2025年度中國教育學十大學術熱點正式發布

以下文章來源于人大轉載 社會，作者人大書報資料中心

教育學 · 十大學術熱點

2026年1月11日，由中國人民大學書報資料中心和西北師范大學教育技術學院（智能教育學院）、《電化教育研究》雜志社聯合主辦評選的“2025年度中國教育學十大學術熱點”正式發布。中國教育學十大學術熱點評選活動旨在系統梳理我國教育學學術研究進展，凝聚學界共識，助力學科發展，服務教育強國。現將熱點入選理由、專家點評發布，以饗讀者。

2025年度中國教育學十大學術熱點

1.教育科技人才一體發展的理論與政策研究

2.建設具有全球影響力的重要教育中心研究

3.新時代教育評價改革研究

4.貫通式人才培養模式的路徑探索

5.人工智能+教育的實踐深化與倫理重構

6.低生育率下托幼一體化研究

7.縣域普通高中振興研究

8.家校社一體化協同育人研究

9.職業本科教育高質量發展研究

10.終身教育體系建設研究

本次2025年度中國教育學十大學術熱點由以下單位聯合發布：

熱點一

教育科技人才一體發展的理論與政策研究

入選理由 ：

黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革　推進中國式現代化的決定》指出：教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐，必須統籌推進教育科技人才體制機制一體改革。中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》中也提出，要“培育壯大國家戰略科技力量，有力支撐高水平科技自立自強”“構建教育科技人才一體統籌推進機制”。黨和國家高度重視教育科技人才的一體發展格局建設，并強調教育對科技和人才的支撐性作用。2025年教育學界在一體推進教育科技人才高質量發展方面展開了全面而深入的探討，主要集中在以下三個方面：一是強調全鏈條的拔尖創新人才培養體系構建，從基礎教育階段的早期識別和科技、工程內容的課程整合，到高等教育階段的本研貫通和擴大研究生規模，分析和反思部分發達國家的英才培養模式和經驗，提出構建中國自主的、符合人才成長規律的拔尖創新人才發現和培養模式；二是全方位分析我國高等教育在類型、學科、層次、區域等結構上存在的問題，提出必須系統性推進高等教育的結構優化，方能解決制約國家創新體系發展效能的瓶頸，強調高水平研究型大學在教育科技人才一體發展中的重要地位和作用；三是探索我國成為世界重要人才中心和創新高地的建設路徑，提出重點應在區域布局、體制機制改革和青年人才培育等方面加強頂層設計和制度保障；四是推進高等工程教育轉型，構建學科融合、問題導向的工程教育新生態，完善卓越工程師培養體系，為教育科技人才一體發展提供實踐方案。

（張磊，中國人民大學書報資料中心教育學科編輯）

專家點評：

推進教育科技人才一體發展，是統籌教育強國、科技強國、人才強國建設和提升國家創新體系整體效能、全面增強自主創新能力、不斷催生新質生產力的重大戰略舉措。相關研究聚焦于解讀教育科技人才三者協同的理論基礎、演進軌跡與政策邏輯，探討拔尖創新人才、工程師、高技能人才的鑒別標準、課程改革與培養體系，比較分析美、日、東亞等地區的政策模式和可資借鑒的思路做法，以大學尤其研究型大學為場域探討其在一體化中的功能定位及評價方式。當前多數研究以宏觀政策或中觀模式為主，三者之間轉化渠道、利益協調機制、資源配置瓶頸的實證分析相對較少，面對生成式人工智能場景下教育科技人才互動形態的研究剛剛起步，教育轉化率、創新韌性、人才生態位等復合型評價指標和工具有待開發。未來研究的重點需轉向一體推進教育科技人才發展的機制路徑和環境生態，重視基層執行主體的創新行為、跨部門協作成本、個人發展路徑與系統目標的匹配機制分析，強化數字孿生校園、科研共享平臺、人才畫像等新型基礎設施探索和治理模式設計，開發涵蓋政策協同度、資源流動效率、創新溢出效應等指標的生態化評估方案。總的來看，該領域研究處于從政策解讀期向機制創新期過渡的關鍵階段，亟須打破學科壁壘，融合教育學、社會學、經濟學、公共管理學等多學科視角，從實證精細度、理論原創性和政策靈敏度上實現突破，真正形成具有中國自主知識特質的一體化發展理論體系與實踐范式。

（周海濤，北京師范大學高等教育研究院教授）

代表文章：

1.程妙婷、靳玉樂：《基礎教育拔尖創新人才識別與培養的經驗和探索》，《西南大學學報（社會科學版）》，2025（1），轉載于《復印報刊資料?中小學教育》，2025（10）。

2.郭啟華、李俊東、程靚淇：《科學鑒別與協同培養：日本才能兒童教育支援模式及其經驗啟示》，《上海教育科研》，2025（8），轉載于《復印報刊資料?中小學學校管理》，2025（11）。

3.黃海剛：《教育、科技、人才一體推進的四重要義》，《北京師范大學學報（社會科學版）》，2025（2），轉載于《復印報刊資料?體制改革》，2025（7）。

4.黃兆信、龍澤海、韓冠爽：《教育科技人才一體化的高校創新之道——基于創新投入擴散與創新產出的面板模型》，《華東師范大學學報（教育科學版）》，2025（7），轉載于《復印報刊資料?高等教育》，2025（10）。

5.李立國：《教育、科技、人才一體發展與高水平研究型大學建設》，《國家教育行政學院學報》，2025（4），轉載于《復印報刊資料?高等教育》，2025（8）。

6.李瑞雪、王健、李秀菊：《美國將工程整合入基礎科學教育的模式、路徑及借鑒》，《比較教育學報》，2025（3），轉載于《復印報刊資料?中小學教育》，2025（8）。

7.眭依凡、應榮球、龔勝意：《研究型大學“教育科技人才一體化”之內在邏輯及時代變易》，《江蘇高教》，2025（11）。

8.孫濤、高慧：《高等教育如何促進世界重要人才中心和創新高地建設——基于日本政府科學技術發展相關政策的分析》，《大學教育科學》，2025（4）。

9.王小飛、張明廣：《教育、科技、人才戰略布局的百年競逐與中國進路》，《教育研究》，2025（7），轉載于《復印報刊資料?教育學》，2025（12）。

10.王戰軍、張澤慧、翟亞軍：《著力造就拔尖創新人才，扎實邁進教育強國》，《高校教育管理》，2025（5），轉載于《復印報刊資料?高等教育》，2025（11）。

11.謝遠龍、王書亭、許劍鋒、張芬：《重大問題導向下本研貫通賦能卓越工程師培養》，《高等工程教育研究》，2025（2）。

12.徐娟、賈永堂、劉曉靜：《我國大學高層次人才流動的變遷動力：1998—2022》，《清華大學教育研究》，2025（3），轉載于《復印報刊資料?高等教育》，2025（10）。

