輔導(dǎo)作業(yè)像渡劫？抓好3件事，孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)高效，家長(zhǎng)輕松省心！

前兩天無(wú)意中刷到一則“「清華爸爸」輔導(dǎo)作業(yè)崩潰捶墻”的視頻。該視頻的發(fā)布者王女士表示，自己老公是清華畢業(yè)，自己也是985高校畢業(yè)的，但只要在家輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)方面，就是一通雞飛狗跳。每次輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，孩子都心不在焉，一邊玩耍一邊寫(xiě)作業(yè)。爸爸講了7.8遍還是講不明白，就崩潰的在一旁用手捶墻，無(wú)奈仰面長(zhǎng)嘆：“教不了，教不了，我教不了了……”

這條視頻，發(fā)出不久便迅速引發(fā)了1.4億人的閱讀，9000+條評(píng)論。被孩子輔導(dǎo)作業(yè)苦矣的眾家長(zhǎng)，紛紛調(diào)侃：突然心理很平衡，甚至感到一絲欣慰。原來(lái)甭管是清北學(xué)霸與否，輔導(dǎo)孩子，都是妥妥的心累啊。

其實(shí)，輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)這事，和父母的學(xué)歷高低，是否是學(xué)霸，關(guān)系不大。現(xiàn)在的父母，再不濟(jì)也接受過(guò)九年義務(wù)教育，不至于解決不了小學(xué)甚至小學(xué)低年級(jí)孩子的作業(yè)題。但是，自己會(huì)和能夠輔導(dǎo)孩子，是完全不同的兩碼事。

輔導(dǎo)作業(yè)的困境，與學(xué)歷高低無(wú)關(guān)，甚至常常呈反比。那些高學(xué)歷的學(xué)霸家長(zhǎng)，因?yàn)?strong>自身的認(rèn)知理解及思維能力和孩子完全不在一個(gè)層面，反而更難站在孩子的角度去考慮問(wèn)題。說(shuō)到底，能不能輔導(dǎo)好孩子的作業(yè)，和家長(zhǎng)自身的知識(shí)水平關(guān)系不大，關(guān)鍵在于輔導(dǎo)者的思維、心態(tài)和方式。

教育的本質(zhì)，在此時(shí)此刻，不是知識(shí)的單向灌輸，而是關(guān)系的建立、信心的培養(yǎng)和思維的點(diǎn)燃。看到清華爸爸也捶墻，廣大父母的“欣慰”，其實(shí)是一種壓力的集體釋放和共鳴。它揭示了一個(gè)解放性的真相：育兒不是父母?jìng)€(gè)人知識(shí)與能力的“驗(yàn)收?qǐng)觥保且粓?chǎng)理解、耐心與引導(dǎo)之道的修行。

要想輔導(dǎo)好孩子的作業(yè)，家長(zhǎng)需要完成心態(tài)與角色的根本性轉(zhuǎn)變，從“教學(xué)者”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)教練”。放下“我理應(yīng)能教會(huì)他”的執(zhí)念，拿起“我如何能幫他自己學(xué)會(huì)”的好奇心，這才是走出輔導(dǎo)困境，甚至讓親子雙方都獲得成長(zhǎng)的那把鑰匙。

我家孩子今年秋天剛升二年級(jí)。我們是無(wú)人幫忙接送孩子上學(xué)的雙職工家庭。家長(zhǎng)無(wú)法在孩子放學(xué)時(shí)間及時(shí)接回家，只好給孩子報(bào)了學(xué)校的課后延時(shí)服務(wù)。每周一三五說(shuō)是輔導(dǎo)作業(yè)，其實(shí)也就是孩子自行完成作業(yè)。老師在一旁備課或者批改作業(yè)，有必要時(shí)維護(hù)紀(jì)律。大部分的孩子（當(dāng)然也包括我家孩子）在學(xué)校就已經(jīng)完成了作業(yè)。

周二周四是興趣社團(tuán)活動(dòng)，作業(yè)就只能等回家之后再寫(xiě)。我下班接完孩子回家，得趕緊做飯。孩子會(huì)趁著我做飯的時(shí)間，自己復(fù)習(xí)功課和寫(xiě)作業(yè)。吃完飯我洗碗收拾，孩子會(huì)完成剩下的作業(yè)并檢查和預(yù)習(xí)新課。我收拾完后簽字打卡，孩子會(huì)自己收拾整理書(shū)包，做好第二天的上學(xué)準(zhǔn)備。

