強(qiáng)調(diào)從學(xué)生視角和實(shí)戰(zhàn)出發(fā)——王丹寧的高考語文“致勝術(shù)”

如果細(xì)心比較每年對(duì)高考語文試題的解讀便會(huì)發(fā)現(xiàn)，精華教育考試研究院語文教研員、北京高考語文研究與輔導(dǎo)專家王丹寧與不少專家的角度有所不同。在深耕高考語文一線教學(xué)十九年的過程中，他愈發(fā)認(rèn)識(shí)到從學(xué)生視角出發(fā)的重要性，非常強(qiáng)調(diào)要扎根一線、聚焦考場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)需求，在注重深厚積累的同時(shí)與高考同頻共振不斷創(chuàng)新。憑借對(duì)高考的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與理解，王丹寧形成了頗具個(gè)人特色的教學(xué)法，賦能學(xué)生更好地致勝高考。

教研和教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)從學(xué)生視角出發(fā)

2025年北京高考語文考試結(jié)束后，專家們對(duì)不同題型進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)；以今年從三個(gè)題目中任選一題作答的微寫作為例，有專家強(qiáng)調(diào)今年的素材關(guān)注了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值。但王丹寧在解讀時(shí)卻指出，與以往微寫作第一道題重考說理、第二道題重考說明、第三道題側(cè)重抒情的慣例不同，今年的第一道考題情境感特別強(qiáng)，重在考察學(xué)生的表達(dá)能力和方式；第二道題的難度重在考察創(chuàng)造力；第三題則是典型的抒情題，目的在于讓學(xué)生掌握除議論之外更多的表達(dá)方式和類型。從對(duì)這道試題的分析上便可看出，王丹寧對(duì)高考試題的解讀角度與其他專家有所不同。

對(duì)此他表示，其他專家說的也都有道理，要說有不同，可能是大家的出發(fā)點(diǎn)上有所差異。“這些專家可能更多站在高考命題對(duì)社會(huì)影響的角度來說，而我由于長(zhǎng)期在一線從事教學(xué)工作，直接接觸的是學(xué)生，所以更多是站在學(xué)生角度去思考。畢竟在考場(chǎng)上學(xué)生沒有更多時(shí)間去思考出題人出某道題的底層邏輯是什么，他們更在意的是如何用更短時(shí)間、不出錯(cuò)地給出更好的答案”，王丹寧說。

為此，王丹寧教授的內(nèi)容力求讓學(xué)生能更好地理解和掌握；以微寫作為例，他將考查點(diǎn)拆解為兩大方面，一是表達(dá)方式的多樣化，這樣學(xué)生就能第一時(shí)間判斷出三道考題是以哪種表達(dá)方式為主，從而將自身擅長(zhǎng)的表達(dá)方式與考題進(jìn)行對(duì)接，確保答出題來。二是生活情境化，即貼近生活與情境，學(xué)生答題時(shí)需明確“對(duì)象、目的、身份、方式”，否則容易因缺乏情境感而失分。這種更具操作性的答題方法，既符合考生應(yīng)試需要，也保證了日常教學(xué)的針對(duì)性和有效性。用王丹寧的話說，“我覺得學(xué)生需要聽到不同聲音，否則大家講的都一樣就沒意義了。只有站在學(xué)生們的角度去講課，他們才聽的進(jìn)去，這也是我一直以來教學(xué)教研注重的方向?！?/p>

正因一切從學(xué)生視角出發(fā)，所以王丹寧非常看重建立教學(xué)的信任度。在他看來，老師以學(xué)生心態(tài)去思考不同知識(shí)點(diǎn)、題型的解答、甚至關(guān)注學(xué)生在考場(chǎng)上不同階段的心態(tài)變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能產(chǎn)生“你是了解我的、我可以更加信任你”的想法，這樣教學(xué)才能更好地推進(jìn)。也就是說，學(xué)生往往先接受老師，再接受其教學(xué)內(nèi)容與方法。

但如何讓學(xué)生接受老師恰恰是最難的一步，王丹寧也指出了這方面存在的一些問題；比如有的老師試圖通過“了解學(xué)生興趣點(diǎn)、與學(xué)生打成一片”來建立信任，在他看來這種做法對(duì)年輕教師或許可行，但對(duì)閱歷豐富的老教師意義可能就不大了。畢竟從教育學(xué)角度看，老師應(yīng)與學(xué)生作為完全平等身份而存在，需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因此他建議有一定資歷的老師應(yīng)更多關(guān)注解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中存在的問題，成為學(xué)生的“重要輔助”，讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生信任。