13.許志通、張天雪：《筑巢何以引鳳：高等教育發展視角下科技人才集聚機制研究》，《中國高教研究》，2025（10）。

14.楊芊芊、蔣凱：《東亞儒家文化圈拔尖創新人才選拔制度研究》，《比較教育研究》，2025（4），轉載于《復印報刊資料?教育學》，2025（11）。

15.張煒：《高校在教育科技人才一體改革和發展中的作用與進路》，《科教發展研究》，2025（2）。

16.周海濤、朱元嘉：《暢通教育、科技、人才良性循環的邏輯理路與實踐路徑》，《北京社會科學》，2025（8）。

熱點二

建設具有全球影響力的重要教育中心研究

入選理由：

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035 年）》在重點任務中明確提出“完善教育對外開放戰略策略，建設具有全球影響力的重要教育中心”。在全球化深入發展與教育強國建設的時代語境下，構建世界重要教育中心成為提升國家核心競爭力、支撐中國式現代化的重要路徑，同時也是應對全球教育治理變革、促進人類文明交流互鑒的現實需求。對該選題的深度探究，既能為我國參與全球教育治理、提升國際教育話語權重提供理論支撐，也能為推動教育高質量發展與教育國際化戰略落地提供實踐指引，同時對賦能全球教育創新、增進人類共同福祉具有深遠意義。從研究現狀來看，學術界已圍繞基本概念與核心內涵、建設目標、實施策略三大核心領域積累了系列研究成果：在基本概念研究層面，明確了其多元屬性、核心職能與影響力特征；在建設目標研究層面，厘清了服務國家戰略、提升教育質量、引領全球教育發展等多維目標框架；在實施策略研究層面，提出了價值引領、高等教育質量提升、深度融入全球治理、強化北京上海等城市主體作用，以及人才培養與引進協同、科技創新賦能、教育體制機制改革等實踐路徑。

（閆溫樂，《比較教育學報》副主編）

專家點評：

建設具有全球影響力的重要教育中心，通常又稱建設世界重要教育中心，是我國教育強國建設的戰略目標，也是我國教育研究的熱點問題，產生了一系列高水平研究成果。當前的研究主要聚焦在世界重要教育中心的核心內涵、演進邏輯、本質特征、指標體系、國際經驗和中國路徑，主要是一些宏大敘事研究，可以幫助我們從宏觀上把握世界重要教育中心建設，但同時對世界重要教育中心與教育強國的關系、與國際社會常用的教育樞紐的關系、與全球教育中心城市的關系、與世界一流大學的關系等尚待進一步澄清，對世界重要教育中心與世界重要高等教育中心的關系、與世界重要職業教育中心的關系、與世界重要博士研究生教育中心的關系等尚待進一步挖掘，對于世界重要教育中心與世界重要科學中心的關系、與世界重要人才中心的關系、與世界重要思想中心的關系等尚待進一步梳理。未來的研究除了需要進一步厘清上述關系外，應該進一步開展國際比較的研究，明確我國世界重要教育中心建設的國際方位、優勢與問題；進一步明確世界重要教育中心的生成機制和發展邏輯，并立足我國世界重要教育中心建設的基本國情探索本土化的發展路徑；從世界重要教育中心建設的宏大敘事研究轉向中觀、微觀問題的研究，提升研究成果的可操作性；加強世界重要教育中心建設的監測評價研究，精準評價世界重要教育中心建設的進展與問題，并在此基礎上精準推進世界重要教育中心建設進程。

（劉寶存，北京師范大學國際與比較教育研究院院長，教授）

代表文章：

1.段世飛：《建設具有全球影響力的重要教育中心：國際經驗與中國范式》，《江蘇高教》，2025（10）。

2.吳雪萍、陳濁：《世界重要職業教育中心建設的國際經驗與中國路徑》，《教育研究》，2025（7）。

3.高書國：《世界重要教育中心的理論創新與建設策略——世界重要教育中心指標設計與評估初探》，《中國遠程教育》，2025（6）。

4.黃寶印、陳建偉：《建設具有全球影響力的重要教育中心：演進邏輯與實踐路徑》，《教育研究》，2025（2）。

5.顧高燕、劉寶存：《世界重要教育中心：指標構建與中國方略》，《新疆師范大學學報：哲學社會科學版》，2025（4）。

6.龔于洪、衣新發：《高等教育對外開放賦能世界教育中心建設的耦合機理、現實困境與推進建議》，《內蒙古社會科學》，2025（6）。

7.葉延武、張小雪：《從中國教育早期現代化的變革語境談世界教育中心建設》，《中國教育科學》，2025（4）。

8.胡昳昀、劉寶存：《完善教育對外開放戰略策略助力具有全球影響力的重要教育中心建設——基于<教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）>》，《中國電化教育》，2025（10）。

9.張民選、胡奇、孔令帥：《全球教育中心建設中比較教育學的新使命和新路徑》，《比較教育學報》，2025（5）。

10.王定華：《關于構建具有全球影響力的重要教育中心研究》，《比較教育研究》，2025（9）。

11.劉一展：《建設世界重要教育中心：職業教育國際化高質量發展的邏輯與進路》，《職業技術教育》，2025（28）。

熱點三

新時代教育評價改革研究

入選理由：

習近平總書記在中央政治局第五次集體學習時指出，“教育評價事關教育發展方向，事關教育強國成敗。”深化新時代教育評價改革是教育研究的重要議題，學界主要從以下三方面展開相關研究：一是價值錨定。基礎教育評價和高等教育評價的現實困境不盡相同，相關研究議題各有側重，基礎教育評價的關鍵詞總是圍繞素養導向、教學評一體、技術賦能等，高等教育評價更多思考“雙一流”建設和分類評價機制等，但是不論針對哪個教育階段，學界的共識是教育評價在教育強國建設中發揮著不可替代的戰略樞紐作用。二是觀念轉向。“第五代評價理論”“學評融合”等前沿理念為教育評價改革提供了重要的理論支撐，努力構建具有中國特色的、更為科學的評價指標和評價體系的同時，學者還在思考如何以超越“可測量的”教育的教育質量觀，形成良好的教育評價生態。教育評價終究要從選拔工具回歸人的主體性建構，引導教育回歸育人本質，辦好人民滿意的教育。三是路徑探索。數字技術為實現多元評價主體的溝通，綜合評價方式的使用提供了便利，應對教育評價數字技術風險的同時，更要認識到學校是落實教育評價改革的主陣地，激發學校教育評價改革的活力是教育評價改革落地的基礎。

（張文，遼寧師范大學教育學部副部長，《教育科學》編輯部主任）

專家點評：

教育評價事關教育發展方向，事關教育強國的成敗。當前圍繞教育評價改革展開的研究持續升溫，相關研究不再局限于政策解讀或經驗總結，而是對新時代教育評價的價值取向、改革方向、推進策略與實際成效等展開了更為深入的討論。同時也應看到，當前研究仍存在一些有待加強的方面。一是缺乏系統且具有解釋力的理論性思考。當前多評價的經驗性研究，少理論性審思，多對國外評價理論的評介，少基于本土、基于時代的理論構建。二是缺乏對教育評價機理的實證分析。現有研究對評價如何發揮作用、通過何種機制影響教育教學與學校治理等問題的分析相對薄弱。三是缺乏對技術賦能教育評價的深度審視。人工智能、大數據等為教育評價帶來了新的可能，但對技術使用邊界、潛在風險以及倫理價值問題的討論仍不夠充分，容易出現重工具、輕價值的傾向。面向深化教育評價改革的現實需求，教育評價改革研究需要進一步迭代創新。一要有理論建構的雄心。要在充分總結中國教育評價改革深入實踐的基礎上，加強理論建構，逐步形成更具解釋力和本土特色的教育評價自主知識體系。二要有方法迭代的決心。要加強實證研究方法的運用，創新使用數據挖掘與人工智能等技術，為我們了解評價的內部機理、明確評價的成效提供堅實的證據。三要有價值觀照的初心。評價是一種價值判斷，評價研究一定要秉持價值關切，并形成有效的價值引領，讓服務學生的全面發展、服務教育強國建設真正嵌入到研究之中。

