職業教育要培養新型工匠

當前，傳統產業正向高端化、智能化、綠色化轉型，新能源、新材料等戰略性新興產業加速壯大，新質生產力正在穩步推進。打造新質生產力既需要“高精尖”科技人才，更需要大批高層次技術技能人才，職業教育作為技能人才培養主陣地，應積極適應新質生產力快速發展、產業迭代與技術革新加快的新形勢，肩負起培養大國工匠的重要使命。

緊貼產業發展趨勢設置專業，是提高職業教育適應性的應有之義。當前正處于產業轉型升級的關鍵時期，職業教育專業應具有產業聯動性。產業布局在哪，專業設置就要與之對應；產業升級，專業設置也要隨之迭代。去年教育部對高等職業教育專科專業布點進行了較大優化調整，與2023年度相比，新增專業點6068個，撤銷專業點5052個，這是自2021年新版《職業教育專業目錄》發布以來調整幅度最大的一次。此次專業調整聚焦國家發展重點戰略、區域社會產業需求、國計民生迫切需求，與我國現代產業發展高度匹配。通過緊密對接產業升級和技術變革趨勢動態調整專業，不少職業院校從注重自身循環發展的小邏輯，轉到服務產業發展和區域發展的大邏輯上，為國家和地方經濟轉型升級提供了有力支撐。

根據崗位需求變化調整人才培養模式，是職業教育與產業升級同頻共振的關鍵。隨著技術進步，各行各業對能夠適應挑戰、引領創新的技術型人才需求越來越大，人才培養需要更精準地適配企業需求。市域產教聯合體和行業產教融合共同體的構建，實現了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。企業參與制訂人才培養方案，提供真實生產場景；職業院校也方便根據崗位需求變化適時調整教學內容。同時，企業的智能化轉型亟需職業院校培養更多復合型技術技能人才——具備跨學科知識、多種技術技能及系統性思維。職業院校不僅要加強創新創造類課程與實踐訓練，培養學生的批判性思維、設計思維等能力，還須著力打造“雙師型”教師隊伍，培養更多兼具企業實戰經驗與課堂教學能力的優秀教師。

當前，我國已基本建立起“中職—職業專科—職業本科”一體化職教體系，打破了職業教育止步于專科的“天花板”。但與普通教育相比，職業教育學生的成長成才路徑在橫向融通和縱向貫通上還存在堵點。破解這一難題，一方面要提升中等職業教育質量，提升關鍵辦學能力；另一方面要積極開展普職融通，探索中職學校與普通高中課程資源共建共享，拓寬職教高考升學通道，推動職業學位與工程碩士、應用型博士等互動互認。相信在“人人皆可成才、人人盡展其才”的教育生態下，職業教育必將成為支撐中國制造的堅實脊梁。（本文來源：經濟日報 作者：李 丹）