談及部分教師難以從學(xué)生視角出發(fā)的原因，在王丹寧看來一方面是由于“教學(xué)先于學(xué)生”，一些年輕老師正式開展教學(xué)前先通過學(xué)科帶頭人和老教師的指導(dǎo)形成了完整的教學(xué)體系和教學(xué)方法，但并不了解學(xué)生的真實(shí)需求。還有些老師成名后與學(xué)生的直接溝通少了，作業(yè)批改都交給助教去做。對(duì)此王丹寧建議，新教師可以通過給學(xué)生做一對(duì)一輔導(dǎo)等方式了解學(xué)生的問題并帶著問題去備課，這樣效果會(huì)更好。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)比較豐富但很少與學(xué)生溝通的老師，他認(rèn)為每代學(xué)生情況都不同，老師應(yīng)始終保持“倒空”自己的心態(tài)，不斷通過“備”學(xué)生來發(fā)現(xiàn)新問題，然后重新教研、調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。

由于沒有師承，王丹寧反而卸掉了承襲上一代的“包袱”，一切從零開始。這也促使他思考，既然已有老師這么教了、學(xué)生這么學(xué)了為何成績(jī)還是不理想？還要來找自己學(xué)？這倒逼他要講出不同的內(nèi)容，正是在這一過程中他逐漸形成自己的一套體系，“這個(gè)體系更強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，它的內(nèi)在邏輯是自洽的，而且自己做教研所以修正起來更加迅速和及時(shí)”，王丹寧表示。

重實(shí)戰(zhàn)、講求方法的實(shí)用性成為他的“標(biāo)簽”

現(xiàn)實(shí)中常有人抱怨，語文沒考好是因?yàn)闆]發(fā)揮好；但王丹寧卻不這么認(rèn)為，在他看來找出問題背后的癥結(jié)才是根本，而不是給出模糊的答案；比如“沒發(fā)揮好”的原因如果是因?yàn)榭忌诳紙?chǎng)上沒做好時(shí)間分配，那么老師就要幫助學(xué)生解決這個(gè)問題，而不是告訴學(xué)生快點(diǎn)做就完事大吉。

對(duì)此，他給出了一種非常實(shí)用的“快速作答法”，王丹寧會(huì)明確告訴學(xué)生每道題的作答時(shí)長(zhǎng)，甚至連如果沒做完是跳過去往后做還是再花點(diǎn)時(shí)間把它完成都有明確建議。不僅如此，他還針對(duì)作答時(shí)長(zhǎng)教研出有效的作答方法和技巧，比如絕大部分考生做文言文閱讀題時(shí)都是先把文章從頭到尾翻譯一遍，了解文章講的是什么。之所以這么做是因?yàn)槔蠋熢谡n上就是這么教的，每篇古文都先帶著學(xué)生一段段翻譯，甚至標(biāo)注哪個(gè)是倒裝句、一詞多義等。但王丹寧卻指出這種做法忽視了兩個(gè)問題，一是能翻譯對(duì)嗎？二是花的時(shí)間會(huì)不會(huì)太多？其實(shí)答案都是否定的。

王丹寧曾專門做過測(cè)算，一篇600字的文言文考點(diǎn)難點(diǎn)大約30多個(gè)，能出題的一般8個(gè)左右。如果一上來翻譯全文意味著有20個(gè)甚至更多的考點(diǎn)難點(diǎn)不僅對(duì)答題毫無意義，還會(huì)給翻譯帶來障礙。一旦有一兩個(gè)考點(diǎn)難點(diǎn)沒搞定就會(huì)影響考生心態(tài)，回頭重新翻譯要浪費(fèi)更多時(shí)間。

王丹寧指出，造成這一問題的原因在于是把考場(chǎng)作答和平時(shí)聽課混為一談，其實(shí)應(yīng)試有應(yīng)試的方法，而聽課有聽課的技巧。作為老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生更新方法、用最快的時(shí)間應(yīng)對(duì)考試，像他教的學(xué)生18分鐘左右就能搞定一篇文言文的考題，因?yàn)樗麄兪怯羞x擇性地進(jìn)行閱讀，而不是上來就先翻譯全文。用他的話說，“如果我們都搞不清楚整張語文試卷所有閱讀題從沒要求把它們讀的多細(xì)，從來都是要求做對(duì)后面的考題就可以了，那就是本末倒置。在考場(chǎng)上題比文章更重要，只有當(dāng)題解決不了的時(shí)候才要回文，而且是有指向性、帶著問題的少量回文，這樣答題時(shí)間才能被大幅壓縮?！?/p>

在王丹寧看來，老師教的答題技巧需要和學(xué)生的時(shí)間把控相對(duì)應(yīng)，老師要向?qū)W生展示用他的方法和技巧可以做得更快和更好，這樣學(xué)生才愿意放棄之前沿用多年的方式、使用新的方法。“像我們這些機(jī)構(gòu)的老師不像公立校那樣能陪伴學(xué)生很久，有的還有名校牌子做背書，學(xué)生之所以愿意聽你的只有一個(gè)理由，就是你教的方法更好用、更能解決他們的問題”，王丹寧說。

