創生主義教育時代已來，教育的核心價值何在？新年第一天，全國專家學者展開討論……

1月1日，“創生式學習與評價研討會暨第二屆上海學習博覽會”在華東師范大學舉行。

2026年的第一天，全國專家學者聚焦“創生式學習”這一未來教育的核心命題展開了討論。

成為知識的主動建構者

上海市教委副主任楊振峰為主論壇致辭：“教育的終極目標是成就每個學生的終身發展，其核心在于激發學生主動建構批判思維與創造能力的培養。面向未來的上海教育，將聚焦‘構建服務全民的終身學習體系’‘深化數智教育改革’‘進一步推動擴優提質’‘提升國際化水平’等方面。此次學博會以‘創生式學習’為主題，既是對新時代教育本質的深刻回應，也對教師的職業發展提出了新的要求。”

會上，他拋出這樣一個問題：人工智能的迅猛發展既帶來了前所未有的機遇，也對傳統教育模式產生巨大沖擊，教育的核心價值究竟何在？

這需要教育者從“創生”二字中尋找答案，楊振峰提出，“創生”指向的是，主動建構、深度思考、批判質疑、遷移應用與創新創造能力，“學生不僅是知識的消費者，更是知識的生產者；教師不僅是問題的解答者，更是問題的發現者和定義者。”

華東師范大學副校長戴立益認為：“學習不是被動接受，而是主動構建；教育不是單向灌輸，而是協同創新。”近年來，華東師大推動人工智能賦能個性化學習并深度參與長三角教育一體化戰略，助力區域教育優質創新，“面對ai時代的挑戰，我們必須重新思考‘何為真正有意義的學習’‘如何讓每個學生獲得學習能力，成為知識的建構者’。”

創生主義教育時代來臨

批判性思維和創新思維如何培養？

南京大學教育研究院教授呂林海結合自身研究方向作了分享，“中國培養拔尖創新人才應當聚焦‘批判性思維的培養’，這已經成為了共識。”

在2018年展開的全國12所高校“拔尖計劃”本科生學情調查中，對學生的批判性推理和創新思維指標進行國際比較，結果顯示，中國的精英大學和非精英大學在學術技能上都呈下降趨勢。

如何提升學生的批判性思維？呂林海舉了1個直觀的例子。低階思維是，看到一棵稍顯不一樣的樹，但很快應用已有的關于樹的知識，理解了這是某個種類的樹；而高階思維則是，看到植物可以不在土壤里也能存活很久，聯想到，空氣和陽光才是提供植物養分的來源，然后進行各種證據采集，來證明自己的假設，解決這一難題。

“因此，批判性思維的關鍵點在于，由‘暗示’產生‘聯想’，當主體面對情境感知到一種‘思想疑慮’，但卻不可直接調用過去的知識加以解決時，需要通過‘形成假設’并‘加以檢驗’的方法，這個過程中，會有新的知識產生，所以，批判性思維是創新的基石。”呂林海說。

華東師范大學教育高等研究院教授吳剛在報告中談道：“100多年前，現代教育發展經歷了2個時代，一是由杜威的實用主義哲學開啟的經驗主義時代；二是由皮亞杰、布魯納開啟的認知主義時代；而如今，隨著ai技術的飛速發展，要求教育與社會及人的發展契合，迎來了創生主義教育時代。”

他介紹，“創生主義教育”基于4層邏輯——

認知邏輯：知識與理解是在特定情境、環境和文化背景中被塑造的。學習者在真實且有意義的情境中接觸學習內容時，他們更能具備知識的遷移和運用能力；

關系邏輯：學習者并非被動接收信息的“空容器”，而是通過行動、思考和提問，主動構建知識，加深對知識的理解；

行動邏輯：具體經驗被視為學習的起點，為抽象知識提供了情境化基礎，當學習者將理論與自身經歷相聯系，便能感知到學習與生活的相關性與價值；

價值邏輯：通過反思性觀察，學習者對自身思維過程進行系統性觀察、比較和評估，加深對潛在假設、行為模式及學習策略的認識。

吳剛表示：“在人工智能即將重塑一切的時刻，創生主義教育，不僅是一套教育理論，更是一份人類確證自身價值的宣言。”

會上，《學習科學白皮書》發布，白皮書中對學習科學在教育政策與實踐中的應用情況、學習科學與智能技術的融合、學習科學研究的典型案例以及在基礎教育領域開展的實踐等進行探討。華東師大教授鄭太年也期待，各位教育同仁能關注這項工作，共同推進學習科學研究和其在實踐領域的新探索。

本次活動由上海市教育學會、上海民辦中小學協會、聯合國教科文組織聯系學校網絡國際中心（icua）指導，上海市教育學會學習科學專業委員會、華東師范大學考試與評價研究院、華東師范大學教育高等研究院、華東師范大學學習科學研究中心、國際教育創新研究中心聯合主辦。

文字：王佳依

圖片由主辦方提供

編輯：芮德貴

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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