人教社七十五載初心如磐：課本里的文明密碼與精神傳承

自太原向西南行進四十里，于懸甕山下，有百座古建筑隱匿于參天林木之間——此地正是著名作家梁衡先生筆下“山美、樹美、水美”的晉祠。對許多“70后”而言，第一次領略晉祠之美，是在人教版語文教材里。

如今，在晉祠公園，這篇曾連續多年入選人教版初中語文教材的課文《晉祠》，被刻在漢白玉石碑之上，喚起無數游客年少時校園晨讀的回憶。課文中的詞句與眼前景致逐漸重疊，那些在油墨芬芳中熟讀的篇章，已然成為鐫刻于民族記憶中的文化密碼，也讓億萬青少年構建起認知祖國的坐標體系。

2025年12月1日，人民教育出版社迎來建社75周年。75年來，人教社始終秉持“用心編好每本教材”的初心，一本本教材在歲月流轉中完成知識的傳遞和文化的傳承。那些陪伴每個人成長的教材是如何誕生的？教材編寫如何回應不同時代的教育命題？近日，在習近平總書記給人民教育出版社老同志回信五周年之際，新京報記者采訪了多位參與教材編寫的專家學者，探尋人教社如何打造“培根鑄魂、啟智增慧”的優秀教材。

新中國第一套全國通用的人教版中小學教材。 人民教育出版社供圖

字斟句酌，反復打磨每個細節

“蘇醒”“清醒”“醒過神”，這三個詞用在課文中哪個更恰當？

統編教材六年級語文上冊有一篇課文《月光曲》，講述了著名音樂家貝多芬偶然遇見一對兄妹，被盲人妹妹打動，當場創作并彈奏《月光曲》的傳奇故事。這篇課文給許多人留下了深刻的印象，然而，鮮為人知的是，在教材編寫過程中，編輯們曾為這幾個詞反復斟酌。

“這篇課文的文末是一大段想象性的文字，‘兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們醒過神來，貝多芬早已離開了茅屋’”，義務教育語文教材編委會成員、分冊主編、北京大學中文系教授汪鋒談起其中的修改過程，“最早的版本用的是‘蘇醒過來’，但‘蘇醒’意味著之前睡著了或者處于‘暈’的狀態，用在此處不合適。后來考慮改為‘清醒過來’，表示從音樂的想象中回歸現實，但是也不太妥帖，經過反復斟酌，現在改成了‘醒過神來’，這樣就更準確了。”

用“字斟句酌、反復打磨”來概括教材的編寫過程毫不夸張。汪鋒強調，在教材編寫中，即使是面對經典內容，也會聽取各方意見，不斷打磨，力求完美。

人教社修訂出版的第十二套中小學教材。人民教育出版社供圖

在斟酌打磨的同時，教材中的每一個知識點，都會經過嚴格審核。把關者不僅有人教社內部專家，還有來自外部的“智囊團”。

“教材強調政治性、科學性、規范性和適宜性。教材中的每一句話必須有來源出處，要有堅實的理論基礎，要遵循學生的認知發展規律，同時，教材的語言文字要簡潔明了。”北京師范大學哲學學院教授吳玉軍是義務教育《道德與法治》教材編委會成員，也是《道德與法治》小學中年段和八年級上冊的主編，有著20余年的教材編寫經歷。他始終認為，嚴謹規范是教材的生命。

首都師范大學歷史學院教授葉小兵擔任義務教育歷史教材編委會副主任，同時也是七年級歷史上冊以及高中歷史選擇性必修2《經濟與社會生活》的主編。“歷史教材的內容不僅涉及歷史上的政治、經濟，還涉及很多領域，如民族、軍事、外交、科學技術和文學藝術等。對這些領域的教材內容編寫，要征求相關專業部門和專業人士的意見，請他們從專業的角度把關。”

