惠鋒明：從“解剖青蛙”到“解碼AI”，在“教學做合一”中成長

行知路上陶花開之蒲公英

代表人物：惠鋒明

花語故事：從曉莊實驗室到學校教科室再到區域研訓室，惠鋒明如同一株蒲公英，把科研的種子輕輕吹散，讓創新的絨絮飄向課堂的每個角落，落地生根，開花結果。

專業和社會實踐課成為“教學做合一”初啟蒙

2005年高考后，惠鋒明踏入南京曉莊學院大門在生命科學系開啟了為期4年的生物科學（師范）專業學習之旅。“從大一《動物學》實驗課上不敢解剖青蛙、做完蛔蟲實驗后3-4年不敢碰拉面，到大四《動物生理學》實驗課上能熟練地剝離動坐骨神經，完成電刺激實驗后觀察動物的肌肉收縮……”惠鋒明說，這段學習經歷對他而言收獲的不僅是技能提升，更是老校長陶行知先生提倡的“教學做合一”理念的生動啟蒙?！啊惺侵肌枷肷钌盥襁M了我的心里，也塑造了我敢于動手，從實踐中求真知的科學教育觀。”

行知思想在曉莊的社會實踐中繼續深化。大三那年夏天，惠鋒明與老師和同學們前往江西三清山、婺源，進行了為期近十天的野外實踐活動?！拔覀冊谏嚼镎J昆蟲、植物、動物，這都是我們生物師范生的經典保留項目?！被叵肫饋?，曉莊的生物師范專業對學生的培養模式“不完全限于師范”，還會側重生物科學素養的培養，如學會觀察、記錄等。這段“沉浸式”的專業實踐，讓他明白了科學教育不是傳授現成結論，而是帶領學生體驗探究的過程。

傳奇考研班和論文經歷奠定了科研基礎

在曉莊，惠鋒明遇到了科研精神的引路人唐寧老師和青春奮斗的見證者班主任張紅琳老師。

“大四畢業論文階段，唐老師教我查文獻、做實驗、寫論文等，讓我首次經歷了完整的科研訓練，真正跨進了科研之門?！痹谔茖幚蠋煹挠绊懴拢蒌h明培養了嚴謹求實的科學態度，為日后順利攻讀碩士并投身教育科研奠定了堅實的基礎。

惠鋒明所在的班級還是創造曉莊歷史新高的傳奇“考研班”?！坝浀萌胄２痪?，班主任張紅琳老師就會在班會課或者課間和我們交流，鼓勵我們考研。當時我們全班35人，考研氛圍很濃厚。大一下學期，雖然我的高數成績不是很理想，但為了證明自己，我也加入了考研的隊伍中?！被蒌h明記得，不管大一時在北圩路校區還是大二搬到江寧校區后，他所在的宿舍都是“另類”的存在——成天不見人影，他和考研的另外兩名同學還像高中生似的每天學習到很晚自習到很晚才回宿舍。大四時，學校還特地為考研的同學開放了一間全天候的自習教室。“那段集體奮斗的歲月，讓我的自主學習能力與毅力得到極大鍛煉，也深刻體會到了專注、合作的力量。考研經歷重塑了我的學習觀，并影響我日后引導學生自主學習的方式?！?009年，惠鋒明和班里其他24名同學集體“上岸”，他如愿進入南京農業大學動物遺傳與育種專業繼續攻讀碩士。

“第一次自己認真讀完一整本書；第一次讀學術文獻……無論畢業論文還是考研經歷都是我人生中最認真的時刻。從此，我找到了學習的竅門并形成了持續學習的能力?！被蒌h明不止一次地感慨，這種“認真讀完一整本書和文獻”的能力，后來成為他帶領教師團隊進行專業閱讀、開展課題研究的基本功。

將實踐轉為理論，從一線教師轉為科研型教師

2012年，惠鋒明碩士畢業后順利通過考編考試，進入了家鄉無錫市新區實驗小學（現梅村實驗小學）擔任科學教師。作為新生代青年教師，惠鋒明入校就被師傅們拉進江蘇省“十二五”規劃課題組，不僅關注課堂教學，也開始系統反思、撰寫論文、申報課題。次年，學校啟動“訂單式走班制項目型科技校本課程”的實踐研究。