（辛濤，北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心教授）

代表文章：

1.項純、郝志軍：《基礎教育評價改革的趨勢、困境與進路》，《中小學管理》，2025（7），轉載于《復印報刊資料·中小學教育》，2025（10）。

2.孟照海：《教育強國建設中的學校評價改革：國際經驗與價值訴求》，《人民教育》，2025（10），轉載于《復印報刊資料·中小學學校管理》，2025（9）。

3.蘇啟敏、陶燕琴：《數智技術賦能時代“教育評價”概念的神話、風險與想象性重構》，《華東師范大學學報：教育科學版》，2025（6），轉載于《復印報刊資料·教育學》，2025（9）。

4.桑標：《高校分類評價機制構建的重要經驗與關鍵要點》，《中國高等教育》，2025（6），轉載于《復印報刊資料·高等教育》，2025（8）。

5.劉振天：《“去指標化”：高等教育評價和質量保障的后現代轉向》，《中國高教研究》，2025（8），轉載于《復印報刊資料·高等教育》，2026（1）。

6.辛濤、聶竹明、施文靜、張生：《學評融合：教育評價的理念轉向與落地》，《開放教育研究》，2025（5）。

7.林夢泉、王宇、陳燕：《教育強國建設背景下教育評價生態的失衡與調理》，《教育研究》，2025（8）。

8.秦春華：《充分發揮教育評價在教育強國建設中的樞紐作用》 ，《華東師范大學學報：教育科學版》，2025（9）。

9.朱德全、劉璐璐：《基礎教育評價改革的“脫嵌”危機與社會生態重塑》，《蘇州大學學報：教育科學報》，2025（4）。

10.趙康：《測量時代的好教育再思考——論新時代教育評價改革背景下的教育質量觀》，《中國遠程教育》，2025（8）。

11.郭菲、靳天宇、劉惠琴：《基于教育強國目標的中國特色、世界一流大學評價》，《研究生教育研究》，2025（4）。

12.張書寧、張新平：《理論驅動型教育評價:第五代評價新探索》，《比較教育研究》，2025（4）。

熱點四

貫通式人才培養模式的路徑探索

入選理由：

黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革　推進中國式現代化的決定》作出“加快建設高質量教育體系，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革”的戰略部署，構建貫通式人才培養體系是破解學段割裂難題、全面提升人才培養質量的關鍵所在。教育學界主要從以下四個方面展開研究：一從理論層面闡釋貫通式人才培養的內涵、類型與邏輯基礎，運用系統協同理論、課程與標準理論等視角，論證貫通式人才培養在整體性育人與人才持續發展中的制度意義。二是聚焦實踐路徑，圍繞課程貫通、培養目標銜接、標準對接與評價改革等關鍵環節，系統總結中高職貫通、高本貫通以及大中小學一體化培養的現實模式與運行機制。三是拓展比較與前瞻研究視野，通過國際經驗考察與區域試點分析，揭示貫通式人才培養在拔尖創新人才培養、技術技能人才成長通道構建等方面的現實成效與制度張力。四是回應新技術與新需求背景，將人工智能教育、課程思政一體化等新議題納入貫通式人才培養框架，推動貫通式人才培養向更加開放、靈活與協同的方向演進。

（蔣家瓊，《大學教育科學》主編，湖南大學教育科學研究院教授）

專家點評：

人才自主培養質量的全面提高和拔尖創新人才的不斷涌現都離不開人才的貫通培養。如何強化不同學段有機銜接、構建與社會發展相適配的人才貫通培養體系、推動各類人才高質量發展，這成為當前學界關注的核心議題。圍繞這一問題，學界現有研究主要集中在職業教育、普通教育跨學段及拔尖創新人才貫通式培養三個方面。從研究現狀來看，職業教育領域的相關探索聚焦于不同類型貫通培養體系框架搭建，雖有對相關區域實踐的介紹，但針對 “如何落地實施路徑” 的深度研究仍有待加強；普通教育跨學段貫通式培養的研究雖有所涉及，但多局限于學校課程建設、課程思政、人工智能教育等單一維度的零散探索，缺乏系統性研究成果；拔尖創新人才貫通培養的研究則以國外案例引介為主，對我國本土實踐的推進策略、適配路徑等研究亟待深化。基于現有研究不足，建議未來研究可重點聚焦以下三方面：其一，推動職業教育貫通式培養的理論研究與實踐探索深度融合，對實施路徑的研究進一步深入細化；其二，結合各地各校的實踐探索，從課程體系構建、教學實施創新、評價機制優化、教研協同推進等多維度對普通教育貫通式培養開展系統性研究，對以集團化辦學破解學段割裂等創新性實踐進行深入研究；其三，立足我國拔尖創新人才培養的現實需求與實踐基礎，從搭建彈性進階通道、探索多學段課程整合、推行適配性教學模式、構建動態跟蹤評價體系等方面，深入探索具有本土特色的拔尖創新人才貫通培養路徑。