科學家們也常參與審稿。在2024年秋季學期啟用的新教材中，生物學教材里呈現了不少緊跟時代步伐的科學故事與科研進展，此時，人教社會邀請參與相關科研工作的科學家審稿。例如，“月宮一號”研究團隊的總設計師對教材中的相關內容進行了審閱。在人教社生物編輯室主任王穎看來，“科學家參與審稿，能夠確保內容的科學性與準確性。科技成果入選教材，科學家們都十分欣喜，也非常樂意給我們提供資料并協助審稿。”

此外，人教社還會專門組建義務教育三科統編的專項小組，負責審核三科教材中都會涉及的相關知識。“同一件事、同一個人在不同的科目里，可以有側重點，但不能相互‘打架’。”葉小兵笑著說道，甚至難讀字是否要標注讀音，都要查看語文科目，“要是語文課學過這個字，就不用注音。要是沒學過，那就得注音。”

守正創新，緊扣時代脈搏

少年強則國強。培育青少年正確的人生觀，厚植愛國主義情懷，榜樣的力量尤其巨大。如何讓榜樣的力量引領青少年健康成長，也是教材編寫中需要回答的教育命題。

“到百坭村后，黃文秀收起了最愛的連衣裙和高跟鞋，常年一身運動打扮爬坡過坎，進村入戶。”“每走訪一戶，她就在本子上做一個標記——村部用五星標識，圓點代表人家，短線代表山路或河流。”……2024年秋季學期起，新修訂的道德與法治、語文、歷史統編教材開始在全國小學和初中起始年級投入使用。其中，講述“時代楷模”黃文秀生平事跡的《青春之光》被編入新版初中語文教材。

2025年5月，廣西百坭村同心文化廣場《青春之光》授課現場。 人民教育出版社供圖

與其他選入語文教材的文章不同，《青春之光》是專為教材“量身定制”的。為了將黃文秀的故事原汁原味且富有感染力地呈現給學生，教材局、人教社專門組織作家實地采風，深入黃文秀生前工作學習和生活的地方，收集大量一手材料，后經編寫組反復打磨才最終定稿，并在中青報首發。

在《青春之光》中，作家祝紅蕾講述了2016年黃文秀從北京師范大學研究生畢業后，懷揣著對家鄉的深切眷戀，毅然選擇回到家鄉百色工作，并主動申請到樂業縣新化鎮百坭村擔任駐村第一書記的感人故事。

一想到這篇文章是寫給初中的孩子們讀，祝紅蕾一度有些忐忑，“這是會影響孩子們人生的文章，和普通的文學創作不同。”和百坭村老百姓、黃文秀的同事、同學們座談聊天的過程中，她了解到黃文秀工作和生活的點點滴滴；在黃文秀十平米的宿舍里，看到了她樸素的運動鞋、水靴，還有她尚未拆掉標簽、再也沒機會穿上的魚尾裙。在一次次的深入采訪中，她真切感受到百坭村老百姓對她深切的懷念——她雖然已經走了，但是又仿佛從未離開。祝紅蕾深受感染和震撼，筆下的文字也充滿了情感。“黃文秀堅韌美好的生命力量打動了我，我相信只要如實地呈現她真實的生命狀態，讀者一定會有共鳴。”

祝紅蕾寫的《青春之光》初稿達1.8萬字，歷經二十多次修改完善，最終形成了如今近4000字的文章。在課文中，榜樣不再“遙不可及”，孩子們在真實、鮮活的故事里，看到一個有血有肉的“文秀姐姐”，也從榜樣的故事中領悟到，平凡的堅守同樣能夠鑄就偉大的事業。

緊扣時代脈搏，是教材始終保持生命力的源泉。素材的選擇、內容的變化，也折射出時代發展的變遷。

在新版初中生物學教材里，許多學生發現，教材中章引言的“科學故事”、課后的“科學家的故事”等欄目增添了不少新內容。王穎介紹，此次教材修訂在該欄目充實了對我國科學家的介紹內容，像“王振義：讓腫瘤細胞‘棄邪歸正’”“鐘揚的‘種子人生’”等。這些內容生動展現了我國科學家愛國、創新、求實、奉獻的科學家精神。

