【媒體聚焦】南方工報 | 新時代“大先生”的扎根于逐光之旅

12月15日，為期五天的第五屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽總決賽在華南師范大學附屬中學知識城校區落下帷幕。賽場的榮光雖已落幕，但教育的回響正穿透時光。此次大賽中，六位從學前到高中賽道突圍的總冠軍，恰是扎根廣東基礎教育沃土成長的追光者。

他們的成長，從來不是偶然的綻放，而是扎根課堂，在千百次備課中打磨教學鋒芒；扎根學情，在一次次傾聽與回應中校準教育方向；堅守初心，在改革浪潮中錨定育人本源。這份扎根的堅守，終讓他們成為照亮教育之路的“光”——這束光里，有新時代青年教師的專業素養，有教學創新的鮮活實踐，更有廣東基礎教育改革深耕不輟的實踐回響。

循著這束光，我們將走進六位冠軍的破繭之旅，打撈藏在教案里的執著、藏在課堂上的熱愛，讓這份扎根與逐光的力量，為更多教育人指引方向，讓優質教育的火種在廣袤沃土上持續燎原。

01關鍵詞 扎根

守護親子溫情的“聯絡員”

王忠明 （學前教育組冠軍）

復盤備賽之路，深圳市寶安區西鄉街道中心幼兒園教師王忠明坦言綜合素質答辯最具挑戰。為此他系統研習近八萬字資料，結合教學積累構建完善知識體系，順利完成賽場展示。談及奪冠，他謙遜歸功于運氣與團隊支持，尤其曾園長帶領團隊，全程精雕細琢，是奪冠的核心保障。

賽場之外，王忠明以教育初心守護幼兒成長。插班生藩藩本安靜乖巧，卻突然出現活動隨意走動、言語調皮，甚至喊出“我恨媽媽”的異常行為。他第一時間溝通得知，藩藩媽媽最近重返職場，深夜歸家時孩子已睡，習慣陪伴的藩藩將“缺席”誤解為“不愛”，而母親是把“陪伴式關愛”化作“奮斗式奉獻”。

恰逢班級“信之旅”主題活動，王忠明靈機一動，提議徘徊在“信局”旁的藩藩給媽媽寫信。藩藩雖遲疑，仍畫了幅《植物大戰僵尸》，認真表達“您種植物辛苦了！”他細心整理并把信寄給藩藩媽媽。

不久后，藩藩媽媽的回信抵達。經同意，王忠明在午睡時為藩藩朗讀，信中媽媽坦誠工作緣由、致歉陪伴不足，更點贊他當小旗手、照顧弟弟等成長點滴，寫下“媽媽知道你長大了，永遠愛你”。溫暖文字直擊人心，藩藩聽得專注，讀完后驕傲地向同伴展示信件。

這封信成了“魔力紐帶”，藩藩的消極行為悄然消散，主動投入班級活動。藩藩媽媽感慨書信是“抵達深層情感的絕佳溝通方式”，并約定定期寫信。辭舊迎新時，媽媽的第二封信將稱呼從“寶貝”改為“藩藩哥哥”，盡顯親子關系的和諧平等。

“藩藩的‘我恨媽媽’是心門鑰匙，書信則是跨越‘時間差’的情感橋梁。”這段“愛的聯絡員”經歷，讓王忠明更深悟教育者的溫情使命，在“早出晚歸難碰面”成為部分家庭常態時，需創造性搭建溝通橋梁，守護親子聯結。從職高、專科到專升本，八年專業積淀、五年幼教堅守，他始終堅信：“只有向下深深扎根，才能向上蓬勃生長。”

撒播科研種子的“紫蘇姐姐”

張潤宇 （初中教育組冠軍）

紫蘇，于多數人而言是香料或藥材，但對深圳市南山實驗教育集團園丁學校教師張潤宇而言，卻是她教育之路的第一位“信使”。正是這株常見的植物，讓她重新審視教學本質，開啟了以科學探究為核心的育人實踐。

剛入職時，張潤宇帶領學生調查校園植物，一名學生輕撫紫蘇葉片驚嘆“好香啊”，她本能回應“這是紫蘇，能驅寒”。學生隨后在筆記本上工整記下“紫蘇，可驅寒”，這一幕讓她猛然醒悟：自己將學生鮮活的疑問，變成了冰冷的標準答案。她意識到，教學的核心不應是傳遞既定答案，而是培養學生探究世界的能力。