（楊清，中國教育科學研究院研究員）

代表文章：

1.楊清：《學校貫通課程建設：為何、是何與如何》，《中國教育學刊》, 2025(12)。

2.黃群、章衛芳、許婧,等：《職業教育“高本貫通”的實踐邏輯與優化路徑——基于上海試點的實證考察》，《職業技術教育》, 2025(32)。

3.夏歡歡、周海濤：《拔尖創新人才貫通式培養的國際經驗與中國路徑》，《中國高教研究》，2025（10）。

4.張騰飛、程良宏、周玉屏：《日本下一代科技創新人才大中小學一貫式培養的實踐與鏡鑒》，《全球教育展望》, 2025(9)。

5.曾天山、徐曄：《中高職貫通培養高技能人才的邏輯機理與優化路徑》，《全球教育展望》, 2025(7)。

6.陶然、瞿曉理：《構建現代職教體系背景下省域職業教育貫通培養項目的實踐探索》，《職業技術教育》, 2025(15)。

7.張磊：《教育強國建設背景下職業教育貫通培養的內涵、挑戰與路徑》，《職業技術教育》, 2025(15)。

8.康紫崴、徐國慶：《從學校貫通到標準貫通：現代職業教育視野下中高本人才培養模式的轉型》，《職教論壇》, 2025(3)。

9.陸旭東、王琴：《系統協同理論下“中本貫通”一體化育人的框架與實踐路徑》，《職業技術教育》, 2025(8)。

10.馮建軍：《“大中小學課程思政一體化與課程思政貫通”話語辨析》，《社會科學輯刊》, 2025(2)。

11.曹曉明、羅九同、何濤,等：《人工智能教育貫通式培養體系：價值、挑戰與構建路徑》，《電化教育研究》, 2025(3)。

熱點五

人工智能+教育的實踐深化與倫理重構

入選理由：

黨的二十大報告強調推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。在生成式人工智能等智能技術加速迭代的背景下，教育數字化轉型面臨新的機遇與挑戰，“人工智能+教育的實踐深化與倫理重構”成為教育研究的關鍵課題，學界主要從以下三方面展開系統性探索：一是實踐深化。人工智能技術正從輔助工具向教育系統的結構性要素轉變，其應用需深度融合教學、評價、管理與服務全過程。研究重點關注如何基于真實課堂場景開發有效、可信、可推廣的智能教育應用；如何利用人工智能推動規模化教育與個性化培養的有機結合；如何構建“人機協同”的新型教學模式與教師專業發展支持體系，破解技術應用表層化、碎片化難題。二是倫理重構。隨著技術深度介入，倫理與治理問題日益凸顯。研究聚焦于如何保障教育數據的安全、隱私與合規使用；如何檢測并消弭算法可能存在的偏見，維護教育公平；如何在智能環境下守護師生主體性、保持教育的人文溫度；以及如何構建涵蓋技術開發、部署應用、評估監管的全鏈條倫理規范與治理框架，為“人工智能+教育”的健康發展確立價值錨點與規則基線。三是戰略協同與未來生態。研究致力于推動技術創新、教育變革與倫理規制三者協同并進。其目標在于服務于國家教育數字化戰略行動，以安全、可靠、可控的智能化賦能高質量教育體系建設；通過理論探索與實踐迭代，助力形成具有中國特色、體現先進理念、符合教育規律的人機協同教育新形態，為全球智能教育發展提供中國智慧與中國方案。

（郭炯，西北師范大學教育技術學院院長、教授，《電化教育研究》雜志社社長）

專家點評：

隨著以生成式人工智能為代表的智能技術迅猛發展，“人工智能+教育”已成為教育研究與實踐的前沿熱點，相關研究在系統性、深度和廣度上均取得顯著進展。理論構建方面，強調教育中人的主體性與生命價值，倡導技術應用與教育本體的深度融合。實踐應用層面，場景已覆蓋課堂教學、教師發展、學校管理、教育評價等多個環節，重點關注生成式人工智能在個性化學習、跨學科項目及教學資源生成等具體場景中的賦能路徑。尤為重要的是，學界已普遍認識到算法偏見、數據隱私、人機權責、教育公平等倫理風險，并開始提出“價值理性回歸”“人本導向”等原則性主張。當前研究仍存在以下幾方面薄弱之處：一是實踐路徑較為空泛。多數研究仍停留在理念倡導與框架描述階段，缺乏可操作的實施策略、典型案例與效果驗證，導致“實踐深化”難以落地。二是倫理重構缺乏系統路徑。相關討論多依附于技術分析，尚未形成體系化、可評估的倫理治理框架，對動態治理機制、主體責任分配等深層問題的探討也顯不足。三是研究方法尚不匹配。現有討論多從教育、技術、倫理、法律等單一視角展開，缺乏跨學科整合及適配的實證方法，導致研究多集中于宏觀治理、哲學批判與教學模式構想，而在微觀教育情境中的倫理嵌入、師生主體性在技術環境中的重構、人機情感協同的實踐機制等方面仍較為薄弱。展望未來，研究趨勢將主要體現在以下兩方面：一是研究主題的深化，推動跨學科、實證性的“理論—實踐—倫理”一體化探索。需推動理論向實踐下沉，在真實教育場景中開展微觀應用研究，探索人工智能在不同學段、學科與文化背景中的差異化應用路徑與成效機制。同時，應著力構建可執行、可監測的倫理準則與治理流程，例如開發人工智能教育倫理評估工具、設計多方參與的協同治理機制，并推動相關立法與政策銜接。二是人工智能驅動的教育研究方法論創新。人工智能不僅是研究客體，更將成為研究工具乃至研究協作者，催生方法論的范式變革。例如，可作為智能分析工具，實現多維度、深層次的教育過程洞察；可作為生成性研究環境，構建可控可迭代的“數字孿生”實驗場；還可作為協同研究主體，開啟人機協同的知識生產新模式。這些方法論的創新，本身也將成為“人工智能+教育”的重要研究主題，推動該領域從對人類行為的“解釋”，轉向對人機系統進行設計、模擬與協同探索，從而更有效地應對智能時代教育研究的復雜性與動態性。

（顧小清，華東師范大學教育學部教授、博士生導師）

代表文章：

1.顧小清、郝祥軍：《悟空的毫毛：正在重塑學習技術系統的多智能體》，《華東師范大學學報（教育科學版）》，2025（05），轉載于《復印報刊資料?教育學》，2025（11）。

2.王燕星、張佳悅、張勝璋：《生成式人工智能技術賦能數字教材建設：圖景描繪、隱憂前瞻與進路探研》，《中國成人教育》，2025（09），轉載于《復印報刊資料?成人教育學刊》，2025（11）。

3.黃昌勤、涂雅欣、韓中美：《走向人機和合共生的智能教育新范式》，《教育研究》，2025（04），轉載于《復印報刊資料?教育學》，2025（10）。

4.李森、李沁：《人工智能時代學生深度學習的演進、風險與進路》，《教育發展研究》，2025（08），轉載于《復印報刊資料?教育學》，2025（09）。

5.陳向東、周春紅、劉澤民、張靖沅：《知識沖突：大語言模型教育應用的挑戰與應對》，《中國電化教育》，2025（03），轉載于《復印報刊資料?教育學》，2025（09）。

6.丁鋼：《媒介化、弱聯系與生成式人工智能：教育理論轉向的可能》，《北京大學教育評論》，2025（01），轉載于《復印報刊資料?教育學》，2025（08）。

7.李政濤：《再造新智人：人工智能時代的育人革命》，《中國遠程教育》，2025（03），轉載于《復印報刊資料?教育學》，2025（08）。

8.何珊云、沈演：《學會提問：大學生與生成式人工智能協同學習模式的研究》，《華東師范大學學報（教育科學版）》，2025（02），轉載于《復印報刊資料?高等教育》，2025（06）。

9.趙曉偉、王小雨、王藝蓉、沈書生：《人工智能賦能高校科學研究范式創新：價值、風險與進路》，《重慶高教研究》，2025（01），轉載于《復印報刊資料?高等教育》，2025（06）。

10.徐子燕、石中英：《人工智能時代的真理問題與教育責任》，《教育研究》，2024（10），轉載于《復印報刊資料?教育學》，2025（03）。

11.吳南中：《人工智能時代的教學變革：以深度學習驅動課堂形態嬗變》，《課程?教材?教法》，2024（09），轉載于《復印報刊資料?教育學》，2025（02）。

12.繆靜敏、沈苑、汪瓊：《生成式人工智能如何改變教學？—— 來自高校教師的實踐敘事》，《中國遠程教育》，2025（05），轉載于《復印報刊資料?高等教育》，2025（09）。

1. 黃巨臣、王一棟：《從 “AI 排斥” 到 “AI 創能”：人工智能在大學教學中的應用深化》，《中國高教研究》，2025（04），轉載于《復印報刊資料?高等教育》，2025（09）。

14.俞仲文：《從 “世界工廠” 到 “世界智能工廠”—— 高職教育如何應對人工智能時代的挑戰》，《江蘇高職教育》，2025（04），轉載于《復印報刊資料?職業技術教育》，2025（10）。

15. 胡小勇、劉雪旎、陳麗詩、劉顏帆、劉曉紅：《人工智能融入基礎教育：助內卷抑或提新質？》，《開放教育研究》，2025（02），轉載于《復印報刊資料?中小學教育》，2025（07）。

16.袁磊、徐濟遠、梁世松：《智能體賦能的人機協同跨學科主題教學支持模型》，《電化教育研究》，2025（03），轉載于《復印報刊資料?中小學教育》，2025（07）。