扎根一線、用深厚積累和創(chuàng)新求變?yōu)閷W(xué)生賦能

精華學(xué)校有個(gè)好傳統(tǒng)，名為“師生同考”，就是所有老師都要和學(xué)生一同參加海淀區(qū)高三年級(jí)的期中、期末、“一?！焙汀岸！彼拇罂荚?，像王丹寧這樣每年高考結(jié)束后都被媒體請(qǐng)去解讀當(dāng)年作文考題的名師也不例外。

別看不是正式的學(xué)生考場(chǎng)，但其氛圍與真考場(chǎng)別無二致：老師們同樣要上交手機(jī)、隔位就坐并有專人進(jìn)行監(jiān)考。王丹寧很喜歡參加這些考試，因?yàn)檫@不僅能幫他掌握命題動(dòng)向，還能檢驗(yàn)自己教給學(xué)生的方法好不好用。同時(shí)又能增加學(xué)生對(duì)他的信任感，因?yàn)樗麄儠?huì)覺得老師教的方法他自己都在用。

更難能可貴的是，王丹寧還會(huì)坦誠(chéng)地告訴學(xué)生們自己也有答錯(cuò)的時(shí)候，以及為什么會(huì)出錯(cuò)、這道題的難度在哪里等等。在他看來，這樣做的好處是讓學(xué)生知道老師也不是一個(gè)全知全能的人，這樣反而會(huì)和你更加親近。而有些老師害怕學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，有時(shí)講錯(cuò)了還要掰出三分理，王丹寧認(rèn)為這種做法很不可取，因?yàn)楦咧猩巡皇切『⒍寄芸闯鰜恚炊鴷?huì)影響信任度。此外這么做的另一個(gè)好處，就是老師都會(huì)出錯(cuò)的題學(xué)生們會(huì)更加關(guān)注，這樣他們就不會(huì)重蹈覆轍了。

其實(shí)這些做法的背后，體現(xiàn)出王丹寧教學(xué)教研上的一大特色，就是扎根一線，不斷把握命題創(chuàng)新的脈搏。對(duì)此王丹寧表示，“這就如同戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮官風(fēng)格不同，有人喜歡在前線拿著望遠(yuǎn)鏡觀察戰(zhàn)況，還有人喜歡在后方通過分析地圖排兵布陣。而我屬于前者，這樣你才能更深切地感知高考動(dòng)態(tài)?！?/p>

而與高考能保持同頻共振的第二個(gè)要點(diǎn)，在王丹寧看來就是積累要深厚。畢竟由于有很多工作要做，能參加的考試是有限的，所以王丹寧要求自己一定要多看多了解。他教學(xué)的方法和理論從一開始就不局限于海淀區(qū)的模擬題，而是通過分析北京各區(qū)乃至全國(guó)各地的模擬題和真題教研出來。從很早開始他就有個(gè)習(xí)慣，把從2003年開始的全國(guó)各地高考作文真題在黑板上默寫出來。當(dāng)別人和他提到某道題時(shí)，他總能準(zhǔn)確說出這道題是哪年、哪個(gè)地區(qū)出的考題。由于見識(shí)廣，王丹寧也更容易從中發(fā)現(xiàn)命題的規(guī)律和彼此間的聯(lián)系。

后來，他在十九年一線從事高考語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成了獨(dú)特的“丹寧語文教學(xué)法”，其中85%-95%的內(nèi)容都是自己獨(dú)創(chuàng)的。在王丹寧看來，創(chuàng)新雖然重要，但一定要以積累作為前提；就如同圍棋中的“本手、俗手、妙手”，“本手”是積累，“妙手”是好的創(chuàng)新，而扎實(shí)積累才是創(chuàng)新突破的前提，沒有積累的創(chuàng)新只會(huì)帶來無效的教學(xué)，最終變成“俗手”。

在日常教學(xué)中，王丹寧秉承了這一原則。他時(shí)常會(huì)在課上分享給全國(guó)各地學(xué)生講解的真題。在高考前，他還會(huì)把一年來所接觸的全國(guó)范圍內(nèi)最新、最好的題型講給作文班的學(xué)生們，介紹這些題型有哪些新變化和新指向等。一直關(guān)注和收集全國(guó)試題并分享給學(xué)生，使得王丹寧所教學(xué)生擁有了比較寬的視野。

“解題其實(shí)是命題的逆操作，作為老師我們就要幫助學(xué)生打開思路，尤其像我們這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，如果講的內(nèi)容和學(xué)校里老師講的差別不大，學(xué)生們會(huì)覺得報(bào)這個(gè)班沒有意義，所以我們更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，教研出符合學(xué)生需要且效果好的教學(xué)產(chǎn)品”，王丹寧說。十九載一線耕耘，讓王丹寧對(duì)高考有了更深入的理解和感悟，而他也把這些轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心、一切從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)、緊跟高考變化不斷創(chuàng)新探索”的指導(dǎo)思想，最終助力學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

文/張琳