我家孩子上了3年公立園，沒(méi)上過(guò)一天幼小銜接班，但在給孩子輔導(dǎo)作業(yè)這件事上，我是真的一點(diǎn)都沒(méi)費(fèi)勁。這并不是我天生“好命”，而是我在孩子剛上一年級(jí)，才開(kāi)始接觸“寫(xiě)作業(yè)”這件事的時(shí)候，就重點(diǎn)抓好了3件事，只用了2個(gè)月，就把孩子培養(yǎng)成了一個(gè)自律、自覺(jué)、自主的“省心娃”。今天，我就把我總結(jié)出來(lái)的這套“輔導(dǎo)作業(yè)秘籍”分享給大家，希望能夠幫助那些尚在“渡劫”的家長(zhǎng)朋友們“脫離苦海”。

第一件事：建立流程規(guī)則，交還責(zé)任，提供“腳手架”。

首先讓孩子明確“學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任”，家長(zhǎng)只是“支持者”。然后用清晰的流程和積極的規(guī)則，代替無(wú)休止的嘮叨和催促，把寫(xiě)作業(yè)的責(zé)任和主導(dǎo)權(quán)交還給孩子。家長(zhǎng)只在孩子求助或者有需要的時(shí)候，提供必要的支持和幫助，但絕不代勞。

作業(yè)前“啟動(dòng)程序”：和孩子商定每天固定的作業(yè)開(kāi)始時(shí)間（如放學(xué)休息后、晚飯后）。規(guī)律的時(shí)間表，能讓孩子的生物鐘適應(yīng)，到點(diǎn)自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)之前先完成喝水、上廁所等“準(zhǔn)備工作”，遠(yuǎn)離電視、玩具和手機(jī)。再把桌面收拾整齊，準(zhǔn)備好所有文具和書(shū)本。

建立“作業(yè)清單”：和孩子一起（剛開(kāi)始可以家長(zhǎng)協(xié)助），把當(dāng)天所有任務(wù)列出來(lái)（包括非書(shū)面作業(yè)，如“完成數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)第X頁(yè)”、“預(yù)習(xí)語(yǔ)文新課生字”、“閱讀課外書(shū)20分鐘”等。）。讓孩子自己列明：①今天有哪些作業(yè)；②需要什么文具/資料；③預(yù)估每項(xiàng)所需時(shí)間。這個(gè)“清空大腦”的過(guò)程，能極大減少磨蹭和遺忘。

我家孩子從一年級(jí)下學(xué)期，老師開(kāi)始要求自己記作業(yè)，這個(gè)清單在記作業(yè)的時(shí)候，就已經(jīng)自己列好了。讓孩子自己決定先易后難還是先難后易。每完成一項(xiàng)，讓孩子自己打勾。這給予他清晰的進(jìn)度感和掌控感，完成全部任務(wù)的成就感就是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

“作業(yè)拆解”與“番茄工作法”：把大目標(biāo)拆分成小任務(wù)。比如“看圖寫(xiě)話(huà)”變成“審題2分鐘→觀察總結(jié)圖片內(nèi)容3分鐘→整理思路列提綱5分鐘→寫(xiě)出完整的“小作文”15分鐘”。

根據(jù)年齡，設(shè)定20-30分鐘為一個(gè)專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)段，之后休息5-10分鐘。用計(jì)時(shí)器而不是家長(zhǎng)來(lái)提醒時(shí)間。低年級(jí)可用沙漏，中高年級(jí)用番茄鐘（學(xué)習(xí)25分鐘，休息5分鐘）。這種時(shí)間可視化能帶來(lái)緊迫感和完成小目標(biāo)的成就感。這能訓(xùn)練孩子的時(shí)間感和專(zhuān)注力，也讓學(xué)習(xí)有張有弛。

制定“求助規(guī)則”：剛開(kāi)始，孩子只要不能直接寫(xiě)出答案，就習(xí)慣性求助。如果我不立刻幫忙，孩子就一直等著。于是，我和她一起制定了一個(gè)“三不”原則，即：不喊媽、不拖拉、不抄襲。遇到問(wèn)題先自己思考，讀題三遍，嘗試用不同方法解決。經(jīng)過(guò)努力確實(shí)不會(huì)的，暫時(shí)跳過(guò)，等到該項(xiàng)或者該科目作業(yè)全部完成后，集中在一起問(wèn)家長(zhǎng)。這樣避免思維被頻繁打斷。