17.范雅琳、王繼新：《優質均衡視角下中小學人工智能教育普及：推進、難點及優化 —— 基于制度分析與發展框架》，《當代教育論壇》，2025（01），轉載于《復印報刊資料?中小學教育》，2025（07）。

18.陸道坤、王玉瓊、楊子怡：《人工智能真的引發了學校教育變革嗎？—— 基于 “泡沫” 現象的反思》，《杭州師范大學學報（社會科學版）》，2025（03），轉載于《復印報刊資料?中小學學校管理》，2025（10）。

熱點六

低生育率下托幼一體化研究

入選理由：

教育的高質量發展離不開全生命周期的公共服務支撐，托幼一體化作為低生育率背景下支持生育友好型社會建設的核心舉措，自2019年起逐步納入國家戰略全局，2024年隨著《中華人民共和國學前教育法》的正式頒布，關注度迅速上升。圍繞“托幼一體化”，2025年學界主要展開了三方面研究：一是政策梳理與體制保障。通過2019—2025年關于“托幼一體化”的國家政策演進梳理，解讀國家從“方向引導、供給擴容”走向“體系構建、法律保障”的戰略變化，進而探討如何構建以教育部門為主導的管理體制和多部門協同的工作機制，以實現0—6歲育幼服務無縫銜接。二是課程建設與師資培養。0—6歲兒童身心發展變化迅速，發展既有連續性又有明顯的階段性差異,研究者認為研制0—6歲貫通一體的課程必須關注兩階段課程的連續性、銜接性和適齡性，以適應不同年齡段兒童的發展需求。同時，師資培養需從職前和職后兩端發力，職前優化人才培養體系和課程建設，職后完善教師準入和管理培養等，不斷提升托幼一體化人才供給保障水平。三是實踐探索與現實路徑。近年來，各地在托幼一體化的進程中圍繞設施設備改造、資源優化共享、社區支持網絡、服務平臺建設、質量監測評估等方面進行了有益探索，研究者也針對實踐探索中面臨的挑戰提出解決路徑與應對策略。

（侯莉敏，廣西師范大學教授、博士生導師，《學前教育研究》主編）

專家點評：

低生育率背景下，托幼一體化作為優化生育支持體系、減輕家庭養育負擔的關鍵舉措，已成為教育學、人口學與公共管理學交叉融合的熱點議題。當前研究圍繞政策演進、供給模式構建、資源配置優化等維度展開多元探索，形成多視角研究格局，為托幼一體化的政策落地與實踐推進提供了思路支撐。但對于對托幼一體化的內涵界定尚未形成共識，對跨部門協同管理機制、服務質量評價標準等系統性問題的探討有待加強。未來研究需強化學術性與決策服務導向，深化“政策設計—資源配置—服務供給—效果評估”全鏈條研究，強化多部門協同機制與路徑優化的學理研究；拓展研究場景，立足城鄉、區域發展差異，深入開展差異化供給模式研究和國際經驗本土化適配研究；運用大數據優化供需預測模型，加強托幼一體服務質量對生育決策的影響機制研究，為構建生育友好型托幼服務體系提供理論支撐。

（洪秀敏，北京師范大學學前教育研究所教授）

代表文章：

1.秦旭芳、劉小童：《托幼一體化轉型幼兒園教師工作適應的機理、困境與路徑》，《現代教育管理》，2025（1），轉載于《復印報刊資料·幼兒教育導讀（教育科學）》2025（4）。

2.茹玉：《托幼一體化背景下普惠托育供需預測及保障路徑探討——基于北京的研究》，《人口與經濟》2024（6），轉載于《復印報刊資料·幼兒教育導讀（教育科學）》2025（3）。

3.毛婷：《省域資源供需視角下我國城鎮托幼服務一體化研究》，《人口與經濟》2025（2），轉載于《復印報刊資料·幼兒教育導讀（教育科學）》2025（6）。

4.危玲玲、高丙成:《人口變化背景下托幼一體化模式的時代之需、現實阻隔及實踐進路》，《教育科學論壇》2025（8），轉載于《復印報刊資料·幼兒教育導讀（教師教學）》2025（10）。

5.吳楨映:《“托幼一體化”背景下托班課程的建構與實踐》，《動漫界·幼教365：管理版》2025（6），轉載于《復印報刊資料·幼兒教育導讀（教師教學）》2025（7）。

6.劉從，王琳琳：《我國推進托幼一體化的實踐探索、現實困境與應對策略》，《社會福利》，2025（9）。

7.馮江英、單翠萍：《中華人民共和國學前教育法》實施背景下高校托幼一體化人才培養：內涵意蘊與供給路徑，《學前教育研究》，2025（10）。

8.張可可:《瑞典托幼一體化服務模式及對我國的重要啟示》,《教育科學論壇》，2025（32）。

9.朱文星、張地容：《幼兒園托幼一體化發展的協同困境與出路》，《陜西學前師范學院學報》2025（10）。

10.李靜：《“托幼一體化”背景下高校學前教育人才培養面臨的挑戰及其應對》，《教育探索》，2025（2）。

11.洪秀敏、王艷、劉金華：《托幼一體：內涵詮釋、演進歷程與優化路徑》，《健康研究》2025（2）。

12.薛蓮、林偉川：《托幼一體化背景下幼兒園教師資格考試面臨的挑戰及應對策略》，《中國考試》，2025（12）。

13.張奇、湛中樂：《我國相對“托幼一體化“的模式證立與制度建構》，《湖南師范大學教育科學學報》2025（6）。

熱點七

縣域普通高中振興研究

入選理由：

2025年9月，教育部等六部門聯合印發的《縣域普通高中振興行動計劃》，標志“縣中振興”從局部探索上升為國家層面的系統性工程。“縣中振興”完美地融合了國家戰略、社會關切與教育規律，其研究成果直接服務于教育強國建設和鄉村振興戰略。當前研究呈現多維拓展的態勢，在理論層面提出：超越一時一地一己，從發展、大局和系統的角度推進縣中振興；構建涵蓋宏觀縣域統籌、中觀縣中競爭革新與微觀家校溝通聯動的三重機制；以區域均衡、地方維持為特征的維持性政策結構更有利于縣中振興等。在實踐層面，研究主要聚焦以下幾個方面：一是生源管理。要加強跨區域招生治理工作，引導縣域家庭走出誤區、理性決策、不盲目擇校到地市級高中。二是師資隊伍建設。挖掘現有師資潛力、優化校內管理，提升青年教師變革意愿，優化教師生態系統。三是幫扶工作。開展教育人才“組團式”幫扶，以專業學習共同體為載體、加強備課組建設、搭建“扶制—扶志—扶智”三位一體的立體式幫扶框架。四是數字化賦能。從優化資源配置、深化校際協作、夯實能力根基、推動系統整合四個方面助推縣域教育從單一技術賦能向整體生態重構躍遷升級，更好地發揮“云班”的促進效應。

