開(kāi)年展望 | 顧小清：邁向人智共生的新學(xué)習(xí)生態(tài)

2026年

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邁向人智共生的新學(xué)習(xí)生態(tài)

顧小清

華東師范大學(xué)

在生成式人工智能驅(qū)動(dòng)下，教育領(lǐng)域站在從“工具輔助”邁向“智能共生”的臨界點(diǎn)。智能體正超越工具支持，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知建構(gòu)、情感互動(dòng)與行動(dòng)實(shí)踐的共生伙伴。然而，智能介入的深化伴隨著“主體降格”的風(fēng)險(xiǎn)，若缺乏以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，智能體的主動(dòng)性易異化為“智能灌輸”，使學(xué)習(xí)者從決策主體退化為被動(dòng)依賴者。

因此，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性為核心的人智共生學(xué)習(xí)生態(tài)（Agentic Learning Ecosystems），既是智慧教育發(fā)展的前沿領(lǐng)域，也是塑造未來(lái)社會(huì)創(chuàng)造性主體的關(guān)鍵議題。

構(gòu)建這一生態(tài)的底層邏輯，在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)范式從“知識(shí)傳遞為中心”到“學(xué)習(xí)經(jīng)歷為中心”的根本轉(zhuǎn)向。為此，我們提出智能增強(qiáng)體認(rèn)式（Intelligent Augmented Embodiment，IAE）學(xué)習(xí)理論，將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為以學(xué)習(xí)者經(jīng)歷為中心的智能技術(shù)深度介入的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)與生成過(guò)程。

IAE認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是單純地接收信息，而是學(xué)習(xí)者在反復(fù)經(jīng)歷“具身體驗(yàn)—反思觀察—概念化理解—實(shí)踐應(yīng)用”的體認(rèn)循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)具身（embodied）、體認(rèn)（enactive）與認(rèn)知（cognitive）的統(tǒng)一性發(fā)展過(guò)程。“體認(rèn)”可以理解為學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中認(rèn)知、在反思中體會(huì)、在實(shí)踐中成長(zhǎng)，將原初體驗(yàn)深化為情境省思、認(rèn)知建構(gòu)與實(shí)踐智慧的螺旋過(guò)程。“智能增強(qiáng)”則意味著智能技術(shù)作為內(nèi)生要素嵌入學(xué)習(xí)全過(guò)程，作為智能伙伴，以多模態(tài)感知調(diào)節(jié)、智適應(yīng)學(xué)習(xí)反饋、虛實(shí)融合情境構(gòu)建等方式深度嵌入并動(dòng)態(tài)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者具身體驗(yàn)、認(rèn)知內(nèi)化、情感共鳴與行動(dòng)實(shí)踐的全歷程。

能動(dòng)的AI，更需要激發(fā)能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。由“知識(shí)傳遞為中心”到“學(xué)習(xí)經(jīng)歷為中心”的根本轉(zhuǎn)向，理論上是以以學(xué)習(xí)者經(jīng)歷為中心的智能技術(shù)深度介入的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)與生成過(guò)程為基礎(chǔ)，實(shí)踐的樣態(tài)則是，智能體與學(xué)習(xí)者形成深度耦合的共生協(xié)作關(guān)系，共同構(gòu)建一個(gè)能夠激發(fā)并持續(xù)涵養(yǎng)學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的新型學(xué)習(xí)共同體。在此共同體中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收容器，而是在智能體的引導(dǎo)下，主動(dòng)投身于認(rèn)知建構(gòu)、技能實(shí)踐、探究創(chuàng)新及高階思維發(fā)展的全過(guò)程。

例如，在知識(shí)建構(gòu)中，智能體化身啟發(fā)式導(dǎo)師，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺層記憶向深度理解、主動(dòng)建構(gòu)與遷移應(yīng)用的跨越；在技能實(shí)踐中，智能體作為自適應(yīng)陪練，促使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)與復(fù)雜挑戰(zhàn)中，主動(dòng)優(yōu)化操作策略、磨礪實(shí)踐技能并強(qiáng)化靈活應(yīng)用；在創(chuàng)新探究中，智能體充當(dāng)創(chuàng)造性伙伴，賦能學(xué)生在持續(xù)迭代中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)與解決復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新思維。貫穿各場(chǎng)景，智能體介入始終以“激發(fā)”而非“替代”為宗旨，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知、情感、行動(dòng)及元認(rèn)知層面的主動(dòng)參與，持續(xù)確保學(xué)生的主體地位與能動(dòng)性。

盡管以學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性為底色的人智共生學(xué)習(xí)生態(tài)描繪了令人向往的圖景，但將其轉(zhuǎn)化為大規(guī)模、生動(dòng)的教育現(xiàn)實(shí)仍面臨深層挑戰(zhàn)。

首先，要破解學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的“黑箱”，構(gòu)建整合具身體驗(yàn)、情感動(dòng)機(jī)、認(rèn)知調(diào)控與智能支持的動(dòng)態(tài)耦合模型，并發(fā)展可解釋、可實(shí)時(shí)觀測(cè)的能動(dòng)性測(cè)量體系，為“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。

其次，在多智能體并行介入背景下，需深化多智能體協(xié)同機(jī)制。這意味著多智能體需與學(xué)習(xí)者的意圖和節(jié)奏保持“同頻共振”，通過(guò)精準(zhǔn)的角色分工、策略協(xié)作與情境推演，共同構(gòu)建逼近真實(shí)的復(fù)雜任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展出自主規(guī)劃、協(xié)同探究與元認(rèn)知調(diào)控等關(guān)鍵能動(dòng)性能力。

最后，重構(gòu)學(xué)校治理與教師發(fā)展體系。建立兼具韌性、安全與開(kāi)放性的人智共生治理框架，推動(dòng)教師角色向“學(xué)習(xí)能動(dòng)性設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)型。

本文作者：

顧小清

華東師范大學(xué)

文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》

2026年第01期

原文標(biāo)題：邁向人智共生的新學(xué)習(xí)生態(tài)

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

顧小清.邁向人智共生的新學(xué)習(xí)生態(tài)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2026（01）：8.

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