作為教材中的素材，每一個科學家故事的選取，都要注重科學性和準確性，同時兼顧適切性。不僅要貼近情境與知識內容，還要契合學生的認知水平。

王穎介紹，在八年級上冊生物學教材“健康地生活”這一章節，初稿講述了2021年榮獲“時代楷模”稱號的麻風病防治專家李桓英的故事。“這屬于特殊年代的防治舉措，編寫組經討論后認為，這個例子不太具有代表性，建議進行更換。”第二稿以毛澤東所撰寫的“送瘟神”詩詞引入，介紹了我國防治血吸蟲病的事跡。但經過討論，大家覺得血吸蟲病如今并不多見，與學生的生活關聯不大，因此建議再次更換。“我們再次查閱了大量資料，最終選取了‘中國乙肝疫苗之母——陶其敏研制疫苗’的故事。”

教材內容要與時俱進。吳玉軍介紹，“在講解‘網絡改變世界’時，課本中有一段‘生活觀察’內容。早上出門，明明的媽媽用手機掃碼解鎖一輛共享單車，騎車去上班。在單位，媽媽通過網絡為外地患者做了一臺遠程手術。下班回家前，媽媽用手機遙控打開空調。晚上，媽媽與明明一同和在外地工作的爸爸視頻連線。”教材通過這一素材展示了網絡時代人們生活的新場景。“這些新的生活場景融入教材，體現出教材的時代性，時代感撲面而來。同時，由于所提及的這些場景，真實地存在于學生們日常生活中，學生閱讀這段話，會產生熟悉感與認同感。”

從語文課本新增加的《青春之光》，到生物課本里的“月宮一號”，人教社在教材編寫過程中始終秉持“守正創新”的原則，致力于讓每一頁教材在堅守傳統與追求變革之間找到平衡，為莘莘學子鋪就一條通往未來的道路。

廣納群言，“開門編教材”

少有人注意到，人教社每本教材的最后一頁，都印著可直接聯系人教社的“熱線”電話。這正是人教社“開門編教材”精神的縮影——廣納群言。

“我們編輯室最近時常有孩子打電話過來，每次接到電話，我們都倍感欣慰。”人教社職業成人與特殊教育編輯室副主任施彥解釋道，培智學校教材里專門設有一課，是教孩子們如何打電話。“他們能給我們打電話，說明課本里教的這項技能，他們已經掌握了。這真的讓我們特別有成就感，對教材編寫人員來說，這就是最開心的時刻。”

從成立之初至今，人教社的教材編寫人員始終堅持“三結合”，也就是每一個教材編寫隊伍都是由社內專職教材編輯、社外專家學者，以及一線中小學教師三方面人員構成。在教材編寫過程中，人教社廣泛聽取來自不同領域的聲音：一方面，深入教學一線，認真聽取廣大師生在使用教材中的切身體驗與困惑，讓教材更貼合課堂實際；另一方面，充分尊重和吸納學科專家、課程研究者、語言學家的專業意見，確保教材內容的科學性與前沿性。

在八年級下冊生物學教材中介紹了我國科學家研究黃瓜苦味基因的故事。其中寫道，科學家在品嘗了6萬株黃瓜后，最終找到了2株葉片和果實都不苦的植株，從而確定了控制葉片苦味和果實苦味的基因，并培育出了美味且抗蟲的黃瓜新品種。“科學家真的品嘗了6萬株黃瓜嗎？他們又是怎樣品嘗的？”王穎說道，為了確保內容的科學性和準確性，編輯們在閱讀原始文獻的基礎上多次向科學家請教，并邀請科學家提供插圖、審閱書稿，書稿也是幾經修改。