（段發明，《湖南師范大學教育科學學報》執行主編）

專家點評：

縣域普通高中振興是教育強國建設的題中之意，隨著《縣中振興行動計劃》的出臺，其戰略意義日益凸顯。縣域高中是帶動縣域義務教育均衡發展的龍頭，它對弱勢群體代際流動至關重要，能有效阻斷階層固化。高質量的縣域高中，能通過提高本地人力資本、吸引外來人才等機制，顯著提升縣域經濟，縣域高中在城鄉區域統籌發展中的平臺和紐帶作用是鄉村振興戰略的重要抓手。當前研究指出，縣中面臨多重困境：優質生源持續外流，生源質量整體走低；師資隊伍面臨結構性壓力，優秀教師短缺、年齡結構老化、新教師招聘困難；超級中學資源虹吸效應明顯，進一步加劇縣中生源、師資力量下滑；經費投入增長乏力，辦學條件受到明顯限制；科技教育發展較弱，學生科學素養不佳、教師科學教育能力有限、縣域資源不足且生態薄弱；體制機制尚待優化，縣中在經費、人事方面彈性不足，對縣中的評價方式仍較為單一；家長陷入擇校誤區，忽視孩子需求盲目選擇地市級高中，進一步削弱了縣中的發展空間。展望未來，研究應聚焦總結經驗方法，為如何破解困境、實現振興突破提供參考：探索縣中分層分類多樣化發展路徑，平衡短期效能與長期經濟性；緊扣人口變遷與財政壓力，研究學位供給動態適配及家校社協同育人機制；深挖如何從外生幫扶向內生發展轉化，構建縣域可持續教育生態；強化基于一手數據的實證研究，整合多學科視角與方法；以研究建言獻策、提振縣中信心，服務教育強國建設和鄉村振興大局。

（郭叢斌，北京大學教育學院研究員、《北京大學教育評論》副主編）

代表文章：

1.方超、丁潔：《縣中塌陷何以破局?——來自縣中賦能地區經濟增長的實證證據》，《少年兒童研究》, 2025(6)。

2.雷萬鵬，鄧鐘毓，孫毓：《縣域高中教育何以推動縣域經濟增長——基于人口流動與產業結構驅動的視角》，《教育研究》，2025（10）。

3.郭叢斌、游振磊、吳宇川：《縣中發展困境中的縣域家庭高中選擇誤區與理性決策》，《教育研究》, 2025(10)。

4.姚昊、劉思成：《新高考改革對縣中教師工作狀態與學生素養提升的影響研究——基于A省大規模教師問卷調查數據》，《中國考試》, 2025(10)。

5.司洪昌、李虔：《縣域高中發展的結構形態與可持續建設》，《北京教育學院學報》, 2025(5)。

6.徐龍、唐一山：《超越一時一地一己：縣中問題的理論誤區及其辨正》，《教育發展研究》, 2025(18)。

7.李慶豪、劉莉莉：《何以有效幫扶西部薄弱縣中——青年教師變革意愿與行為悖離的矯正機制》，《教育發展研究》, 2025(18)。

8.郭叢斌、朱昱治、沙桀民,等：《縣域高中學生頂尖大學入學機會對脫貧縣人口居留意愿的影響效應研究》，《教育學術月刊》, 2025(6)。

9.桂曉偉、鄭梓澄：《縣中振興的三重機制》，《湖南師范大學教育科學學報》, 2025(4)。

10.郭小琳、黃子彬、楊宇,等：《人口流動與縣域高中發展》，《世界經濟》, 2025(6)。

11.郭叢斌、段義德、祝軍：《教育人才“組團式”幫扶的理論邏輯、現實問題及優化路徑——兼論東西部教育幫扶對西部地區縣域高中的影響》，《中國教育學刊》, 2025(6)，轉載于《復印報刊資料·中小學學校管理》，2023（12）。

12.陶玉祥：《縣中振興“群峰現象”何以可能》，《人民教育》, 2025, (11)，轉載于《復印報刊資料·中小學學校管理》，2023（10）。

13.席長華、鄢雨松：《薄弱縣中師資發展的多維審視與生態優化研究——基于G省Y縣Y中的個案分析》，《中小學校長》, 2025(5)，轉載于《復印報刊資料·中小學學校管理》，2023（8）。

14.劉莉莉、李慶豪：《精準幫扶西部薄弱縣中何以可能——教師專業學習共同體的重塑機制》，《教育研究》, 2025(4) ，轉載于《復印報刊資料·中小學學校管理》，2023（10）。

15.鄧碧玲：《何種政策結構更有利于縣中振興》，《湖南師范大學教育科學學報》, 2025(2)。

熱點八

家校社一體化協同育人研究

入選理由：

家校社一體化協同育人是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，也是建設教育強國的重要途徑，更是實現教育現代化的必由之路。其核心在于學校、家庭和社會三方共同服務于“育人”目標，形成有機整體以最大化教育效能。黨的二十大報告明確提出“健全學校家庭社會育人機制”，《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》《家校社協同育人“教聯體”工作方案》等政策文件的出臺，標志著家校社協同育人從理念走向制度化實踐。當前教育學界的研究呈現多維推進態勢。其一，明晰價值定位與內在邏輯。“教聯體”是促進家校社有效協同的一種工作方式，其建設是構建高質量教育體系、推進教育治理現代化的國家戰略需求，也是構建全方位育人格局的實然選擇。作為一種集“價值重置”“機制融合”和“模式重構”于一體的教育治理模式，“教聯體”具有目標一致性、主體多元性和過程協同性等特征。其二，厘清現實困境與實踐路徑。針對當前家校社協同育人存在的責任邊界模糊、溝通機制阻滯、育人共識分歧等困境，可通過松散耦合理論、中介方法論等多元視角豐富協同育人的理論體系；同時通過凝聚協同共識、探尋系統建構、因地制宜施策、融合科技創新等多元途徑提升“教聯體”建設實效。其三，把握前沿方向與未來趨勢。未來家校社協同育人應轉向更廣大的公共價值觀，聚焦國家重大議題進行實踐探索，實現從應試取向協同育人到素養導向協同育人的系統性躍升和質變，同時通過探索“數字教聯體”的技術治理機制為協同育人注入新動能。

（謝凡，《中小學管理》副主編、編審）

專家點評：

近年來，“家校社協同育人”已經成為我國基礎教育改革的核心議題。研究已從初期的理念倡導、問題剖析，逐步深入到本土理論建設，機制構建與實踐創新層面。現有研究仍存在若干薄弱環節，其一，有關家校社協同育人的本土理論建設尚待完善；其二，對“協同”的內在動力與長效機制探究不足，其三，基于扎實證據的效能評估研究相對匱乏；其四，對數字技術賦能協同育人的潛在風險缺乏批判性反思。展望未來，家校社協同育人研究預計將呈現以下趨勢：一是家校社協同促進未成年人思想道德建設將成為重要的研究領域；二是研究范式要轉向“證據驅動”與“循證實踐”；三是研究視角要深化至“微觀機理”與“文化情境”，構建具有文化適配性的協同育人模式將成為重要選題；四是研究要聚焦“技術賦能”與“風險治理”，“數智教聯體”或協同智慧教育平臺建設與治理將成為研究的焦點問題；五是協同育人的研究范疇要進一步拓展，研究內涵將更全面地融入心理健康、職業生涯教育、社會實踐教育等范疇，與國家教育強國建設，人口發展戰略等宏觀議題更緊密耦合。總之，家校社協同育人研究正處在一個從“搭建框架”到“提升質量”、從“經驗總結”到“理論深化”的關鍵躍升期。未來研究需要在夯實證據基礎、深挖微觀機制、前瞻技術治理、拓展協同邊界等方面著力，推動協同育人體系真正走向成熟、高效與可持續。

