老師們想提高教學質量，要養成這七個教學習慣

作為老師，你是否遇到過這樣的困擾：想像名師一樣地在課堂上運籌帷幄，游刃有余，但模仿不來；對于學習能力較弱的學生，百般“呵護”，但不見成效；感覺自己的教學生涯，日復一日的“今天重復著昨天的故事”，沒有任何成長和改善……

每位教師都渴望自己能在課堂上實現高效教學，渴望學生擁有卓越的學習成效，取得很大的進步。這一目標在很大程度上與教師的教學習慣有很大關系。

大道至簡，貴在持恒。把一些正確的、常規的、普遍的方法堅持落實、長時間執行，使之成為習慣，出效果是遲早的。那么，到底有哪些習慣需要教師培養呢？

01

深鉆課標教材的習慣

課標是教學的“指南針”，教材是課堂的“施工圖”，深鉆課標教材，逐字研讀課標，吃透教材編排的內在邏輯，方能明確每節課的核心素養，教與學的目標和育人價值，讓教學不偏航、不缺位。

1、課標為綱，錨定教學尺度。

課程標準是教育教學的綱領性文件，但課標不是束縛教學的枷鎖，而是引領教學的燈塔，讀懂課標，才能知道教什么、教到什么程度，才能讓每一堂課都有明確的育人指向。

2、教材為基，理清邏輯脈絡。

教材是課標理念的具體載體，深鉆教材，不僅要讀懂“教什么”，更要讀懂“為什么這么教”“怎么教能培養思維”，避免知識碎片化。

3、融情于教，挖掘育人價值。

深鉆課標教材，不僅要注重學科知識的傳授與思維的訓練，更應關注學生品德素養與社會責任意識的培養。數學教學應有機融合知識傳授、能力培養與德育滲透，引導學生形成獨立思考、勇于探索的精神，實事求是的科學態度，以及正確的人生觀和強烈的社會責任感，從而促進學生全面發展。

02

精準學情分析的習慣

“因材施教”是教育的永恒唯一原則，精準學情分析則是落實這一原則的前提。學生的認知起點、思維方式、學習習慣各有差異，唯有通過多元方式動態把握學情，才能找準教學切入點，讓每一位學生都能在原有基礎上成長。

1、課前調研，找準認知起點。

學生的認知起點是教學的基礎，課前可通過檢測、預習反饋、訪談等形式，了解學生舊知掌握情況與新知預習程度，精準定位教學起點，讓教學銜接自然，降低學習難度，提升教學效率。

2、課堂觀察，捕捉思維動態。

課堂是掌握學情的主陣地，教師需時刻關注學生的眼神、表情、發言、操作，捕捉思維動態，及時調整教學節奏與方法。

3、作業反饋，細化成長需求。

作業是檢驗學習效果、發現問題的重要載體，精準反饋不僅要批改對錯，更要分析錯誤原因，找準學習漏洞。將作業錯誤分類整理，針對共性問題優化后續教學，針對個性問題開展個別輔導，讓作業反饋成為“以學定教”的重要依據。

03

優化教學設計的習慣

教學設計是教師實施課堂教學的書面計劃，是課堂教學的藍圖，如果把一堂課比喻成“炒菜”，那教學設計就是考慮要得到這盤菜，作為“廚師”要準備什么？步驟是什么？如何才能最優化？是教師從“被動授課”走向“主動創課”的核心。

1、踐行“三備三問”，夯實設計基礎。

“三備三問”是優化教學設計的關鍵方法，“三備”即備課標、備教材、備學情，“三問”即問“為什么教”“教什么”“怎么教”。

2、創設生活化情境，激發學習興趣。

“數學源于生活，應用于生活”，生活化情境能讓抽象知識直觀化，拉近數學與生活的距離，讓學生在熟悉的場景中感受數學的實用價值，激發探究欲望，讓學習從被動接受變為主動參與。

3、設計階梯式問題鏈，引導思維進階。

問題是思維的起點，階梯式問題鏈需遵循“由淺入深、循序漸進”原則，適配不同層次學生的思維能力。讓學生在解決問題的過程中逐步提升思維水平，感受思考的樂趣，培養探究精神。

04

高效課堂實施習慣

課堂是教學的主陣地，課堂的高效，是在有限時間內，讓學生主動參與、高效學習知識、提升能力，實現“減負增效”，推動教學從“重講授”走向“重探究”，從“重知識”走向“重素養”。

1、先思后導。

教師通過創設真實情境、提出關鍵問題，點燃學生的思維火花，引導他們主動質疑、深入探究。教師的“導”立足于學生的“思”，在關鍵處精準點撥與梳理，將零散的思考引向知識的縱深。

