“三階·四層·五學·多維”——打造一體化課程育人模式構建與實踐

來源：環球網

近年來，針對當前師范院校《教育心理學》課程普遍存在的學習方式偏向機械記憶、課堂參與認知層次較淺、學生容易產生畏難情緒等現實問題，學者研究立足人本主義教育理念，探索構建“三階·四層·五學·多維”一體化的課程育人模式。該模式圍繞低、中、高三階遞進式目標進行系統設計，同步建立起基礎、應用、研究、引領四層課程內容結構;通過“引學-自學-講學-研學-檢學”構成的五段教學流程，有效推動育人理念向教學行為轉化;輔以貫穿全程的多維度評價體系，整體實現課程目標階梯化、內容體系結構化、教學過程活動化，切實增強育人成效。

理念定位：堅持人本主義的育人觀

課程以人本主義教育思想作為核心理念，強調教育應促進學習者作為完整個體的全面成長。在教學實踐中貫徹“以生為本、以學為重”的原則，始終將教學設計的焦點置于學生的真實需求、發展潛能與成長規律上。

三階目標體系依據學生認知發展與情感培育的基本規律進行設計，構建從知識基礎到創新能力的漸進階梯，旨在回應學生差異化的成長需求。四層內容結構推動知識掌握、能力遷移與價值引領的有機整合，為目標實現提供體系化支持。五學流程是理念落地的重要途徑，它將教學過程中關涉的“明確學習目標、回應學習需求、解決學習疑難、激發學習興趣、鞏固學習成果”等人本關懷，具體轉化為五個可操作的教學步驟，保障學習真實發生。多維評價則貫穿教學全程，涵蓋學習過程、能力養成與綜合素養等多個維度，助力學生知識、能力與素質的協同發展。

三階遞進：確立階梯化育人目標

課程緊密結合社會發展需要、師范生成長規律及專業人才培養定位，依據學科知識的內在邏輯與學習認知的遞進特點，構建由低到高、逐步深化的三階目標系統，清晰刻畫學生專業素養的發展路徑。低階目標側重知識的識記與理解，重在夯實專業基礎；中階目標聚焦理論聯系實際、分析解決真實教育問題的能力，促進知識向實踐轉化;高階目標強調對知識的批判性審視、跨學科整合與創造性運用，著重培養學科融合思維、批判反思能力以及初步的教育研究素養。

知識目標：系統掌握教育心理學的基本概念與理論框架，內容涵蓋心理發展規律、學習理論流派、學習動機機制、知識建構過程、技能形成路徑、學習策略運用、問題解決與創造力培養，以及社會規范學習與品德發展等重要領域。

能力目標：中階應用能力——能夠運用教育心理學的基本原理，對真實教學情境中出現的問題進行分析和初步解決，建立起作為未來教師所需的職業應用能力基礎。高階綜合能力——能夠從學科融合視角出發，對教育心理學的既有理論和典型實踐案例進行系統性審視與批判性反思，并最終轉化為創造性的教學改進設計或一篇符合學術規范的研究論文。

素養目標：堅定師范生的教師職業信念，體驗教師職業藝術性，樹立正確的教育觀，具備教育家精神與團隊合作精神。

四層融合：構建結構化課程內容

課程構建基礎、應用、研究、引領四層融合的結構化課程內容。

在基礎層面，課程內容圍繞心理發展、學習理論、學習動機、知識建構、技能形成、學習策略、問題解決及社會規范學習八大主題進行了系統化重組，由此建立起章、節、知識點至學習單元的四級知識圖譜。該層最終細化為九個章節、三十個教學節點、九十三個關鍵知識點以及總計二百七十七個目標清晰且可獨立運作的微教學單元。

在應用層面，以教學實踐案例為支撐，案例類型包括診斷分析型、策略設計型、綜合決策型。每種案例類型都覆蓋課堂管理、認知發展、個體差異、評價反饋與教師發展五部分內容。師范生通過課堂教學、課外見習等方式觀察分析教學實踐案例，積累實踐經驗，形成初步的職業應用能力。

在研究層面，學習理論中的行為、認知、建構、人本四大主義與學生核心素養、教師數字素養、人工智能教育應用、教學評一體化四大教育熱點構成研究層的主要內容，依托一百篇核心期刊論文，教師帶領學生研讀最新教育心理學文獻，定期更新研究層的內容體系，保證內容的時效性。

在引領層面，指教育家精神對三層全部內容的引領，將教育家精神的六個維度轉化為三十個思政育人點，并與基礎層八大領域的三十節對點融合，形成教育家精神的思政地圖。

五學聯動：實施活動化教學過程

教學流程依據“以生為本、以學為重”的教育理念，由“引學-自學-講學-研學-檢學”五個環節構成，見圖4。

在引學階段，教師在學習通平臺發布目標單，目標單上寫明下次課程的知識、能力、素質目標，以及具體的課前任務;學生通過平臺進行限時查閱，明確下次課的目標，這樣的設計使得學生學習有了方向。

自學階段以知識圖譜與微資源為支撐，回應學習需求。學生在任務單的引導下，自主訪問課程知識圖譜，通過知識點關聯的視頻、學術文獻等資源包開展自主學習;并同步整理形成個人學習問題清單。這一過程既保障學生在學習內容和進度上的自主選擇權，也為教師獲取學習過程數據提供基礎，呈現學有差異。

講學以問題與案例為載體，解決學習疑難。教師基于問題清單，融合思政、教學與生活案例，對問題點、重難點、拓展點進行精講，完成從基礎概念、應用實踐到科學研究的邏輯貫穿。通過高互動、強啟發的課堂對話，引導學生深化理解、拓展思維，實現學有洞見。

研學以情境化協作探究，激發學習興趣。學生以小組為單位，圍繞核心教學內容，參與教學情景劇、知識奇葩說、體驗分享匯等多種協作學習活動。學生需將所學理論應用于活動方案策劃、角色體驗、觀點表達與過程反思中，在做中學、辯中明、研中深，達成學有深趣。

檢學以多元化即時反饋，鞏固學習成果。采用小組互測、個人或團隊繪制知識結構圖、完成分級練習題等多樣化形式，對學習效果開展多維度評估。這一環節不僅助力學生形成體系化的認知結構，更為其提供針對性的學習改進建議，確保學有成效。（作者：俞淼、趙紅芳，單位：保定學院教師教育學院；張俊娜，單位：舞鋼市棗林鎮初級中學）