轉變從“每日一問”活動開始。張潤宇引導學生從生活細節中發現問題，一年間班級累計產生300多個探究問題。面對“為什么有的膠囊不能拆開服用”的疑問，她帶領學生動手拆解膠囊，用模擬消化液探究腸溶原理；當學生再次追問“紫蘇為何有特殊香味”，她不再直接作答，而是組織大家查閱文獻、操作顯微鏡，最終找到儲存精油的腺毛細胞。這些源于生活的探究實踐，還助力學生斬獲區級科技大獎。

在帶領學生從“觀察”走向“深度探究”的過程中，張潤宇提煉出“趣、知、行、思”教學模式，堅守關注生活、發展與生命的教育本心。她與學生并肩探索的課堂氛圍，贏得了孩子們的真摯認可，大家親切地稱她為“紫蘇姐姐”，并將她視為追趕的目標。

這份對科學的向往，推動孩子們的探究向更復雜的系統延伸。金秋觀鳥時，有學生提出“今年越冬鳥兒比去年多，對生態系統有何影響”的問題。張潤宇帶領學生結合教材學習生態學知識，聯合數學與信息老師，借助AI搭建模型推演生態變化，讓“生態安全就是國家安全”的宏大命題變得可感可知。

如今，當年那個驚嘆紫蘇香氣的男孩已畢業，還特意送給張潤宇一盆紫蘇，并立志考入北京大學成為她的師弟。這讓張潤宇更加深刻地理解了導師“將科研方法與科學精神在教育中扎根”的囑托。

02關鍵詞 回響

奏響教育回響的“引路人”

陳明姣 （普通高中教育組冠軍）

兒時對著山谷呼喊總能收獲回響的經歷，讓廣州培正中學教師陳明姣始終堅信：每一個聲音都必將激蕩起回應。成為老師后，她便以這份信念為指引，用心傾聽并回應學生的心聲，在陪伴孩子探尋成長答案的過程中，奏響了教育最美的回響。

教學初期，“日復一日的學習究竟為了什么？”是學生們高頻提出的疑問。面對這一復雜問題，陳明姣沒有給出標準答案，而是帶領學生探尋學習的意義，開展“心流日志”記錄活動，捕捉沉浸學習的動人瞬間。有學生寫下解出難題的暢快，也有學生記錄品讀經典時與古人共鳴的感悟。在她的引導下，孩子們在對“我與自己”的追問中反思成長，逐漸成為更好的自己，這便是她給予學生的第一聲教育回響。

曾追問學習意義的學生小凡，曾因努力后仍未考好、擔心讓父母失望而沮喪前來求助。這類親子溝通的困惑，陳明姣長期關注。為化解這份焦慮，她發起“親子信箋”活動，邀請家長撰寫《我眼中的孩子》。讀信時教室寂靜無聲，當小凡看到媽媽筆下“正直、善良、獨立”的評價時紅了眼眶。這場特殊的對話，讓親子間冰山下的情感得以看見，用溫情消融了誤解，也回應了孩子們關于“我與他人”的追問，助力他們在尊重與溝通中完善人際關系，這是她的第二聲教育回響。

今年年初，DeepSeek火爆全網引發學生熱議，小凡興奮地詢問“我也能像梁文鋒這么厲害嗎？”陳明姣抓住這一教育契機，組織“生涯幻游”活動，引導學生暢想10年后的自己。有科技迷學生堅定表示，2035年要成為中國前沿科技的研發人員，讓世界學習中國技術。她緊接著追問“當下如何努力才能實現目標”，讓孩子們在熾熱期待中陷入深思。這場關于“我與社會”的追問與引導，幫助學生思考個人成長與國家發展的關聯，這是她的第三聲教育回響。

“看懂”特殊孩子的“托舉人”

徐九平 （特殊教育組冠軍）

“從‘看見’到‘看懂’，特殊教育需要仁愛之心，更需育人智慧。”這是深圳市南山區龍苑學校教師徐九平深耕特教領域多年的深刻感悟。而這份感悟的起點源于11年前支教時，一個孤獨癥男孩家豪敲響的“嘭嘭嘭”聲，這聲音也成為貫穿他教育生涯的獨特“回響”。