“檢查復(fù)盤(pán)”環(huán)節(jié)：作業(yè)檢查的責(zé)任人是孩子，家長(zhǎng)只是輔助者。作業(yè)寫(xiě)完后，讓孩子自己先檢查一遍。家長(zhǎng)檢查時(shí)，不直接說(shuō)錯(cuò)在哪，而是劃出范圍，比如：這一行里有個(gè)錯(cuò)別字，你能找到嗎？對(duì)于易錯(cuò)題，要建立錯(cuò)題本，定期和孩子一起分析錯(cuò)題本，是粗心（計(jì)算、抄寫(xiě)）？是概念不清？還是思路不對(duì)？針對(duì)不同原因采取策略。

我家孩子學(xué)校有明確要求，孩子的作業(yè)完成后，孩子先自查，然后家長(zhǎng)要復(fù)查糾錯(cuò)簽字，拍照打卡。開(kāi)始的時(shí)候，孩子也有過(guò)偷懶，寫(xiě)完自己不檢查，就拿給我。我看見(jiàn)明顯的錯(cuò)誤，也當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)，直接簽字打卡。第二天孩子因?yàn)樽鳂I(yè)有錯(cuò)誤，被批評(píng)并懲罰，我也被老師點(diǎn)名批評(píng)了。但孩子受批挨罰后就長(zhǎng)記性了，知道寫(xiě)完先檢查了。

真正的“省力省心”，來(lái)源于你前期有意識(shí)地培養(yǎng)習(xí)慣、搭建框架時(shí)所投入的耐心。 這個(gè)過(guò)程就像教孩子騎自行車(chē)：最初扶穩(wěn)車(chē)座需要很大力氣，但一旦找到平衡，你便可以松手，看著他自信地前行。從今晚開(kāi)始，嘗試只改變一個(gè)小環(huán)節(jié)——比如，把“快點(diǎn)寫(xiě)”換成“我們來(lái)看看計(jì)劃表，下一步該做什么？”，你可能就會(huì)感受到微妙的積極變化。

教育本質(zhì)上是一場(chǎng)從陪伴到目送的旅程。你在作業(yè)輔導(dǎo)中展現(xiàn)的耐心與方法，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為孩子面對(duì)學(xué)習(xí)乃至更多人生挑戰(zhàn)時(shí)的內(nèi)在力量

第二件事：優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境與習(xí)慣，減少“阻力”，增加“助力”。

很多家長(zhǎng)總抱怨孩子寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候不認(rèn)真。要么東張西望心不在焉，家長(zhǎng)講得口干舌燥，孩子卻神游天外；要么一會(huì)兒掰橡皮，一會(huì)兒要上廁所，“雜事”特別多。要改變這種狀況，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)幫孩子優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)慣，減少可能存在的“阻力”和干擾，增加“助力”。

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的行為有著潛移默化的巨大影響。想讓孩子靜心學(xué)習(xí)，首先就要為他創(chuàng)造一個(gè)能夠?qū)Ｗ⒌沫h(huán)境。在家中設(shè)置一個(gè)專(zhuān)屬于孩子的“學(xué)習(xí)角”。這個(gè)區(qū)域可以是書(shū)房，也可以是孩子房間的書(shū)桌。關(guān)鍵是要固定下來(lái)，讓孩子形成“坐到這個(gè)位置就是要學(xué)習(xí)”的條件反射。

同時(shí)，要排除干擾因素，確保學(xué)習(xí)環(huán)境整潔、安靜。書(shū)桌上只擺放與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的書(shū)籍和文具等必需的物品，將電視、手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品和玩具、零食移出視線范圍，或者與孩子約定好使用時(shí)間，避免其分散注意力。提前喝水、上廁所，準(zhǔn)備好所有文具，避免以“找橡皮”為借口中斷學(xué)習(xí)。

一個(gè)物理上的“學(xué)習(xí)結(jié)界”，能幫助孩子快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是習(xí)慣養(yǎng)成的第一步。同時(shí)，家長(zhǎng)也要做好孩子的心理環(huán)境“做顧問(wèn)”。孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)不要坐在身邊緊盯，可以在旁邊安靜地看書(shū)、工作，保持“可及但非緊盯”的狀態(tài)，營(yíng)造共同的專(zhuān)注氛圍。