（康麗穎，首都師范大學家庭教育研究中心主任、教授）

代表文章：

1.張首文、廖粵生、馮曉露：《是何、為何與如何：家校社協同育人“教聯體”建設的三維審視》，《當代教育論壇》，2025（03），轉載于《復印報刊資料·中小學學校管理》，2505（09）。

2.李百成、潘小峰：《家校社協同育人“教聯體”的特征、價值與建設路徑》，《教學與管理：中學版》，2025（04），《復印報刊資料·中小學學校管理》，2025（06）。

3.錢潔：《依托“教聯體”創新家校社協同育人實踐機制》《教學與管理：小學版》，2025（01），《復印報刊資料·中小學學校管理》，2025（05）。

4.魏學智：《基于學校治理變革的“教聯體”建設：內在邏輯與創新路徑》，《教育科學研究》2025（03），轉載于《復印報刊資料·中小學學校管理》,2025（08）。

5.康麗穎：《教聯體”建設的政策之問與理論之思》，《江蘇教育研究》，2025（6），轉載于《復印報刊資料·中小學學校管理》，2025（09）。

6.彭亮、徐文彬：《“家校社”協同育人紓解教育焦慮的理與道》，《教學與管理》，2025（9）。

7.劉長海、馬超：《素養導向的家校社協同育人如何從文本走進現實》，《教育科學研究》，2025（2）。

8.許曉革、張祥蘭：《家校社協同育人的實踐邏輯與實現路徑 —— 基于中介方法論的思考》，《現代教育管理》，2025（3）。

9.李江楠：《論家校社協同育人的“行動”進路》，《教育理論與實踐》，2025（14）。

10.邵曉楓、羅志強：《教育強國建設背景下的家校社協同育人：新價值、新邏輯與新機制》，《四川師范大學學報（社會科學版）》，2025（3）。

11.許麗英、王晴陽、于向海：《家校社協同推進鑄牢中華民族共同體意識教育：基于交疊影響域的視角》，《青海民族大學學報（社會科學版）》，2025（2）。

12.陸韻：《松散耦合理論視角下家校社協同育人的關系及實踐路徑》，《教育科學研究》，2025（2）。

13.荊洲、梁祖連、楊啟光：《破局家校社協同困境：數字教聯體的技術治理機制解析——基于“技術-組織-環境”框架的多案例分析》，《中國電化教育》，2025（9）。

14.張妍、李明：《改革開放以來家校社協同育人政策的演進特征與發展愿景》，《現代教育管理》，2025（10）。

15.曾院珍、黃鈺婕：《基于交疊影響域理論的家校社協同心理育人模式的構建》，《西部素質教育》，2025（2）。

16.于躍進、李安瑤：《生態系統理論視域下高校心理育人家校社協同機制構建研究》，《學校黨建與思想教育》，2025（12）。

熱點九

職業本科教育高質量發展研究

入選理由：

2019年《國家職業教育改革實施方案》印發，提出“開展本科層次職業教育試點”，為職教辦學體系縱深發展吹響號角，2022年修訂后的職業教育法提出“經審批可實施本科層次的職業教育”，為職業本科發展提供了系統支撐。近來，具有未來十年發展指向的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》為職業本科教育提出數量、規模和特色水平等方面的發展預期。職業本科是國家層面提出職業教育作為同等重要教育類型后拔節成長的標志性成果，高質量發展是新事物順應新時代向上生長的內在要求。2025年學界對職業本科教育的研究已從 “要不要辦” 的爭論，全面進入 “如何辦好、辦出特色、辦出高質量” 的深入探索階段。一是職業本科教育樣態如何更好生成。在職教本科本體形塑過程中，自然構成與高職專科和應用型本科的比較類研究，如“復刻與加強”“兩個高于”的論爭等。二是職業本科高水平建設如何更好體現適應性。嘗試全面適應經濟社會優勢發展方向，如新質生產力、數字化等；嘗試更好融入學術世界大生態，以現有職業本科校挖掘技能型院校類型特征，如補足職教短板，彰顯應用價值等。三是面向國際社會如何更好彰顯職教動能。響應職教出海戰略，從職業教育黏合產業特征與易于流動屬性，將職業本科教育與我國優勢科技產業與人資條件置于共建“一帶一路”等世界職教研究語境。

（張伯成，《教育與職業》總編）

專家點評：

職業本科教育作為我國現代職業教育體系中的龍頭，遵循習近平總書記提出的“穩步發展職業本科教育”的要求，自2019年試點以來至今增長到87所，在校生40多萬人，形成了升學就業兩旺的良好態勢。培養高技能人才是建設現代化產業體系，鞏固壯大實體經濟根基的必然要求，成為職業教育支撐建設國家戰略人才力量的重大任務。教育的熱點成為研究的熱點，職業本科教育的高質量發展研究不僅是理論探索的前沿，更是關乎技能型社會建設與職業教育結構優化的關鍵實踐命題，2025年度學界圍繞這一主題的探討愈見深化，體現出鮮明的問題導向與時代關切。當前，研究主要聚焦于質量保障與評估體系構建、專業結構與產業適配、人才培養模式創新以及社會認同與權益保障等核心維度。學者們從政策演進、院校實踐、學生發展等多重角度，對職業本科教育定位、路徑與評價機制進行了較為系統的調查分析，特別是針對合格評估、畢業設計改革、利益相關者認同等具體問題提出了富有建設性的思考，為政策完善與院校改革提供了有益參考。但現有研究仍存在若干薄弱環節。一是在國際比較與本土轉化方面尚顯不足，對德國、瑞士等職教強國本科層次辦學機制與質量保障的深度研究較少，可鏡鑒的經驗挖掘不夠。二是對職業本科教育辦學特色與類型屬性的闡釋仍停留在理念層面，缺乏對課程、教學、師資等微觀環節如何真正體現“職業性”“高層次”的實證探索。三是職業本科教育與應用型本科教育的邊界與融通機制尚未厘清，很容易造成職業本科教育發展路徑模糊、評價標準趨同。展望未來，研究應進一步突出戰略導向與人的發展雙重視角。一方面，亟須加強職業本科教育與國家經濟社會發展戰略對接的研究，尤其是在面向推進產業智能化、綠色化、融合化發展方面，需要探索專業設置、能力標準與產業升級的動態調適機制，使職業本科教育真正成為支撐產業轉型的技能引擎。另一方面，必須深化其對學生全面發展與生涯可持續性促進作用的研究，超越“工具性”技能訓練，關注綜合素養、創新能力和職業認同的培養，推動建立更具包容性與成長性的職業本科教育人才培養模式。總之，職業本科教育高質量發展既要在現代職業教育體系建設上突破，又要在類型特色上扎根。期待學界今后能進一步開展跨學科、跨國別、長周期的追蹤研究，構建具有中國特色、世界水平的職業本科教育理論話語與實踐范式。

（曾天山，教育部課程教材研究所副所長、研究員）

代表文章：

1.曾天山:《職業本科教育發展的時代之應與順勢而為》，《職教論壇》，2025（6）。

2.陸宇正、畢樹沙：《合格評估背景下職業本科院校教學質量保障體系建構研究》，《職教論壇》，2025（6）。

3.宋亞峰、趙康健：《職業本科院校專業結構與區域產業結構偏離度及治理路徑研究》，《中國職業技術教育》，2025（10）。《復印報刊資料·職業技術教育》2025年第8期全文轉載。