人教版《生物學》教科書七年級下冊從編寫開始到成書的部分過程稿。人民教育出版社供圖

在教材正式投入使用前以及之后的使用過程中，編輯們還會跟一線的老師征求意見。施彥分享道，“針對課本中教孩子們如何乘坐電梯的內容，有老師建議，把扶梯出口平臺上的黃線加粗，起到警示作用，讓孩子們看到這條加粗的黃線就有心理準備，要下扶梯了。”

收到教師的建議后，施彥所在編輯室的老師前往商場、地鐵等不同場所，拍攝了各式各樣的扶梯。“雖然沒有相關國家標準對此有明確要求，但不少扶梯確實有這樣的標識。”施彥表示，這類建議都會被記錄下來，并且會給提出建議的老師回信，告知其后續的處理情況。“在下次教材修訂時，整套教材中涉及扶梯的圖片都會修改。”

這些海量且源自前沿的反饋，經由人教社專業團隊的精心梳理、審慎研究和科學論證，最終轉化為教材修訂與完善的具體措施。無論是知識點的呈現形式、插圖的審美格調，還是語言表達的精準程度，都在這個動態且持續的反饋循環中不斷優化提升。

培根鑄魂，在孩子們心中種下一顆種子

“培根鑄魂、啟智增慧。”簡單的八個字里，藏著每一位教材編寫者對孩子們成長的期許，也道出了每一個“人教人”的使命。

從《晉祠》到《壺口瀑布》，再到《跨越百年的美麗》《覓渡，覓渡，渡何處》《青山不老》《夏感》……細讀梁衡被選入語文課本的文章，不難發現，梁衡的文字始終有一種力量，“我寫文章一直很強調兩點，一是要為思想而寫，一是要為美而寫。”

梁衡表示，語言是思想的翅膀，適當的語言表達會讓思想表達更自由、更深刻，“課文雖然是用來學習語文的工具，但它首先作用于學生的是品德教育。”梁衡希望孩子們能從《晉祠》《壺口瀑布》中感受祖國的大好河山和悠久歷史，也希望孩子們從居里夫人、瞿秋白身上學到做人的道理、學會在逆境中成長，“當美的東西撲面而來，孩子們會在自然之美、思想之美中建立屬于自己的道德標準，在孩子們心中埋下一顆種子，未來遇到合適的土壤、氣候，就會自然而然發芽。”

新修訂的統編初中語文教材選入課文《青春之光》，它講述了“時代楷模”黃文秀的生平事跡。人民教育出版社供圖

祝紅蕾撰寫《青春之光》時，既呈現了黃文秀在短時間內將百余貧困戶逐一摸排的情景，也刻畫了她的雙肩包、運動鞋和水靴，以及永遠燦爛的笑容；既記錄了她扶貧日記里的喜怒哀樂，也提及了她默默幫助孩子們實現的一個個愿望……

“我希望大家能夠知道曾經有這樣一位女孩，懷揣著感恩回饋的心回到家鄉，以自己的用心付出幫助父老鄉親們脫貧致富。沒有天生的英雄，只有在磨礪中不斷成長的生命，我希望孩子們能從這篇文章中看到一個人從平凡到不平凡的希望和可能，希望他們感受到黃文秀那美好的生命散發出的光芒。”祝紅蕾期望能將黃文秀美好的形象留在孩子們心中，希望黃文秀的青春之光，照亮孩子們未來的路。“每個孩子的生命都是獨一無二的，當他們被光照亮時，生命中美好的潛質也會被激發出來。我堅信，一個被光照耀過的孩子，日后也會千方百計地發出自己的光，照亮周邊的世界。”