2、先練后講。

通過設計環環相扣的探究任務與階梯練習，讓學生先嘗試、先思考，在“做”中發現問題、識別盲區，在實踐中感知，在探索中學習。隨后，教師的“講”聚焦共性問題、核心概念和思維方法，實現精講提升。這種“任務驅動”模式極大地提升了學生的課堂參與度和知識遷移能力。

3、當堂檢測。

通過設計簡短、精準、科學的達標測評，及時驗收學生對本節課的核心知識與技能的掌握情況。如同為課堂學習安裝了一塊“實時儀表盤”，幫助教師快速、準確地掌握學情，評估教學目標的達成度，同時也讓學生清晰了解自身學習狀況，實現了“教學-學習-評價”的閉環管理。

4、當堂點評。

教師對檢測結果和整個學習過程給予即時、精準的反饋與總結，將零散知識點整合成體系化的網絡，并對學生的思維方式和解題策略進行升華指導。通過當堂點評，學生的認知結構得以優化，關鍵能力獲得有效強化，實現了從“學會”到“會學”的質變飛躍。

05

精心設計作業習慣

作業是課堂教學的延伸，需遵循“減量提質、分層彈性、注重反饋”原則，推行“分層作業+彈性作業”，既能鞏固知識，又能兼顧差異，培養自主學習能力。

1、分層設計，兼顧差異。

根據學生學習能力將作業分為基礎題、進階題、拓展題，讓學生自主選擇，實現“人人都能獲得良好數學教育，不同的人在數學上得到不同發展”的目標。

2、彈性作業，激發自主。

采用“必做題+選做題”模式，學生按需選擇。彈性設計打破作業束縛，讓學生從“被動完成”走向“主動探究”，在感受數學樂趣的同時，培養自主學習與創新意識。

3、嚴控總量，提質增效。

要精選典型題目，避免重復低效，實現“減量提質”，讓作業真正發揮鞏固知識、培養思維、提升能力的作用。

4、注重反饋，二次批改。

及時精準的反饋能幫助學生糾正錯誤，教師需寫出針對性評語，肯定優點、指出問題；推行二次批，讓學生修改后再批改，確保知識真正掌握，形成作業閉環，同時為教學調整提供依據。

06

持續反思改進習慣

教學反思是教師專業成長的核心路徑，是從“經驗型”走向“研究型”的關鍵。教學中，每堂課都有優劣之處，唯有課后及時反思、定期教研研討，在反思中總結經驗、優化方法，提煉升華，才能不斷提升教學能力。

1、課后反思，沉淀經驗。

反思是成長的催化劑，每一次反思，都是一次進步。每節課結束后，及時記錄成功之處、不足之點、學生表現與教學困惑，分析原因、提出改進措施。反思無需長篇大論，貴在及時真實，日積月累便能沉淀豐富教學經驗。

2、教研研討，取長補短。

教研研討是教師交流經驗、解決問題的重要平臺，通過分享困惑、探討課題、碰撞思維，能跳出個人局限，學習他人先進方法，共同提升教學水平。

3、迭代方法，持續優化。

反思與教研的最終目的是優化教學方法，將總結的經驗、提出的措施運用到后續教學中，不斷迭代調整，讓教學更貼合學生需求，更具實效性。教學是遺憾的藝術，唯有持續改進，才能讓課堂越來越完善，能力越來越精進。

07

終身學習提升習慣

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！苯逃男吕砟?、新方法、新技術不斷涌現，教師唯有保持終身學習習慣，主動更新知識、拓寬視野，跨領域學習，才能跟上時代步伐，適應教育需求，這是研究型教師的核心品質。

1、參與培訓，更新理念。

線上線下培訓是學習前沿教育理念與方法的重要途徑，主動參與各級各類培訓，如核心素養教學、信息技術融合等專題培訓，能跳出教學舒適區，將新理念運用到實踐中，推動教學創新。

2、研讀名著，積淀底蘊。

教育名著是智慧的結晶，研讀《給教師的建議》《陶行知教育文集》《兒童心理學》等著作，能提升教育理論素養，樹立科學教育觀，讓教學更具智慧、深度與科學性，避免盲目教學。

3、借鑒名師，創新方法。

名師是教育的標桿，通過觀看課堂視頻、閱讀教學案例、學習示范課，借鑒名師的設計思路、課堂互動、教學智慧，結合自身教學風格與學生實際創新運用，形成個人教學特色，讓教學之路走得更遠更穩。

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來源｜高振榮的微時光

作者｜高振榮

編輯｜智庫君

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