探索實(shí)踐模式，如貴陽市三橋小學(xué)創(chuàng)新實(shí)施“心靈導(dǎo)師制”，構(gòu)建了“學(xué)科教學(xué)+心理融合”的課堂新樣態(tài)。全區(qū)建立了分層分類培訓(xùn)體系，每年組織中小學(xué)分管干部、心理教師、骨干班主任參加“教師實(shí)用心理學(xué)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)”。同時(shí)開展班主任分層培訓(xùn)，提升其對(duì)學(xué)生心理問題的早期發(fā)現(xiàn)、分析研判及協(xié)同干預(yù)能力，織密校園心理健康的“基層防護(hù)網(wǎng)”。

　　各學(xué)校嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)心理輔導(dǎo)室、情緒宣泄角、放松訓(xùn)練室等功能場所，并引入AI心理助手、智能情緒識(shí)別系統(tǒng)等智能化工具，初步形成了“初步識(shí)別—即時(shí)支持—專業(yè)干預(yù)—跟蹤回訪”的閉環(huán)管理機(jī)制。同時(shí)，配套開發(fā)“解憂雜貨鋪”心靈輔導(dǎo)小程序，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情緒狀態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)測與及時(shí)疏導(dǎo)，使心理健康教育更加常態(tài)化、智能化、個(gè)性化。

　　全域融合與精準(zhǔn)干預(yù)同步。對(duì)標(biāo)《十條措施》中“緩解學(xué)生考試升學(xué)焦慮”“加強(qiáng)學(xué)生生命教育、青春期教育和進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理挫折教育”等要求，云巖區(qū)從2017年開始，著力構(gòu)建區(qū)域德育課程群，涵蓋情緒管理、人際交往、生涯規(guī)劃、挫折教育等42個(gè)主題單元，覆蓋全區(qū)66所中小學(xué)。課程特別強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化實(shí)踐和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)心理韌性與情緒調(diào)節(jié)能力。貴陽市茶店小學(xué)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，開發(fā)了“茶花”實(shí)踐課程與“茶香”品格課程，讓學(xué)生在采茶和制茶中鍛煉動(dòng)手能力、培養(yǎng)耐心與協(xié)作精神；在茶道修習(xí)中靜心養(yǎng)性、提升專注力，心理健康素養(yǎng)在勞動(dòng)與美育中悄然生長。

　　云巖區(qū)建立起覆蓋全員、全過程、全方位的多維評(píng)價(jià)機(jī)制。該體系具有四個(gè)鮮明特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化：將情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活滿意度等關(guān)鍵身心健康指標(biāo)納入核心考量。二是評(píng)價(jià)主體多元化：形成學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)的四維協(xié)同格局。三是評(píng)價(jià)方式多樣化：綜合運(yùn)用觀察記錄、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長檔案袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，并結(jié)合體質(zhì)健康測試與心理普測數(shù)據(jù)。四是結(jié)果應(yīng)用精準(zhǔn)化：評(píng)價(jià)結(jié)果不僅用于改進(jìn)教學(xué)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，還為需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生建立“一生一檔一策”個(gè)性化幫扶方案，在主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)中嵌入針對(duì)性內(nèi)容。

　　織密家校社支持網(wǎng)絡(luò)。將心理健康教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，云巖區(qū)在學(xué)校層面，積極聯(lián)合家長學(xué)校、社會(huì)工作者和專業(yè)心理咨詢師，構(gòu)建多元協(xié)同的教育網(wǎng)絡(luò)。家長學(xué)校定期開展“讀懂孩子的心”“如何與青春期孩子溝通”等心理健康知識(shí)講座，通過宣傳冊(cè)、微信公眾號(hào)、校園海報(bào)等多種渠道提高公共服務(wù)知曉度與可及性，確保學(xué)生在需要時(shí)能夠及時(shí)獲得專業(yè)幫助。

　　在區(qū)域?qū)用妫珔^(qū)成立了由教育、衛(wèi)健、婦聯(lián)、團(tuán)委等多部門參與的心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌政策落實(shí)與資源整合，形成齊抓共管的工作格局。特別強(qiáng)化了醫(yī)校協(xié)同機(jī)制，與貴陽市內(nèi)多家專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，暢通了從學(xué)校到專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的心理危機(jī)轉(zhuǎn)介與救治綠色通道。此外，區(qū)域還在時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)上建立長效保障機(jī)制，確保心理健康教育工作的持續(xù)性、穩(wěn)定性與有效性。

　　（作者系貴陽市云巖區(qū)教育局黨委委員、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校黨總支書記）

《中國教育報(bào)》2025年12月05日 第09版

作者：李勇 戴紅燕 崔隨慶 何澤艷 賈偉 衛(wèi)功立