學(xué)校工作少了阻力添了助力

　　蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。”在邁向高質(zhì)量發(fā)展的新征程中，大學(xué)也需要開門辦學(xué)，做好與家庭的協(xié)同共育。

　　縱觀全球大學(xué)教育實踐，家校協(xié)同育人已成為普遍共識。無論是上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等國內(nèi)高校還是哈佛大學(xué)等國外高校，在新生入學(xué)、畢業(yè)典禮等重要時刻邀請家長共同見證，既彰顯了家庭在大學(xué)生人生成長中的重要性，也傳遞出家庭教育在高等教育階段不可或缺的價值。猶記九年前，筆者以家長身份參加孩子的武漢大學(xué)畢業(yè)典禮，現(xiàn)場隆重溫馨的儀式、師長諄諄的寄語、家長欣慰的目光，共同織就了一幅家校共育的生動畫卷。這深刻啟示我們：家庭教育是貫穿個體成長的“第一課堂”，其影響并不會因?qū)W生踏入大學(xué)校園而中斷。重視與學(xué)生家庭的溝通、邀請家長到校參與活動、征求家長對高校辦學(xué)的意見，正是高校更加開放、開明、主動辦人民滿意教育的體現(xiàn)。

　　長江職業(yè)學(xué)院的實踐也印證了這一點。我們堅持在開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮中設(shè)置“家長觀禮區(qū)”，定期寄送學(xué)生獲獎喜報，寒暑假組織教師開展跨省實地家訪……這些舉措并非流于形式的創(chuàng)新，而是通過系統(tǒng)化、制度化的設(shè)計，推動大學(xué)階段家庭從“教育的旁觀者”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生成長的合伙人”。一位受訪家長感慨地說：“原以為孩子上大學(xué)就靠他自己努力和自我造化了，沒想到學(xué)校和老師還這么關(guān)心學(xué)生，孩子哪有不成才的道理呢？”

　　高校推進(jìn)家校協(xié)同，關(guān)鍵在于破解學(xué)生成長關(guān)鍵期的現(xiàn)實難題。大學(xué)階段是青年從“校園人”向“社會人”“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的一個關(guān)鍵時期，學(xué)業(yè)壓力、技能錘煉、職業(yè)定位、情感心理等多重挑戰(zhàn)交織，易使學(xué)子陷入迷茫。而家校之間的信息不對稱、教育理念差異，都可能成為育人實效的“隱性壁壘”。例如，我校某二級學(xué)院曾面臨這樣的困局：學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生先就業(yè)積累經(jīng)驗，部分家長卻執(zhí)著于讓孩子反復(fù)報考事業(yè)單位；教師鼓勵學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生專升本繼續(xù)深造，家庭卻因經(jīng)濟(jì)等因素希望其盡快就業(yè)。這種“目標(biāo)錯位”“要求錯位”不僅削弱育人合力，更可能延誤學(xué)生發(fā)展良機(jī)。而在學(xué)生心理危機(jī)等極端情況中，若學(xué)校與家長缺乏前期溝通基礎(chǔ)，家校協(xié)作往往陷入被動，有時甚至走向了對立面。破解這些難題，亟須構(gòu)建“觀測—反饋—干預(yù)—支持”的全鏈條協(xié)同機(jī)制。

　　高校可通過家長座談、家訪、線上平臺等多種形式，將家庭教育有機(jī)融入育人體系。例如，新生報到之際，輔導(dǎo)員可與家長開展“下午茶式”座談，在輕松氛圍中了解學(xué)生成長經(jīng)歷，讓輔導(dǎo)員的“輔導(dǎo)”更加個性化、更有實效性；實習(xí)就業(yè)季，各學(xué)院可組織召開線上專題家長會，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢解讀就業(yè)政策，減少家長焦慮，讓家長更理解孩子的選擇；對心理情緒波動比較大的學(xué)生，更有必要建立“學(xué)校—家庭—學(xué)生”三方溝通機(jī)制，實現(xiàn)及早發(fā)現(xiàn)、專業(yè)介入、共同疏導(dǎo)。此類“非典型”家長會，以“浸潤式”對話替代“通知式”告知，讓高校和家庭之間的家校共育真正落到實處、發(fā)揮實效。

　　比較而言，高校要加強(qiáng)與家庭的溝通，比中小學(xué)階段難度更大，離不開系統(tǒng)思考和持續(xù)建設(shè)。基于多年探索，我們凝練出三條路徑：

　　一是理念升級，家校溝通從“事務(wù)傳達(dá)”轉(zhuǎn)向“終身發(fā)展”。大學(xué)家長會是連接學(xué)校與家庭的橋梁，我校堅持開家長會，讓家長會聚焦學(xué)生終身成長，共同探討潛能激發(fā)路徑。例如，在職業(yè)規(guī)劃專題家長會中，學(xué)校不僅解讀就業(yè)形勢，更引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的興趣特長與社會需求的契合點；在心理健康教育座談會上，專家與家長共同學(xué)習(xí)識別心理危機(jī)信號、掌握溝通技巧。這種以“成長賦能”為導(dǎo)向的交流，也促使家長從“教育的消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝说膮f(xié)作者”。

　　二是創(chuàng)新機(jī)制，家校溝通從“零星互動”走向“全程關(guān)懷”。我們逐步建立常態(tài)化家校聯(lián)系機(jī)制：成立院系家長委員會，制定學(xué)期溝通計劃；開發(fā)“家校通”信息化平臺，動態(tài)共享學(xué)生在校表現(xiàn)與成長數(shù)據(jù)；持續(xù)開展“萬里家訪行”活動，重點走訪優(yōu)秀學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和學(xué)業(yè)困難學(xué)生家庭。當(dāng)輔導(dǎo)員跨越山河走進(jìn)學(xué)生家中，家長端上的熱茶、眼角的淚光，無不印證著面對面溝通所蘊(yùn)含的情感力量。

　　三是文化浸潤，從“被動應(yīng)對”升華為“命運(yùn)與共”。我們在畢業(yè)典禮中設(shè)置“家長致辭”環(huán)節(jié)，曾有一位母親哽咽道：“學(xué)校把一度沉迷網(wǎng)絡(luò)的孩子，培養(yǎng)成技能標(biāo)兵，并推薦至知名企業(yè)就業(yè)。這份恩情，我們?nèi)矣乐静煌！边@樣的儀式設(shè)計，讓家長真切感受到成為“教育共同體”一員的責(zé)任與榮光。當(dāng)學(xué)校真誠傾聽家長意見、邀請其參與育人決策，當(dāng)家庭主動理解并配合學(xué)校教育安排，家校共育便實現(xiàn)了從“簡單相加”到“深度融合”的質(zhì)變。

　　高校的家校合作，需要以更包容的心態(tài)、更開闊的視野、更靈活的方式、更務(wù)實的內(nèi)容去精心構(gòu)筑。家校同心，方能同向同行；命運(yùn)與共，才能托舉希望。

　　（作者系長江職業(yè)學(xué)院黨委書記）

《中國教育報》2025年12月15日 第09版

作者：童靜菊