4.符強、方緒軍：《職業本科畢業論文“去留”之思——能力本位視域下職業本科畢業設計評價體系的重塑探賾》，《中國職業技術教育》，2025（14）。

5.徐康泰、趙剛：《基于利益相關者的本科層次職業教育社會認同維度模型與提升路徑研究》，《高等職業教育探索》，2025（2）。

6.陸宇正：《我國新升格職業本科教學質量治理的困境與進路》，《高等職業教育探索》，2025（4）。

7.徐平利：《我國職業教育本科學術研究的特征、問題和反思》，《江蘇高職教育》，2025（3）。

8.丁杰、劉芳芳、胡光永：《建構人工智能職業本科專業通用性能力模型：學理探討與實踐理路》，《江蘇高職教育》，2025（2）。

9.馮東：《職業本科學生受教育權益保障的問題檢視與優化路徑——基于德國基本權利功能理論的分析》，《職業教育》，2025（14）。《復印報刊資料·職業技術教育》2025年第9期全文轉載。

10.王茜雯、徐國慶、余韻：《職業本科發展的社會學分析》，《江蘇高教》，2025（02）。《復印報刊資料?職業技術教育》2025年第8期全文轉載。

熱點十

終身教育體系建設研究

入選理由：

在技術革新加速、人口結構變化、職業技能轉型的社會發展大背景下，如何建設能夠滿足全體社會成員個性化學習需求、推動經濟社會可持續發展的終身教育體系成為教育領域的重要問題。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》將“泛在可及的終身教育體系”作為教育強國建設的八大體系之一，使得該議題被提升至前所未有的戰略高度，成為2025年度教育研究的熱點之一。圍繞該熱點的研究主要從以下三個方面展開：一是內涵闡釋與政策解讀。學界圍繞“泛在可及”的核心內涵開展討論，探討如何通過數字化塑造終身學習新場域和新優勢，并梳理終身教育體系建設相關政策從倡導性理念向系統性制度演進的歷程。二是技術賦能與生態構建。鑒于數字化轉型與智能技術應用對終身學習供給的重要作用，學界聚焦如何以平臺化、數字化推動優質終身學習資源開放共享，以個性化、智能化拓展終身教育的空間和形式，以及如何避免因技術引入而導致的相關風險等問題開展研究，為更好地構建數字化終身教育生態提出諸多建議。三是制度構建與保障體系。學界聚焦宏觀層面的終身教育立法、終身學習協同治理、終身教育保障體系構建等問題，微觀層面的資歷框架、學分銀行、學習成果認證等制度工具構建和完善等問題，探討如何構建覆蓋學習機會供給、學習過程支持與學習結果認可的終身教育制度與保障體系。

（譚明杰，四川開放大學科研處處長、教授，《現代遠程教育研究》主編）

專家點評：

終身教育體系建設既是教育強國建設的核心支撐，又是實現全民終身學習的關鍵載體。自《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出“泛在可及的終身教育體系”以來，學界研究熱度持續攀升。在基本理論方面，研究者圍繞終身教育體系的概念、特征、價值等展開學理辨析；在實踐路徑方面，研究者重點關注了終身教育數字化發展、終身教育立法、學習型城市建設和終身學習公共服務等議題。這些研究成果為終身教育體系的理論研究和實踐發展奠定了一定基礎。但當前的研究仍存在將終身教育體系概念窄化的現象，未能充分彰顯“泛在可及”“服務全民”的核心要義。同時，體系研究深度也有所欠缺，對終身教育體系整體架構的探析不足。未來的終身教育體系研究，需要充分考量數智時代教育實踐的新形態和新特征，以大教育理念為引領，以終身教育學建設為契機，重點推進以下三方面的研究：其一，拓寬研究范疇，推動學前教育、基礎教育、高等教育、成人教育、職業教育等各級各類教育研究全面融入終身教育視野；其二，深化本體研究，厘清終身教育體系的核心要素、結構功能與運行機制，明確其與現行教育體系的銜接邏輯；其三，聚焦融通關鍵，加強資歷框架、學分銀行的制度落地研究，探索以終身性原則、數智化手段推進各級各類教育銜接的實踐路徑，賦能結構完整、功能協同的中國特色終身教育體系的建設。

（侯懷銀，山西大學教育科學學院教授）

代表文章：

1.高志敏：《人工智能時代的終身教育之問》，《終身教育研究》，2025（03），轉載于《復印報刊資料·成人教育學刊》，2025（09）。

2.王曉燕：《數智賦能終身教育體系泛在可及的內在機理、現實挑戰與優化路徑》，《終身教育研究》，2025（03），轉載于《復印報刊資料·成人教育學刊》，2025（08）。

3.劉述：《教育強國建設視域下加強終身教育保障的三重邏輯》，《中國職業技術教育》，2025（05），轉載于《復印報刊資料·成人教育學刊》，2025（06）。

4.饒蕓、李名梁、樊怡、歐靈桐：《利益相關者協同驅動學習型城市建設：價值意蘊、利益訴求與整合機制》，《職教論壇》，2025（04），轉載于《復印報刊資料·成人教育學刊》，2025（08）。

5.廖麗、李興洲：《新的社會契約：終身學習與教育的再解放》，《成人教育》，2025（04），轉載于《復印報刊資料·成人教育學刊》，2025（06）。

6.張志欣：《終身學習公共服務水平何以提升——協同視角下多元供給模型的構建》，《當代職業教育》，2025（02），轉載于《復印報刊資料·成人教育學刊》，2025（06）。

7.李潔：《終身教育法典化：理念、價值、邏輯與思路》，《遠程教育雜志》，2025（01），轉載于《復印報刊資料·成人教育學刊》，2025（05）。

8.張吉先、吳思孝：《終身教育現代化的內在邏輯、時代特征與實踐進路》，《職教論壇》，2024（12），轉載于《復印報刊資料·成人教育學刊》，2025（04）。

9.吳遵民、張之曄：《跨界、交互、融合：終身教育研究的新視野和新路徑》，《現代遠距離教育》，2024（05），轉載于《復印報刊資料·成人教育學刊》，2025（03）。

10.于浩、祝琨：《數字化轉型下的終身教育生態體系建構》，《中國職業技術教育》，2024（31），轉載于《復印報刊資料·成人教育學刊》，2025（03）。

11.張曉：《基于PMC指數模型的終身教育政策量化評價研究》，《職教論壇》，2024（07），轉載于《復印報刊資料·成人教育學刊》，2025（01）。

12.陳旭、郭麗光：《新時代終身教育保障體系構建的困境、邏輯理路及實踐路徑》，《繼續教育研究》，2024（10），轉載于《復印報刊資料·成人教育學刊》，2025（01）。

13.馬麗華、娜仁高娃：《構建泛在可及的終身教育體系：理念指向、現實困境及解決方案》，《南京社會科學》，2025（03）。

14.侯懷銀、岳蓉：《論終身學習公共服務》，《中國職業技術教育》，2025（01）。

15.孫剛：《終身教育地方立法的價值意蘊、理念原則與路徑選擇》，《成人教育》，2025（04）。

16.李文淑：《新質生產力背景下終身教育高質量發展：內在關系、方向突破與路徑優化》，《終身教育研究》，2025（01）。

17.崔行臣：《終身教育智慧學習環境：意涵分析、框架設計及實踐進路》，《成人教育》，2025（07）。

18.何光全、賈巧枝：《終身教育體系何以實現泛在可及——論成人終身學習社會支持體系的構建》，《現代遠程教育研究》，2025（03）。

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