北京
作為一所鄉村小學的校長，筆者深知，鄉村教育的發展必須立足本土，校本研修應從學校的真實土壤中生長出來。如何構建開放、協同、共生的研修系統，筆者認為，要主動拆除“三堵墻”。
拆除教室之“墻”，構建教學共同體。學校應大力推行“課例研修”的共生模式，通過實施“骨干先行”引路課制度，讓優秀教師率先垂范，再通過結對研課、磨課團隊集體攻關。例如，三合中心小學一名青年教師在參加區級賽課時，全校語文組教師共同參與教學設計、試講和修改，最終榮獲一等獎。群體共研不僅提升了課堂教學質量，也增強了教師的歸屬感和成就感。
拆除校際之“墻”，構建發展聯盟。鄉村學校不能閉門造車，可主動策劃并與城區優質學校建立穩定的聯盟教研關系，引導鄉村教師“走出去”開闊眼界，也把先進經驗“請進來”內化吸收。如聘請資深教育專家每周定期到校指導，并成立工作室，將前沿理念與教學實踐相結合，可為研修注入持續的專業活力。
拆除資源之“墻”，實現雙線賦能。筆者倡導數字化資源與在地化資源的融合創新。三合中心小學鼓勵教師探索信息技術與教學的深度融合，如運用微課等工具提升課堂效率。同時，學校支持教師挖掘本土文化和鄉村特色，將其轉化為獨特的教學資源。當現代技術遇見鄉土文化，我們的課堂便擁有了既面向未來又扎根大地的獨特魅力。
（作者系重慶市開州區中和鎮三合中心小學黨支部書記、校長）
《中國教育報》2025年12月15日 第06版
作者：楊明川
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