以教育韌性筑牢鄉(xiāng)村振興根基

《走向韌性：教育反貧困治理的“鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)”》 劉佳 劉斯文 著 南京大學(xué)出版社

　　2025年是我國(guó)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接五年過(guò)渡期的最后一年，標(biāo)志著防返貧進(jìn)入到常態(tài)化治理的階段。同時(shí)，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》三年行動(dòng)計(jì)劃開始布局實(shí)施，《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃的建議》進(jìn)一步提出，要“統(tǒng)籌建立常態(tài)化防止返貧致貧機(jī)制”。在這一關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)，如何構(gòu)建可持續(xù)的防返貧機(jī)制成為推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興的核心議題，其中教育是核心的保障條件。揚(yáng)州大學(xué)劉佳教授、劉斯文博士所著的《走向韌性：教育反貧困治理的“鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)”》，以其前瞻性的理論視野和扎實(shí)的田野研究，通過(guò)系統(tǒng)追蹤“互聯(lián)網(wǎng)+縣域”項(xiàng)目的實(shí)踐軌跡，深入闡釋了教育韌性在阻斷貧困代際傳遞中的根本作用，為過(guò)渡期后通過(guò)教育進(jìn)一步筑牢鄉(xiāng)村振興根基提供了重要的理論支撐和實(shí)踐參照。

　　首先，本書創(chuàng)新性地將“韌性治理”理念引入教育反貧困領(lǐng)域。傳統(tǒng)教育扶貧模式往往面臨政策依賴性強(qiáng)、主體參與單一、成效難以持續(xù)等結(jié)構(gòu)性困境，部分脫貧地區(qū)因教育支撐體系脆弱而面臨返貧風(fēng)險(xiǎn)。作者敏銳把握從攻堅(jiān)式扶貧向常態(tài)化治理轉(zhuǎn)變的時(shí)代要求，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣多縣域案例的深度剖析，揭示了教育韌性建設(shè)的核心機(jī)制。書中展示的“互聯(lián)網(wǎng)+縣域”實(shí)踐，不僅是技術(shù)賦能的教育模式創(chuàng)新，更是治理體系的重構(gòu)。數(shù)字平臺(tái)在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源精準(zhǔn)匹配的同時(shí)，構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，為及早識(shí)別和干預(yù)返貧風(fēng)險(xiǎn)提供了技術(shù)路徑。這種以韌性為導(dǎo)向的治理思維，使教育系統(tǒng)從被動(dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)向主動(dòng)適應(yīng)，形成抵御風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)生穩(wěn)定性。

　　其次，本書通過(guò)對(duì)L縣、J縣、Z縣等典型案例的追蹤，生動(dòng)展現(xiàn)了多元協(xié)同如何重塑鄉(xiāng)村教育生態(tài)。在“政府主導(dǎo)—學(xué)校主體—社會(huì)參與”的協(xié)同框架下，鄉(xiāng)土課程開發(fā)、高校對(duì)口幫扶、企業(yè)技術(shù)支持等多元實(shí)踐，共同構(gòu)筑了適應(yīng)地方特色的教育治理共同體。這種共同體不僅強(qiáng)化了教育系統(tǒng)的內(nèi)在韌性，更通過(guò)文化認(rèn)同重塑和技能提升，增強(qiáng)了鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力。書中揭示的結(jié)構(gòu)性變革表明，教育防返貧的真正效能不在于短期投入，而在于能否形成具有自我修復(fù)和進(jìn)化能力的治理網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)通過(guò)激活本土知識(shí)、整合外部資源，使教育成為持續(xù)激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力的源泉。

　　再次，本書對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+縣域”模式的深入剖析，展現(xiàn)了技術(shù)賦能如何重構(gòu)鄉(xiāng)村教育時(shí)空格局。在城鄉(xiāng)教育資源分布不均的背景下，數(shù)字技術(shù)不僅彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)短板，更通過(guò)數(shù)據(jù)沉淀和分析，為防返貧預(yù)警提供了科學(xué)依據(jù)。當(dāng)教育數(shù)據(jù)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展等多元信息形成聯(lián)動(dòng)時(shí)，就能構(gòu)建起精準(zhǔn)識(shí)別脆弱人群、及時(shí)干預(yù)返貧風(fēng)險(xiǎn)的智能系統(tǒng)。這種技術(shù)賦能不是簡(jiǎn)單的工具應(yīng)用，而是與治理體系深度融合的制度創(chuàng)新，它使教育韌性從理念轉(zhuǎn)化為可操作、可評(píng)估的實(shí)踐機(jī)制。

　　最后，本書提出，教育韌性的構(gòu)建需要與鄉(xiāng)土文化形成深度共鳴。書中記錄的鄉(xiāng)土課程開發(fā)、文化傳承實(shí)踐表明，當(dāng)教育內(nèi)容與地方性知識(shí)、價(jià)值認(rèn)同相融合時(shí)，能夠產(chǎn)生持久的發(fā)展動(dòng)力。這種文化維度上的韌性建設(shè)，使教育防返貧超越單純的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，深入到精神認(rèn)同和社區(qū)凝聚的層面，形成真正意義上的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

　　作為一部立足中國(guó)實(shí)踐的教育反貧困研究，該著作的價(jià)值不僅在于總結(jié)本土經(jīng)驗(yàn)，更在于為全球可持續(xù)發(fā)展提供了中國(guó)方案。書中呈現(xiàn)的“政府主導(dǎo)—社會(huì)參與—技術(shù)賦能—文化扎根”路徑，創(chuàng)新性地將制度優(yōu)勢(shì)、技術(shù)潛力與文化資源相結(jié)合，形成了具有中國(guó)特色的教育反貧困范式。這種范式在實(shí)踐層面展示了如何通過(guò)教育韌性建設(shè)，將扶貧工作從外在干預(yù)轉(zhuǎn)化為內(nèi)生發(fā)展，從短期救助轉(zhuǎn)向長(zhǎng)效治理。

　　在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的新階段，《走向韌性》所提供的不僅是一種理論視角，更是一種方法論啟示。它告訴我們，教育防返貧的本質(zhì)在于構(gòu)建能夠適應(yīng)變化、抵御沖擊、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的韌性體系。這意味著需要從單向度的資源投入轉(zhuǎn)向多維度的能力建設(shè)，從碎片化的項(xiàng)目運(yùn)作轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性的治理變革。只有當(dāng)教育真正成為滋養(yǎng)鄉(xiāng)土、激活內(nèi)生的韌性力量時(shí)，我們才能切實(shí)筑牢鄉(xiāng)村振興的根基，走出一條具有中國(guó)特色的常態(tài)化防返貧之路，最終實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的目標(biāo)。

　　（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院教育戰(zhàn)略與宏觀政策研究所所長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月24日 第09版

作者：吳霓