在語文課本中，觸摸文字之美，感悟人生的道理。在歷史的卷冊中，編輯們則致力于通過對史實的嚴謹編排、對脈絡的清晰梳理，引導學生構建宏闊而辯證的歷史觀。

“歷史學是一門認識問題、培養歷史觀念的學科。”葉小兵說，學習歷史最主要的是要有時空觀念，要把歷史事件放在特定的時間和特定的地點去理解。

例如，學完抗日戰爭這段歷史，學生們會了解到，中國共產黨在抗日戰爭中發揮了決定性、領導性的作用，中國戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場，抗戰期間，中國人民展現出了偉大的抗戰精神。“知識點或許會被遺忘，但通過學習歷史所獲得的認知和歷史觀將伴隨一生。”葉小兵說道。

教材上的一字一句、一圖一畫，最終都指向“培根”——為學生奠定堅實的人文底蘊與精神根基，讓他們成長為既有文化自信、又有人類關懷的棟梁之材。

執著堅守，一代代教材人的熱血接力

十多年前，年近九旬的著名歷史學家齊世榮手持一冊正在編纂的教材稿件，逐字逐句地審讀。遇到一條存疑的史料，他緩緩轉身，走向書架，抽出厚重的典籍，細細查閱。那微微佝僂的背影，在滿架史冊間顯得格外沉靜，也格外堅定。

這背影，深深印在了曾與其共事編寫歷史教材的葉小兵的心里。他說，老師的背影總讓他想起朱自清筆下那篇《背影》——一樣的身形微彎，一樣的執著深情，“他都已經那么大歲數了，教材里的每一條史料都要認真核對，不核對清楚不放心。”

齊世榮的嚴謹，不僅是一種持之以恒的堅守，更是精神的傳承。體現著老一輩學者對歷史的敬畏、對后人的責任感，更彰顯出教材編寫者不容絲毫懈怠的嚴謹態度與擔當精神。

從怎樣把課程標準拆解成一篇篇課文，再到構建課文、選配插圖以及與美術編輯進行溝通版式設計……施彥在老一輩的引領下逐漸積累經驗。令施彥難以忘懷的場景是，不同學科背景的人齊聚人教社的辦公室，圍繞課文中的一處表述、一幅插畫展開熱烈討論。“每一次對內容的修改，都有可能要修改插畫、調整版式，在送審的前一天，美術編輯和排版員常常因此工作到深夜。不到最后一刻，總覺得還能再修改，讓它更加完美。”

“建議結合我國政治、經濟、農業、航天等事業的發展和成就，增加新內容，如航天方面，做哪些生物科學實驗……”兩張面積不大的紙張上條分縷析，寫滿了對生物學教材編寫的思考與建議。這是2025年春節期間，王穎和生物室的同事一起去看望91歲的生物室老主任葉佩珉先生時，在其家中看到的。老先生為了這次見面做足了準備。

吳玉軍讀博時就跟著導師韓震教授參與教材編寫，最開始只寫一章，后來變成了主持一冊編寫，再到后來成為整套教材的編委會成員。在編寫教材這件事上專注了20余年，吳玉軍很開心能把自己的學術研究以另一種方式拓展到更廣闊的領域，“能夠編寫教材，有那么多的孩子在閱讀我們編寫的教材，能夠為國家和民族的未來做貢獻，感到特別自豪。”

要有深沉的教育情懷，要持續學習打牢專業功底，要懷揣“工匠精神”精雕細琢，要懂得團結協作、虛心聽取他人意見……回望來時路，那些將十幾年、二十幾年乃至一生奉獻給教材編寫的“教材人”，早已用實踐凝結出這條路上的精神密碼：敬業、嚴謹、團結、創新。

在人教社七十五載的歲月長河中，這些品質如種子般悄然播撒，在一代代編寫者的心田生根發芽。如今，當后來者輕輕翻開這些被反復打磨的教材，仿佛仍能看見——那些伏案埋首的身影，在字句與標點間躬身耕耘。他們寫下的，不只是一頁頁知識，更是一種永不褪色的精神品格。

新京報記者 楊菲菲

編輯 繆晨霞

校對 翟永軍