春風(fēng)化雨 靜待花開——臨川七小召開語(yǔ)文教研組“培優(yōu)輔潛”總結(jié)會(huì)

一個(gè)學(xué)期的耕耘，一個(gè)學(xué)期的收獲。為了全面總結(jié)本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作，進(jìn)一步提升“培優(yōu)輔潛”的針對(duì)性和實(shí)效性，2026年1月7日上午，撫州市臨川七小語(yǔ)文教研組在五樓會(huì)議室召開了專題總結(jié)會(huì)。

從低年級(jí)的“趣味識(shí)字”到高年級(jí)的“讀寫結(jié)合”，從具體的教學(xué)策略到深層的班級(jí)管理，老師們暢所欲言，干貨滿滿。

低年級(jí)：習(xí)慣奠基，趣味先行。低年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的孩子，老師們沒(méi)有急于求成，而是“先扶后放”。二年級(jí)秋紅老師分享了“三步聽寫法”，從最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)入手，讓孩子建立“我也能學(xué)好”的信心，再逐步增加難度。面對(duì)形近字、復(fù)雜字，老師們化身“詩(shī)人”和“謎語(yǔ)人”，通過(guò)編口訣、猜字謎、講故事的方式，讓枯燥的識(shí)字變得生動(dòng)有趣。為解決留守兒童多、基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，老師們發(fā)揮“兵教兵”的優(yōu)勢(shì)，設(shè)立大組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)輔助管理，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

中年級(jí)：分層突破，習(xí)慣固化。中年級(jí)是承上啟下的分水嶺。老師們將學(xué)生劃分為“待提高、中間、優(yōu)勢(shì)”三個(gè)群體，實(shí)施精準(zhǔn)教育。重點(diǎn)抓“基礎(chǔ)關(guān)”和“習(xí)慣關(guān)”，利用課后服務(wù)時(shí)間，進(jìn)行字詞聽寫、古詩(shī)背誦打卡，確保當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天清。優(yōu)等生拔高不滿足于課本，開展“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。如四年級(jí)的“班級(jí)新聞采編”、“童話創(chuàng)編”興趣小組，讓優(yōu)等生在實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，家校合力也非常重要。針對(duì)潛能生家長(zhǎng)“多指導(dǎo)、少指責(zé)”，針對(duì)優(yōu)等生家長(zhǎng)“提供資源、拓視野”，形成了良好的教育閉環(huán)。

高年級(jí)：思維進(jìn)階，落實(shí)為本。高年級(jí)面臨著閱讀深度和寫作質(zhì)量的挑戰(zhàn)。老師們提出了許多極具操作性的策略。比如：“小練筆”常態(tài)化，每周2-3次，利用“外語(yǔ)動(dòng)心神”和“五感法”等讓學(xué)生有話可說(shuō)；強(qiáng)調(diào)課堂上多問(wèn)一句“你是怎么想的”，倒逼學(xué)生深度思考。吳小丹老師提出“慢細(xì)低”三字訣，更是贏得了全場(chǎng)共鳴。

慢一點(diǎn)：把課文講透，把課后習(xí)題做細(xì)，特別是“小練筆”要專項(xiàng)練、當(dāng)場(chǎng)改。

細(xì)一點(diǎn)：目標(biāo)清晰，指令明確，考前講清要點(diǎn)，考后逐個(gè)過(guò)關(guān)，絕不放過(guò)一個(gè)錯(cuò)題。

低一點(diǎn)：降低門檻，不搞突襲，讓學(xué)生在“跳一跳摘桃子”的過(guò)程中獲得成就感。

活動(dòng)最后，黨支部副書記常敏對(duì)本次交流會(huì)進(jìn)行了總結(jié)。她高度評(píng)價(jià)了老師們的辛勤付出，并指出：語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)就是要落到實(shí)處。 計(jì)劃的再好，點(diǎn)子再多，如果沒(méi)有落到實(shí)處，一切都是空談。

因此，常敏對(duì)全體語(yǔ)文教師提出了四點(diǎn)殷切希望：一是注重細(xì)節(jié)，狠抓落實(shí)： 針對(duì)那些“察言觀色”、愛(ài)鉆空子的學(xué)生，老師的每一次要求都必須“言必行，行必果”，絕不能給學(xué)生留下“可以應(yīng)付”的心理暗示。二是 走出舒適區(qū)，主動(dòng)取經(jīng)： 不要不好意思。如果不知道為什么別人班成績(jī)好，就直接去請(qǐng)教，去推門聽課，去蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)。三是深入了解，精準(zhǔn)把脈： 在“雙減”背景下，要通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、課間談心三個(gè)渠道，全方位了解學(xué)生，才能對(duì)癥下藥。四是教學(xué)與管理融合，用愛(ài)凝聚人心： 語(yǔ)文老師要發(fā)揮細(xì)膩、感性的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理深度融合。“只要你付出了，孩子都感覺(jué)得到。你付出了愛(ài)，班級(jí)就會(huì)有凝聚力。”

本次“培優(yōu)輔潛”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，不僅是一次經(jīng)驗(yàn)的分享，更是一次理念的洗禮。 該校語(yǔ)文教師將繼續(xù)努力探索，在教育的田野上深耕細(xì)作，用愛(ài)心與智慧，為每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)搭建最適合的階梯！（涂飛燕）