在清華，這門課鼓勵“胡思亂想”！

來源：滾動播報

（來源：清華大學）

“如果基因檢測發(fā)現(xiàn)戀人其實是猩猩

你要不要分手？

我們應(yīng)當愛和我們相似的人

還是不相似的人？”

這些看似與“硬核”知識無關(guān)的“假設(shè)性”追問

出現(xiàn)在清華的一門通識課上

授課教師，薛亙?nèi)A

清華大學寫作與溝通教學中心副教授

她的“寫作與溝通”課

多次獲全校教學評估前5%

情感構(gòu)筑下的人與動物

天然伴生的文學與愛情

在她的課堂上，被多角度解構(gòu)

那些基于自我深度求索的聆聽與辯論

時常碰撞出意想不到的火花

來，讓我們一起進入這獨特的交流空間

開啟一場思維“冒險”

過一把解構(gòu)動物、思索愛情的癮

01

從解碼“動物”，聊聊“愛情”開始...

周二晚上，法律圖書館B108教室已經(jīng)坐了不少人。對許多理工科同學來說，初選這門課或許是出于好奇：在清華課堂上聊聊小動物、聊聊愛情，或許是定理和公式之外，一種難得的放松。

上課鈴響，PPT翻過，一本書的扉頁照片出現(xiàn)在同學們眼前。書是薛亙?nèi)A從學校圖書館里偶然借閱的《當我們談?wù)搻矍闀r我們在談?wù)撌裁础罚轫撋嫌幸慌判∽郑骸白衔⒐媚铮湍恪ブ苣r光’三件套，祝十八歲生日快樂！”下面是留言者的簽名“湛”，日期是2016年2月。同時，前一頁上還有“贈閱”印章。

薛亙?nèi)A讓同學們試著復(fù)原，這本書背后是一個什么樣的故事。同學們先是嘩然，緊接著展開想象，陷入熱烈的討論。最終，親身體會到“文本細讀”才是解讀細節(jié)、探尋文本真相的那把鑰匙。

清華大學圖書館借閱書籍

“好的課堂不僅是知識傳遞，更要觸動情感的體驗。”在薛亙?nèi)A的課堂上，提問與回應(yīng)交織，觀點與思考碰撞，形成了多輪“情緒體驗”。有同學在期末陳述信中寫道：“我開始嘗試從多角度來審視問題，而不是將復(fù)雜的問題簡單地歸結(jié)為單一的選擇或答案。”這種思維的蛻變，不僅體現(xiàn)在學生的文字里，更滲透到他們?yōu)槿颂幨赖狞c滴中。

她精心設(shè)計了兩個課程主題：“解碼動物”與“文學中的愛情”，兩個主題都涉及到一對二元關(guān)系——自我與他者。動物是人類文化上的他者，反思人與動物之間的關(guān)系，不僅幫助學生構(gòu)建關(guān)于自我的主體認知，更是人工智能時代重審“人”這一概念邊界的重要維度。而戀人是親密關(guān)系中的他者，親密關(guān)系是人類體驗中最為復(fù)雜和深刻的部分，“愛”既是認知他人的方式，更是自我實現(xiàn)的途徑。

學生在課堂上開展朋輩討論

這些鮮活有趣的主題背后，是薛亙?nèi)A始終不變的教學初心——培養(yǎng)具有“他者精神”的寫作者。在她看來，教育要提供的就是與“他者”——否定性、異質(zhì)性經(jīng)驗相遇的機會，即提供一種與個體原有認知、信念相抵觸的經(jīng)歷，有效的教育在這樣的過程中才能真正地產(chǎn)生。不僅如此，人文學科本身就是當代社會的“他者”，內(nèi)含著反效率、非功利性的異質(zhì)特征，通過人文類主題，薛亙?nèi)A希望提供這種異質(zhì)性和否定性經(jīng)驗，使學生學會理解和尊重他者，走出自我的局限，最終成為具有包容性和現(xiàn)代精神的個體。

薛亙?nèi)A在講課中

在薛亙?nèi)A的教學理念中，系統(tǒng)性知識與思維訓練從來不是非此即彼的選擇題，而是一場反復(fù)折返的雙向奔赴。比如課程前期教授“文獻查找”時，她既強調(diào)扎實的寫作基本功，也注重培養(yǎng)“知識性戒慎”的學者思維；課程后期探討“跳出二元思維”時，她既聚焦學生思維能力的提升，也不忘回歸寫作訓練本身，避免知識懸浮于實踐之上。這種平衡與折返，讓教學既有深度又有溫度。

02

呵護每一顆“胡思亂想”的萌芽

“通識教育的價值并非直接傳授某種職業(yè)技能，而是為學生打造一個精神的世界。”薛亙?nèi)A始終堅信，在科學思維無法觸及的人生困境面前，通識教育可以賦予學生感受的能力、反思的方法和做出判斷的智慧。

作為清華唯一的一門通識必修課，“寫作與溝通”承擔著學校“通識育人”的重要使命。為了讓“隱性的思維”變成“可操作的訓練”，她構(gòu)建了“逆向設(shè)計、知識拆解、思維遷移”的教學方法，讓學生實現(xiàn)從“知道”到“做到”這一認知鏈條上的跨越。

她以寫作為載體，在每一節(jié)課中既保證知識的實用性，讓學生學有所獲，又潛移默化地培育他們的思辨能力與人文關(guān)懷。她的教育目標，從來不是灌輸“已知的答案”，而是教會學生“如何面對未知”，讓他們在未來的人生中，擁有抵御迷茫、擁抱可能性的底氣。

