江蘇
老師的艱難，已經肉眼可見。
河南方城縣英才學校的失火案，班主任兼宿管老師賈某被判刑6年。原因是：
“明知學校及教育教學設施有危險，既不采取措施整改，也不及時報告，且火災發生后報警不及時”。
賈老師的6年刑期，是法律的裁決，也是對所有教育工作者的當頭棒喝。班主任，并不是“簡單看孩子”的閑職，而是肩負著學生安全、成長、教育的多重重任。
連日以來，圍繞事故經過、責任認定與量刑輕重，社會各界爭議不止。58歲賈老師的遭遇也讓人唏噓不已。
領著不多的薪水，操著天大的心。賈霞老師是一個縮影，反映了當下教師權力與責任倒掛的狀態。
老師教學是主業，如果大量時間用來填表、迎檢，當宿管員、志愿者、保險推銷員，還有多少精力“教書育人”？
每天有一柄安全的“達摩克利斯”之劍甚至牢獄之災在頭頂懸著，誰不擔驚受怕？
石室二中事件，則暴露了老師的另一重“艱難”。
20多年的縣中資深教師、優秀班主任孫某栽在了一個高二女生盧小青（化名）身上。
鬧到最后，老師不但教學崗位沒保住，精神也焦慮了，
老師的行為有沒有詬病之處？
讓學生罰抄是個導火索，引發家長下場、教師家屬加入、其他家長抱不平、輿論發酵，事態像多米諾骨牌一樣不可控地坍塌。
罰抄肯定是不對的，《教師法》《未成年人保護法》講得明明白白，這是紅線。
關鍵是，有多少學校、多少老師把罰抄作為撒手锏？罰抄早已是公開的懲戒手段。
為什么熱衷罰抄？一是通過訓誡體現權威，二是為了考試分數。
懲戒在縣中特別好使，一方面孩子經過了“篩選”，更加聽話溫順；另一方面縣城的家長只有一個訴求：考高分，考好大學，全力配合老師。
而且，縣中班級人數較多，50+起步，60、70人也是常態。“控制式管理”幾乎是不二選擇。
所以，這位孫老師順風順水地做了20多年。
孫老師不是一個人，盧小青高一時候，就因為課堂搶答被另一位老師“pua”過。
縣中課堂注重的是效率和秩序，老師講、學生聽才是正道，刺耳的搶答聲自然被嫌棄和教訓。
絕大多數孩子已經習慣了沉默，課堂靜悄悄的，有老師吐槽“我教了一個墳墓一樣的班級”。
權威，控制，講秩序，要效率……老師的風格是被考評體系塑造的。
校方不允許對學生考試排名，但是要對老師分數排名的。
但今非昔比，國家對于人才的需求發生了重大改變，AI正顛覆性重塑教育形態，這樣的老師算不上“人師”，甚至都不是合格的“經師”。
但老師戴著“鐐銬”太久了，還能不能自我解放？
“分、分、分”加重了教師負擔，加上延時輔導，回家備課、改作業、聯系家長，考試學科老師每天工作遠超10個小時。
現在的孩子個性強，心理脆弱，“拍不得打不得”，家長也是護犢情深，老師管還是不管？太難了！
相比于學科教師，班主任壓力更大，更容易跟焦慮的家長“擦槍走火”。
“班主任在家長群發飆”的新聞屢屢可見，而學校常常息事寧人，令老師心寒，不愿做班主任。年輕老師被逼無奈“填坑”，就更容易“出事”。
老師還有一個意難平：“成就感”越來越低了。
老師的成就感并不止于薪水，而在與學生的情感交互，在“教學相長”。
老師的每一天應該是創造的一天，老師是“把自己點燃而后點燃學生”的人。
而在一個壓抑的環境里、死氣沉沉的課堂中，能夠培養出優秀人才嗎？
一個有理想、有創造力的老師會甘于在這樣的狀態下度過一生嗎？
于是，一些優秀教師選擇離開，去了私立學校、國際學校。
而不少體制內的老師，當一天和尚撞一天鐘，教了一年書，然后重復了若干年。
這是老師的悲哀，更是學生的噩夢、國家的損失！
對于不想混吃等死的老師，不愿隨波逐流的老師，還有比這更折磨人的嗎？
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