彼時，剛從水利工程專業畢業的徐九平響應國家號召，赴湖南小山村支教，承擔四年級語文教學工作。課堂上，他請學生家豪回答問題時，家豪突然猛烈拍打自己的腦袋，“嘭、嘭、嘭”的聲響讓他瞬間失措。校長隨后告知他，家豪是一名孤獨癥患者。此后每節課，類似的場景屢屢上演，這聲聲拍打既擊碎了他成為優秀支教老師的理想，更像一份使命呼喚，指引他叩開了特殊教育的大門，讓他決心探尋從“看見”特殊孩子到“看懂”他們內心的路徑。

2020年9月，徐九平走進特殊教育學校，面對班上9名孤獨癥孩子，他總能在他們身上看到家豪的影子。面對“對特教孩子要嚴格才能讓他們堅持上課”的建議，他始終堅持：特教課堂不止需要堅持，更需要支持。他秉持全人教育理念，探索孤獨癥學生全支持課堂，全力助力孩子們成長。

這份全支持，讓聽覺敏感的月月能戴著降噪耳機完整上完一節課；讓不會說話的鋒鋒，借助智能化溝通板第一次主動表達需求；更讓全班孩子通過體感交互設備，歷經上百次磨合，以一場鼓樂表演站上全市舞臺。演出當天，孩子們稚嫩卻有力的“嘭嘭嘭”鼓聲，既似近五年來徐九平每日牽著他們走進校園的腳步聲，更與11年前家豪課堂上的拍打聲遙相呼應，成為跨越時光的教育回響。

徐九平告訴記者，那持續回響的“嘭嘭嘭”聲，不僅告知教育者從“看見”到“看懂”特殊孩子的關鍵，以專業托舉成長，更在不斷追問：特教人是否已準備好，既把“專業的支持”帶給孩子，也把“支持的理念”傳遞給更多同行。

03關鍵詞 逐光

洞見微光的“追光者”

陳依寧 （小學教育組冠軍）

在總決賽場上，面對評委“愛講話的學生影響課堂如何處理”的提問，佛山市順德區本原小學教師陳依寧給出了溫暖而深刻的答案。她摒棄對學生的標簽化認知，以“暫停課堂、開啟對話、課后賦能”的思路，用一個與學生小睿的故事，詮釋了教育的溫度與智慧。

在《牛郎織女》課堂上，小睿持續講話，多次提醒無果后，陳依寧并未批評，反而鼓勵她大聲說出想法。小睿提出疑問“織女為何愿意嫁給牛郎吃苦”，讓陳依寧敏銳捕捉到經典文本與現代價值觀的碰撞，這是極具價值的思考。她當即把問題升級為公共議題，引導學生探討“民間故事中仙女為何愿嫁凡人”，課堂瞬間活躍，孩子們紛紛代入角色思考。陳依寧當場表揚小睿的思考有文化學者般的洞見，并將課后作業布置權交給了她。最終，小睿所在的小組得出“你若勤奮，仙女自來”的結論，讓課堂互動轉化為成長力量。

這份教育初心，源于陳依寧的成長經歷。她曾是留守兒童，父母離異后隨外公外婆生活，看到同學被父母接送時滿心失落，一句“誰讓你爸媽不在身邊”更讓她崩潰。她將委屈寫入周記，老師的批注“生命必須有裂縫，陽光才會照進來”，成為照進她心底的光。

被光照亮的人，總想成為光。學生小韋患有多動癥，父親以收廢品為生，他總蜷在教室角落，格格不入。陳依寧從他身上看到了當年的自己。在講授《祖父的園子》時，她特意引導學生：“真正的光明，是身處黑暗仍心懷微光，我們都能擁有自由無畏的秘密花園。”這番話讓小韋潸然淚下。

后來，小韋在作文《我的樂園》中寫道，爸爸收廢品的小車就是他的樂園，他在那里化身國王，賦予廢品“生命”。看著小韋眼中重燃的光芒，陳依寧深切感悟：教育是生命深處的對話，如同當年老師照亮她一般，去看見并填補孩子生命的空缺。