孩子寫(xiě)作業(yè)期間，家長(zhǎng)不要端茶送水，也不要“有求必應(yīng)”。孩子一喊“媽”就立刻過(guò)去，這樣會(huì)打斷他的思考連貫性。可以約定“把遇到的問(wèn)題先記下來(lái)，這一項(xiàng)作業(yè)做完后我們一起討論。”

當(dāng)孩子求助時(shí)，不要“最終答案”脫口而出，應(yīng)該“給線索不給答案，給方法不給結(jié)果”。當(dāng)孩子遇到難題時(shí)，多引導(dǎo)他思考：“你覺(jué)得哪個(gè)地方卡住了？”“我們能不能從課本里找到類(lèi)似的例題？”培養(yǎng)他解決問(wèn)題的能力，比直接告訴他答案重要得多。

在輔導(dǎo)作業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)尤其要管理好自己的情緒。家長(zhǎng)的焦慮是孩子最大的干擾源。如果感到怒火上升，可以離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)片刻，冷靜后再溝通。

第三件事：輔導(dǎo)方法升級(jí)，從“糾錯(cuò)”到“賦能”。

在輔導(dǎo)作業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的情緒和家庭氛圍會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生重大影響。家長(zhǎng)的角色是引導(dǎo)者和支持者，而非監(jiān)工。如果孩子感覺(jué)學(xué)習(xí)是為了父母，那么內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力將無(wú)從談起。讓孩子感受到，學(xué)習(xí)是他自己的事，而父母是他可靠的后勤部長(zhǎng)和戰(zhàn)略顧問(wèn)。當(dāng)他能獨(dú)立規(guī)劃、執(zhí)行和反思自己的學(xué)習(xí)時(shí)，你的輔導(dǎo)任務(wù)就順利完成了。

最高級(jí)的輔導(dǎo)，是教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法和思考的工具。孩子表示有題目不會(huì)做時(shí)，家長(zhǎng)可以問(wèn)：“你是怎么想的？”“題目哪句話(huà)你沒(méi)看懂？”“我們能不能從已經(jīng)會(huì)的例子中找到規(guī)律？”通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)孩子自己找到解題的入口，理清思路。

很多家長(zhǎng)習(xí)慣于一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立刻打斷、指責(zé)，“這么簡(jiǎn)單怎么又錯(cuò)了！”這樣會(huì)摧毀孩子的專(zhuān)注力和信心。智慧的家長(zhǎng)善于把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們會(huì)說(shuō)：“我們來(lái)分析一下，這一步是怎么得出的？有沒(méi)有另一種驗(yàn)算方法？”。

當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，也要及時(shí)給予情感支持：“這道題是有點(diǎn)難，但我們一起看看哪里可以改進(jìn)，下次一定能做得更好。”

當(dāng)孩子表現(xiàn)好時(shí)，也要不吝嗇表?yè)P(yáng)進(jìn)步，強(qiáng)化好習(xí)慣。在表?yè)P(yáng)時(shí)多用具體行為+肯定努力代替“空洞表?yè)P(yáng)”。少說(shuō)“你真棒！”，多描述具體事項(xiàng)，比如：“我注意到你今天用了20分鐘就專(zhuān)注地完成了數(shù)學(xué)計(jì)算，這種效率比昨天高多了。”

當(dāng)孩子高質(zhì)量完成作業(yè)后節(jié)省的時(shí)間，可以完全由孩子自由支配（閱讀、運(yùn)動(dòng)、玩耍）。這是最直接的動(dòng)力來(lái)源。

孩子的自主性就像一粒種子，家長(zhǎng)提供的不是拔苗助長(zhǎng)的力量，而是信任的土壤、方法的陽(yáng)光和鼓勵(lì)的雨露。耐心耕耘，靜待花開(kāi)。

輔導(dǎo)作業(yè)的終極目的，是讓孩子逐漸不再需要你的輔導(dǎo)。通過(guò)建立規(guī)則、教授方法、維護(hù)動(dòng)力，幫他搭建自主學(xué)習(xí)的橋梁。家長(zhǎng)越放松、越信任、越有方法，孩子才能越主動(dòng)、越負(fù)責(zé)、越高效。從今天起，嘗試改變一個(gè)小的互動(dòng)方式，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，省力省心的良性循環(huán)已經(jīng)開(kāi)始。