學習《湖心亭看雪》,“莫說相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”字成了攔路虎,學生對于張岱的閑情逸致以及孤高自賞,不能意會。
“老師也曾是癡人。喜歡雨,春雨瀟瀟,總要撐傘去雨中走一走;喜歡有月亮的晚上,每每透過窗子凝望那一輪皎潔的明月,我看月亮,月亮也在看我……”
在我一番“癡”言的拋磚引玉下,學生們也開始分享“癡”行:聽到喜歡的歌搖頭晃腦跟著“嗨”,讀了新書扯住好友分享,發呆看天上云彩悠悠地游……
借助教師以個人生活情境搭建的學習支架,學生理解了文中“癡”字的深意,又借助個人生活體驗,懂得了自古至今,癡人、癡言、癡行不僅從未缺席文學殿堂,也一直綻放在生活中。
對于初中階段的學生,語文教師需助其“雙向打通”。向內幫助其建立精神內核,向外引領他們走入比學校更廣闊的社會大課堂。做教師“癡”一點,常常能把話說進學生心里,把精神的種子撒進學生心里。
再如消息單元課后有“新聞采訪”任務,要求學生以家人為采訪對象草擬一份采訪提綱。學生們感嘆:又寫家長!于是我們果斷更換任務:
以暑假閱讀的《紅星照耀中國》中的人物為采訪對象,寫一份采訪提綱。
學生們欣然領命,交上來的提綱卻不盡如人意,問題大多停留于低階認知層面:長征走了多長時間?經過了哪些地方?你最喜歡讀的一本書是什么?……
怎樣提升問題的思維含量?我帶領學生用兩個月時間“溫故”,每周一節閱讀課,埋頭作品去尋找采訪線索,確定采訪問題,以小組為單位給采訪問題“進階”:長征一路走來,您最大的感觸是什么?您的愛好是什么?讀書對您的革命事業有什么幫助?……
在急急忙忙趕教學任務的教師看來,上述閱讀學習實屬發“癡”:考試不一定考,還占用那么長時間……持此想法的教師大概忘記了語文學習有一句很重要的話“無用之用方為大用”,更忘記了語文從哪里來、到哪里去。
小而言之,語文的背后是“人”:這一“癡”舉改變傳統作業設計的要求,充分尊重學生的學習興趣;隨文練寫,是以閱讀為輸入、以寫作為輸出的讀寫融合訓練。大而言之,單篇背后都有一個“大部頭”:這一“癡”舉貫穿單篇—單元—整本書閱讀,開發了整本書閱讀評估的新角度。總而言之,這是一次有趣味和有意義的發現式學習之旅:有趣,是因為“和寫作相比,閱讀絕對是愉悅的”,學生重新翻閱作品,又有了感情的新體驗,心中更多是閱讀的歡喜;有意義,是因為學生在修正采訪問題的過程中,分析、評價、創造,思想上獲得了新啟迪。
(作者單位:河北省滄州市第九中學)
《中國教育報》2025年12月15日 第05版
作者:徐紅霞
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