我們的大學怎么了？四年后批判性思維竟倒退，美國同齡人反超50%！高淘汰率與“松懈感”的不同結局

斯坦福、伯克利等國際知名機構聯(lián)合開展的研究，揭示出中國和美國大學生在四年高等教育后，批判性思維能力走向了兩個相反的方向。

一項跨越中國、美國、印度和俄羅斯四國，涉及三萬多名計算機和電子工程專業(yè)學生的研究，發(fā)現(xiàn)中國學生入學時在數(shù)學、物理方面表現(xiàn)領先。

然而，四年后，中國學生的批判性思維能力卻比入學時幾乎“腰斬”。與此同時，美國學生的批判性思維能力在大學四年間提升了50.9%。

01 研究數(shù)據(jù)

這項發(fā)表在《自然人類行為》的研究由斯坦福大學、加州大學伯克利分校等機構聯(lián)合進行。研究團隊隨機抽取了36所中國高校，包括頂尖的985、211院校和普通本科院校。

超過5000名大一新生和4000多名大三學生參與了這項測試，參與率接近95%。研究使用國際標準化測評工具，系統(tǒng)評估了學生的批判性思維能力、數(shù)學能力和物理能力。

研究最引人關注的發(fā)現(xiàn)是批判性思維能力的變化軌跡。剛入學時，中國學生的批判性思維能力與美國學生差距不大，明顯高于印度和俄羅斯學生。但四年后，中國學生的這項能力顯著下降。

中國精英院校學生的批判性思維能力評分從入學時的1.612下降為1.339，下降17%。而普通大學學生的評分更是從0.741驟降至0.234，能力下降68%。

02 思維困境

在中國傳統(tǒng)文化中，知識常被視為“應當?shù)闹R”，核心是“倫理涵養(yǎng)”。這種知識觀將數(shù)學、科學等以“求真”為目標的學科，也按照不可質(zhì)疑的規(guī)范去教學。

這種“知識錯配”使批判性思維難以生根。南京大學參與的一項國際調(diào)查顯示，中國學生在“批判性推理與創(chuàng)新思維”上與伯克利分校學生的差距最大。

一項涉及12所一流大學的全球比較研究發(fā)現(xiàn)，包括南京大學在內(nèi)的中國一流大學本科生，在批判性思維上甚至落后于巴西、南非等綜合排名更低的大學。

研究顯示，中國一流大學專業(yè)課程在高階思維要求上，與美國一流大學的差異顯著。物理學、數(shù)學等基礎學科的差距最為明顯。

03 課堂現(xiàn)實

一位網(wǎng)友在社交媒體上留言：“我們的大學課堂，常常是老師在上面念PPT，學生在下面玩手機，考試前通宵背書，考完就忘。”

這種教學模式下，學生習慣于接受結論而非提出問題。中國STEM專業(yè)學生在大學階段修讀的人文社科課程明顯少于美國學生，跨學科訓練不足。

缺乏系統(tǒng)性的討論、論證與反思訓練。這導致即使是中國“拔尖計劃”的學生，在“知識的綜合和創(chuàng)新”等高階維度上，仍落后于美國研究型大學的普通本科生。

04 制度差異

相比之下，美國高校已經(jīng)形成了較為成熟的批判性思維培養(yǎng)模式，將其作為本科教育的基本目標。99%的美國大學教師認為，培養(yǎng)學生的批判性思維能力是本科教育中“非常重要”或“基本”的目標。

美國高校普遍采用啟發(fā)誘導式、案例教學式、項目帶動式等教學方法。課堂上，老師會引導學生分組討論，鼓勵提出不同觀點，甚至可以質(zhì)疑老師的看法。

2025年底，耶魯、達特茅斯、普林斯頓等六所藤校宣布，在人文社科核心課程及部分理工科的邏輯推演類考試中，全面回歸“紙筆手寫”模式。

耶魯大學教務長強調(diào)，這種考核方式是為了觀察學生分析問題、構建論證的過程，迫使學生在有限時間內(nèi)完成認知輸出，而這正是獨立思考能力的核心體現(xiàn)。

05 管理反思

面對學生能力下滑的困境，中國高校開始嘗試改革。許多高校建立了“學業(yè)預警-降級試讀-退學”的分層管理機制。

華南理工大學發(fā)布的學業(yè)預警名單顯示，737名學生被警示，134人第一次降級試讀，81人再次降級試讀。

一些高校甚至出現(xiàn)了“大學高中化”現(xiàn)象。湖南理工學院要求大一學生從早上6點40開始早自習，到晚上8點40結束晚自習，每周五天，雷打不動。

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會學術委員會委員陳志文指出，這些做法實際上是在補中小學的課，培養(yǎng)基本的學習習慣，否則孩子們就“放羊”了。

06 思維本質(zhì)

批判性思維并非簡單的“質(zhì)疑”或“否定”，而是思維的高階成分。其核心是“假設-檢驗”的完整思維過程。

當主體面對無法用現(xiàn)有知識解決的疑難時，通過形成假設實現(xiàn)思維飛躍，再通過檢驗完成證據(jù)確證，最終生成新的知識經(jīng)驗。

這一過程不僅是新觀念的創(chuàng)生，更蘊含著懷疑與探索的精神，是創(chuàng)新能力的重要基礎。從思維層級看，批判性思維屬于分析、評價、創(chuàng)造類的高階思維。

2006年美國一項針對400名雇主的調(diào)查顯示，21世紀就業(yè)市場最需要的能力就是“批判性思維”，超過了“創(chuàng)新”和“信息技術的應用”。

07 未來展望

中國高校已經(jīng)開始探索批判性思維培養(yǎng)的新路徑。研究提出，需要立足知識層面，審思課程與教學實踐。

對于數(shù)理學科等“真假知識”主導的領域，需深入梳理知識背后的思維發(fā)展脈絡，避免“就知識點教知識點”的表層教學。

課堂教學應超越表層活動形式，以學生的“思維疑難”為驅(qū)動，通過情境創(chuàng)設、問題引導、探究驗證等環(huán)節(jié)，讓學生的思維真正參與到知識的建構過程中。

竺可楨先生曾指出：“大學所施的教育，本來不是供給傳授現(xiàn)成的知識，而重在開辟基本的途徑，提供獲得知識的方法，并且培養(yǎng)學生研究批判和反省的精神。”

“這課上得，感覺腦子都生銹了。”一位大學生在微博上這樣描述自己的課堂體驗。而在地球的另一端，耶魯大學的教室里，學生正在紙筆考試中緊張地構建自己的論證邏輯。

一張書桌，兩種教育。當中國大學生在“考前突擊、考后全忘”的循環(huán)中感到迷茫時，美國同齡人正在被訓練如何質(zhì)疑、如何論證、如何創(chuàng)造。

中美大學生批判性思維能力的差距，或許正像太平洋一樣寬廣，但教育的改革浪潮，已經(jīng)開始涌動。