作為核心成員，惠鋒明不僅關注到學生學習的主動性，還關注到學生對課程的需求和主動參與課程的設計、設施和評價的意識。他通過調查問卷，開展學生代表座談會，根據學生需求確定了6個項目型科技課程開展教學?！皩W生和志趣相投的伙伴們走到一個班，在問題驅動下生成學習預案，每個參與者形成自己的學習目標、計劃和過程。讓參與項目的孩子都可以實現個性化學習。”學校還搭建平臺，讓學生們通過研究報告、幻燈片展示、畫圖、展覽會、小型比賽等進行成果展示。學生每完成一個主題項目，就可以獲得項目印章和教師評價，一本本“走班護照”成為學生成長路上的見證。在科學教具缺乏的年代，惠鋒明發揮了“做中學”的特長。為了讓學生直觀理解彈簧受力與長度變化的關系，惠鋒明用廢舊課桌板做成刻度板；為了開展項目式學習，他帶著學生用家里帶來的材料制作指南針、小火箭等。

從自制教具到設計課程，從單一教學到系統研究，惠鋒明完成了“從一線教師到科研型教師”的關鍵轉型。工作5年后，惠鋒明做好科學教學工作同時也加入了學校的教科室，擔任干事。隨著STEM教育理念的推廣，學校被評為江蘇省STEM項目試點學校。2018年起，敏銳的惠鋒明迅速將項目化學習升級為系列STEM課程，結合每年科技節，借助學?？萍拣^場地，惠鋒明聯合數學等學科老師開發了系列面向全體學生的STEM綜合實踐活動課程，創造性地實施科學、數學等國家課程。如“我與植物有個約會”“我是小小工程師”“童眼探學校”等。為了滿足學生個性化需求，他還將數學等學科知識思想補充進STEM課程，將割裂的知識進行有機統一……幫助學生在研究現實問題中提升技術和工程素養，學會綜合運用科技、數學、語言及藝術等知識解決問題，實現學科和STEM素養的提升。

“在將實踐轉化為理論的過程中，我重讀了杜威的‘做中學’和陶行知先生的‘知行合一’等思想，不斷產生思想共鳴。”在惠鋒明的潛心培育下，學生們在各級各類科技競賽中爭金奪銀，包括江蘇省金鑰匙科技競賽團體特等獎、個人特等獎，無錫市中小學生實驗操作比賽特等獎等。

從一校到一區，從“研究者”轉為“引領者”

隨著科研成果的積累，惠鋒明開始從“研究者”向“引領者”轉變。2021年到2025年8月，時任校教科室主任的惠鋒明像進校時師傅們帶他那樣，“手把手”地培養出了多名獨當一面的科研骨干。他成了青年教師教學新秀的師傅，也是市級課題主持人的“定心丸”。僅2024年一個學年，他和團隊完成了10個市級及以上科研項目的結項。同年，惠鋒明榮獲無錫市學科帶頭人和“全國優秀教師”榮譽稱號。

自江蘇省教育科學“十二五”規劃課題至今，惠鋒明已參與了3輪省規劃課題、1輪省教研課題、兩輪江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，其中主持有省級規劃課題1項、省級前瞻性教學改革實驗項目1項。為響應國家創新人才發展的需要，他還以在研的市級內涵發展項目為依托，積極探索工程教育在小學段的實施路徑。

2025年，惠鋒明迎來職業生涯的又一次轉折：從梅村實驗小學教科室主任，調任無錫高新區（新吳區）教師發展中心，擔任中小學人工智能教育研訓員。角色轉變帶來新的思考。目前，他正著手思考推進全區人工智能通識課程的開發；探索AI技術賦能不同學科的典型案例；構建新的評價體系以及開展“教學評”一體化實踐等。“我希望通過自己努力，致力于探索人機協同的最佳路徑，讓技術真正為啟發思維、滋養生命的教育服務；在區域內能推動形成一批示范校，借助AI賦能助學、助評、助教和助育等，為新吳區乃至更廣范圍的教育現代化貢獻一份力量?！被蒌h明更希望通過自己努力，讓“行知”思想在智能時代煥發新的生命力。

通訊員 錢璐 楊雪 現代快報/現代+記者 戴明夷 劉惠勤