挑戰不可能的“點燈人”

孫文輝 （中等職業教育組冠軍）

在鉗工的世界里，“光”不僅是工件打磨后的光亮，更是突破極限、點亮匠心的精神指引。

2019年暑假，中山市建斌職業技術學校教師孫文輝赴模具企業實踐，模具裝配中的角磨機打磨工作讓他深感差距，自己打磨的工件粗糙暗淡，師傅的作品卻光亮如鏡。這份對“光”的追求，讓他下定決心攻克技藝難關。他選擇極具挑戰性的燈泡磨鐵絲訓練，經過上千次嘗試、無數燈泡碎裂后，終于精準掌控力道，打磨的工件也綻放出媲美師傅的光亮，從而點亮個人技藝精進的微光。

2023年，孫文輝帶領學生備戰鉗工考證，鏨削這一高難度項目成為通關的攔路虎。為幫學生突破瓶頸，他將燈泡訓練法引入教學，帶領學生在燈泡上鏨鐵絲，在極致挑戰中錘煉精準度。最終，班級創下全校鉗工考證首次100%通過率的佳績，讓技能之光在學生群體中匯聚成炬。與此同時，他針對傳統扁鏨易磨損的痛點，創新設計可分離組合式結構，斬獲兩項國家專利。這款推廣至全校的扁鏨，使用壽命提升80%，讓教學效率與效果的光芒雙向綻放。

今年暑假，深入企業實踐的孫文輝因鉆孔進給量把控不穩導致工件報廢，再次觸發對極致技藝的追求。他以鉛筆芯鉆通孔為極限訓練，在無數筆芯斷裂后，實現讓細繩穩穩穿過的突破，更印證了“極限可破、微光可成炬”的道理。針對企業搖臂鉆床快速移動鉆孔的工況需求，他自主研發搖晃訓練裝置并獲國家專利，將企業實戰場景融入教學，讓學生提前接軌行業需求，為他們點亮職業之路前行之光。

三項絕技背后，是孫文輝“向不可能挑戰”的逐光執著。憑借這些實踐錘煉的成果，他三次征戰廣東省青教賽，從第六名到第二名，最終登頂冠軍，完成了從“傳授技能”到“點燃匠心”的教育修行。如今，他將三項絕技融入課堂，激發學生學習興趣，其教學創新成果凝結為十項國家專利，助力學生在科技創新比賽中屢創佳績。

觀察

以賽賦能 育心增智

成就新時代“大先生”

廣東省教育研究院黨委委員、副院長李海東：第五屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽總決賽落幕，賽場內外的教育實踐與成長思考，令人倍感振奮。本次大賽最鮮明的特質是題目深度貼近日常教學，精準錨定教育現場的真問題，為青年教師搭建了淬煉專業、涵養情懷的平臺。

從賽場表現到教育實踐，我們清晰看到，青年教師在備賽與參賽過程中，不僅錘煉教學技藝，更深化了教育情懷、涵養了教育智慧。無論是用書信架起親子溝通橋梁的學前教師，用紫蘇播撒科學種子的初中教師，還是在特教行業完成從“看見”到“看懂”的深耕者，被光照亮再去成為光的小學教師；亦或是突破自我、點亮匠心的職教教師，堅信每個聲音都能激蕩回響的高中教師，他們都立足日常教學，回應學生成長需求，將比賽打磨轉化為教育智慧的沉淀。

當下，新中考、新高考改革持續深化，“雙減”政策落地見效，教育發展面臨諸多新課題。此次大賽涌現的六位冠軍教師，正是以自身成長給出了優質答卷。他們扎根課堂、深耕不輟，在回應時代需求中創新教學模式，在關愛學生中踐行育人初心，其成長軌跡充分印證：優秀教師既能精準把握教育改革方向，更能以自身專業引領學生成長，成為連接政策落地與育人實效的關鍵紐帶。

教育的高質量發展，呼喚更多“大先生”。我們期待以賽事為契機，推動更多教師在日常教學中堅守初心、錘煉本領，在教育改革浪潮中勇立潮頭，成長為兼具家國情懷、扎實學識與仁愛之心的“大先生”，為廣東基礎教育高質量發展注入不竭動力。

來源：南方工報

編輯：廣東君