過節：不在“一時”，而重“一直”

作者：郭樂菱（女兒） 郭瑞煒（父親） 來源：日本華僑報

今天是2026年第一天，昨天，我們為辭舊迎新，舉辦了一場CBC GOT TALENT ，這達人秀是全員參與的一場元旦晚會。

國際學校里，學生間文化交流是一大亮點。

國際學校、國際班的本身就是多元文化環境，這有助于培養同學們的全球視野。課上課下，聽老師講課，與老師攀談，我們可以接觸到不同國家的文化和價值觀，拓寬自己的眼界。這經歷將使大家更容易適應跨文化環境，為將來的國際交往和職業發展夯實基礎。這體驗不僅豐富了學生的知識和視野，而且培養了大家跨文化溝通交流的能力，為未來的國際交往奠定了基礎。

國際學校的“過節”，不沖外界“擺拍”，不是幫有才藝同學個人展示，而是全員的事，更是事關深度交流學習的事。

同學們可以分享自己的傳統習俗和慶祝方式，學習不同國家的節日文化。如：中國學生可以向其他同學介紹中國傳統的漢服、鞭炮和紅包等習俗，其他國家的同學可以展示自己國家的春節傳統，如日本的鬼門節、美國的春節花車游行等。

想起今年十月三十一日，我們集體慶祝萬圣節。大家之前接觸過萬圣節，所以對它是有一定了解的。當天，來到教室，同學換上家長準備的萬圣節服裝，演唱《Who Took the Candy?》。這首歌曲很簡單，通過不斷重復演唱，音律及歌詞不斷在腦中回蕩，很快大家能掌握單詞和發音了。在輕松愉快的氛圍中，大家通過音樂，不僅學習了語法和詞匯，還提高了拼寫水平。

不同的時令季節，不同的節日及淵源，可以讓我們了解該節日的來源和慶祝節日的重要性，有助樹立正確的文化價值觀，更熱愛我們的傳統文化，繼承優秀文化遺產。

班級或學校通過慶祝各國各民族的節日，促進大家深度了解世界各地文化及傳統，學習更多的社會常識和交際技巧，以便將來更好地適應社會適應群體。

聽一位老師介紹他在上海某國際學校任教時的做法——

那一年，這位老師所教的班研究的是浙江。確定這主題后，同學們開始分頭查閱搜集資料，有的畫浙江地圖，有的準備曲水流觴模型，有的準備白居易介紹……還有家長參與進來，幫助大家一起設計，把西湖十景中幾個重要景觀用微雕“搬”到校園。活動過后恰好是春節，受這個活動感染，有同學提出想去杭州看看，家長欣然改變已有行程安排，帶孩子深度體驗了一把杭州。像這樣的研究性學習活動，學生真是主角——大家不僅是參與者，更是設計者；這樣從研究主題出發，進一步去實地感受、學習。

一次聽校際經驗交流，北京君誠小學部的IB PYP跨學科嘗試。臨近中秋節，恰逢北京中軸線成功申遺，在這一傳統節日里，君誠小學部迎來了以“中軸線上的圓月”為主題的跨學科啟書活動。擬出書單，分組閱讀，組織讀書會，分享收獲，碰撞思想火花。通過語文、藝術、歷史等多維度的進行融合教學。同學們在動手實踐與合作探究中，通過多維度的學習，深入了解了北京中軸線的歷史、文化及其象征意義。這是把“過節”“學習”很好地融合范例。

對此，我身邊的同學有各種不同看法：

——增進學生間的文化交流、互動；

——放眼國際過節，有利擁抱多元文化；

——通過交流學習，增進彼此了解和友誼；

通過參與節日慶祝活動，培養跨文化交流能力，學會尊重和欣賞不同文化背景下差異。這，在當今全球化的背景下，在越來越多元的社會中，逾發重要；這，有助學子成為全球公民。

靜靜思考：理想的活動，不在“一時”，而重“一直”——給同學們一個可以體驗、感受，學習、思考并參與的機會和舞臺；這樣的話，在很久以后想起來，還能回憶起當時心情的經歷，不是展示，而是啟發。我們希望通過某個點，可以給同學們一些靈感，讓大家朝著某個方向去關注、去發展。

在國際化校園生活中，中秋、春節、萬圣節、光明節、盂蘭盆會，不僅僅是一個“節日”，更是一次文化交流、一次傳承與分享。

那份由節日而生的融合、由文化而生的共鳴，如同世人頭頂的明月一般，長久地照耀著每個人的心田：未來，無論身在何方，都能心懷明月。