系統性重構拔尖創新人才培養模式

來源：光明日報

在教育強國戰略背景下，拔尖創新人才培養是推動高水平科技自立自強、發展新質生產力的關鍵支撐。自20世紀50年代起，我國開始嘗試拔尖創新人才培養，如在基礎教育階段開展學科特色班、超常教育實驗班、學科競賽與科技賽事、“英才計劃”等專項；在高等教育階段實施“珠峰計劃”“拔尖計劃”“強基計劃”等，逐步形成了分層教學、社團課程、導師制、項目式等多樣化人才培養模式。這些模式在一定程度上起到了集中優質資源培養優秀學生的積極作用，但在拔尖創新人才培養的進程中，仍存在著諸如“唯分數”的單一評價標準、標準化考試的單調評價方式、“獨木橋”式的單一發展賽道、培養過程中的學段壁壘與拔苗助長等問題。這些問題讓特殊稟賦的學生難以脫穎而出、創新人才個性化成長需求難以得到滿足，部分拔尖創新人才培養偏離了因材施教、激發潛能的初衷。

近年來，越來越多的高中、高校為拔尖創新人才成長發展開辟了新空間，對拔尖創新人才培養模式進行系統性重構，從選拔、培育到支撐體系進行全方位改革。

多樣化指標與動態評價：讓創新潛質“被看見”

一段時間以來，拔尖創新人才培養陷入“掐尖”的不良競爭循環，學業成績和競賽獲獎成為硬指標，“唯分數”“唯獎項”的選拔方式導致競爭重心下移、超前教學、機械化訓練，扼殺了學生的好奇心與創造力。學業成績成為“一刀切”的標尺，將不少具備創新思維但分數不突出的學生擋在門外。這些被考試困住的學生猶如掩埋在沙礫中的珍珠，不僅需要識別出來，還需要精心呵護，幫助他們找到綻放光芒的方法。

因此，拔尖創新人才培養的首要突破點，在于打破單一評價標準的桎梏，跳出“育分”的局限，回歸培養全面發展的人，將創新思維、探究精神、實踐能力、協作意識等納入評價維度，構建多樣化人才識別指標體系。同時，可以運用多樣化評價方式精準識別人才，除了必要的學業測試，還應積極引入心理學量表、非標準化測試、項目式評估等多種手段，運用科學測試、開放性問題、行為表現觀察等方法，更加全面了解學生的認知風格、性格特質、心理素質、綜合能力。

事實上，拔尖創新人才的成長軌跡呈現極大的差異性。部分學生早慧，部分學生大器晚成，也有學生在某一階段遭遇瓶頸。因此，人才的識別與評價應尊重人才成長的周期性和差異性，關注學生在活動參與中的成長發展過程，以動態評價增強開放性與包容性，讓創新潛質都有被發現的機會。如運用數字畫像技術整合學生在課堂互動、實驗操作、社會實踐等學習過程中的表現，形成人才成長動態檔案，避免“一考定終身”。

綠色發展通道：為創新人才成長松綁護航

當前，標準化學制、分學科培養模式、總分錄取招生模式等仍是制約拔尖創新人才成長的重要瓶頸。改革的關鍵，在于構建多樣化、貫通式的成長通道，讓創新人才能夠“順勢成長”。

培養通道的改革應率先打破各學段“掐尖”搶生源的短視競爭，突出拔尖創新人才成長的銜接性；以系統性思維打破學段壁壘，從個體成長全過程長遠規劃貫通培養。在中小學階段，應建設多種類多層次選修課程，在內容上覆蓋科技、人文、社科、藝術、體育等各領域，在難度上兼顧通識教育與拔尖擴展，以便因趣分群、因能分層。應銜接“強基計劃”與“英才計劃”，貫通高中與大學人才培養，讓拔尖學生提前參與大學科研項目，深度融合課程學習與學術訓練。高等教育階段，應暢通本碩博培養渠道，設置分級高階項目課程，開展挑戰性研究性學習。

升學通道的改革應打破“唯分數”邏輯。進一步擴大高校自主選拔權，增加面試、專項能力測試、綜合素質評價等環節的權重，重視學生的興趣特長與個性化發展，打破“全科均衡”，允許單科突出的學生揚長避短，為“偏才”“怪才”打開大門。

“綠色成長通道”的暢通呼喚制度層面的“松綁”，應減少對學生培養過程的行政干預，充分相信學校和教師。如允許學校根據學生的個性化需求調整課程設置、教學進度與培養方案；對于在某一領域有突出天賦的學生，可以實行彈性學制；建立跨學科培養機制，為學生跨專業選課、跨領域合作創造條件。

卓越師資：培植適合創新的“生態雨林”

教師對于拔尖創新人才的引領不僅在于傳道授業解惑，更在于為創新人才提供肥沃的成長土壤、培植一片適合他們成長的“生態雨林”，精心呵護他們的“特立獨行”，尊重他們的創新思維。

培養卓越師資首先需涵養其深厚的人文素養與教育關懷。應引導教師樹立以學生為中心的教育理念，培育其為學生營造自由寬松成長環境的能力。讓教師從“權威者”轉變為“引導者”“陪伴者”，鼓勵學生大膽提問、敢于質疑，保護學生的好奇心與求知欲，培養學生獨立思考能力與批判精神。卓越師資須秉持尊重學生個性差異的理念，用包容的心態對待學生的“奇思妙想”，用有溫度的關懷理解創新過程中的失敗與挫折，用一雙慧眼發現學生的閃光點，從而激發學生的內在潛能。

培養卓越師資還應提升教師的綜合素養，打造創新之師，不僅精通本學科的知識體系，還要了解學科前沿動態與交叉學科知識，具備科學素養，善于引導學生探索未知領域。在職前環節，可以通過開展跨學科培養使教師具備“專業學科+教育+科技工程”的復合素養結構；職后環節，可以深入推進教學研用融合，通過創設終身學習文化、建設大中小學科研產業研訓共同體，促使教師不斷自我完善，持續更新知識結構，提升教育教學水平與科研能力。

筆者認為，建立一支由高校教授、科研院所專家、行業精英組成的師資隊伍至關重要，這樣的師資可以為拔尖創新人才提供高水平、多樣化、多層次的指導。高校與科研院所專家可將最新的科研成果、前沿的學術思想帶入課堂，引導學生關注學科前沿；行業精英可分享實踐中的創新案例與研發經驗，幫助學生了解產業需求與行業動態，融會課程學習、學術研究、產業應用，助力學生成長為兼具學術素養與實踐能力的創新人才。

（作者：李芳，系北京師范大學中國教育與社會發展研究院副研究員）