“人與人之間的聯(lián)結(jié)是最珍貴的。”這是薛亙?nèi)A常說的一句話，也是她教學理念的核心。在清華大學寫作與溝通教學中心，有一個雷打不動的傳統(tǒng)環(huán)節(jié)——“面批”。這或許是整門課程中最耗費心力，卻也最動人的時刻。

薛亙?nèi)A與學生一對一面批

在這個環(huán)節(jié)，薛亙?nèi)A不僅是控制節(jié)奏的引導(dǎo)者，更是一位耐心的傾聽者。她會和學生一對一地坐下來，逐字逐句地打磨文章，但往往聊著聊著，話題就會從“怎么寫”延伸到“如何思考”。

“同學們講到自己喜歡的話題總會滔滔不絕、眼睛總是閃閃發(fā)亮的。”薛亙?nèi)A無比珍視這樣的教學瞬間，她所做的，正是在學生鮮活的日常感知與嚴肅的學術(shù)思考之間，搭建一座銜接的橋梁。在兩次面批之后，一位同學分享了自己的變化：“我以前半夜出去瞎晃悠無非是想想怎么還沒找到對象，現(xiàn)在卻突然蹦出來一大堆稀奇古怪的問題要想，我開始對哲學感興趣，著手讀一些入門書籍。”

這恰恰是薛亙?nèi)A最想看到的改變，她希望自己的寫作課不僅僅是教授寫作技巧，更重要的是搭建一個平等溝通、真誠交流的空間，堅持價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”教育理念，幫助學生收獲全方位成長。她鼓勵學生表達真實想法，也小心翼翼地呵護每一顆“胡思亂想”的思考萌芽。“在薛老師的課上，我們得到了傾聽、尊重與無保留的支持。”是大一新生袁海川最真切的上課感受。

寫作課對學生的改變超越了寫作本身

03

把“宇宙”裝進口袋隨身攜帶

日前，薛亙?nèi)A獲評清華大學“青年教師教學優(yōu)秀獎”。她對教學的熱情，源于內(nèi)心深處的熱愛，更源于對教育本質(zhì)的深刻認知。

讀博期間，她在科研過程中意識到語言和思維之間的深刻聯(lián)系，這為她后來的教學實踐奠定了堅實基礎(chǔ)。在薛亙?nèi)A看來，人文教育從未局限于課堂。文學藏在生活的每一個細節(jié)里，目之所及的風景、耳之所聞的故事、心之所感的情緒，皆可成為敘事意趣。她常慶幸于遇到了清華大學寫作與溝通教學中心這個平臺，讓她得以帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)敘事之美，幫助更多人收獲獨立思考的能力，讓人文的光芒照亮生活的角落。

薛亙?nèi)A課堂上的小組討論

6年，1600余個課時的教學實踐中，她會用心撰寫每一堂課的逐字稿，精確計算時間、設(shè)計彈性環(huán)節(jié)，確保課程的內(nèi)容完整、時長精準。

在她看來，教學的創(chuàng)造力并非刻意雕琢，而是源于生活的點滴積累與自然流淌。備課對她而言，是一種融入日常的生活方式。走在路上的所見所聞、與人交談的靈光一閃，都可能成為課堂上的精彩素材。

這樣的堅持，一方面是為了復(fù)盤，“重要的環(huán)節(jié)是否有充分的展開？課程環(huán)節(jié)分配權(quán)重是否合理？”另一方面，也是為了捕捉教學中的“意外之喜”——那些師生間靈光乍現(xiàn)的對話、自己突然頓悟的瞬間，都被她珍藏起來，轉(zhuǎn)化為后續(xù)教學研究的寶貴素材。

面對人工智能飛速發(fā)展的今天，薛亙?nèi)A常常被問到：“如果AI能瞬間生成完美的文本，我們?yōu)槭裁催€要費力去學習寫作？”她說：“學習是一種珍貴的權(quán)利，人的思考本身無法被替代。”而寫作，恰恰是思考最佳的載體。薛亙?nèi)A開始主動探索AI與寫作教學的融合邊界。她深知技術(shù)是工具，而非替代者，因此她引導(dǎo)學生讓AI參與寫作的過程而非結(jié)果，鼓勵學生在與AI的對比中保持“他者意識”，通過對比性的思考收獲思維成長。

薛亙?nèi)A與學生合影

“寫作教育是面向未來的，但它的獲益者，永遠是當下課堂上的每一位學生。”薛亙?nèi)A希望這門課能留給學生的，不僅是修辭技巧或?qū)懽饕?guī)范，更是思維的錘煉和品味的提升，是一種能夠伴隨終身的“底氣”。

談及理想的通識教育，她引用了葡萄牙詩人佩索阿的一句詩：“我將宇宙隨身攜帶在口袋里。”在這個充滿不確定性的時代，薛亙?nèi)A希望她的學生們，都能擁有這樣一個“口袋里的宇宙”。

無論未來他們是成為科學家、工程師還是藝術(shù)家，當他們在人生中遭遇失落、迷茫或是無法用科學邏輯解釋的困境時，這個“口袋”里的東西——那些關(guān)于愛、關(guān)于悲憫、關(guān)于理解他者的能力，能夠支撐他們走得更遠，活得更豐盈、遼闊。

來源 | 寫作與溝通教學中心 人事處

文字 | 于雨仟 袁海川

圖 | 受訪者提供

排版&編輯 | 陳韓梅

責編 | 苑潔

審核 | 劉蔚如