二年級看圖寫話的評分標準和應對策略

上四節課，結合多年的教學經驗，我從多角度講解了如何寫好二年級的看圖寫話。

如何寫好固然很重要，假若咱們再熟悉熟悉寫話的“評分標準”的話，那么，“知己知彼”，定然會“百戰百勝”。

“評分標準”，是評價、衡量一篇寫話質量，直接而言就是分數的尺子；是閱卷老師給寫話打分的參考和依據。

所有的老師都緊扣標準，如同都用一把尺子，才可能使得寫話在評分時保持得比較公平、公正和公開。假若沒有這個標準的話，那么，每位老師心里都有自己的一把尺子，在評分時，自然很難做得那么公平和公正。

那么，二年級寫話的評分標準又是怎么樣的呢？

一般得，滿分幾乎都定在了15分，但各地都有各自不同的標準和要求。不妨先看一下吧！

為了讓閱卷老師能有一個精準和統一的尺度，各地的評分標準都明確標注了每一個項目的分值，且還附有備注，目的是作以具體解釋說明。

毋庸贅言，這樣的統一固定標準，的的確確做到了讓老師輕松容易，讓學生滿意放心。

各地的標準，看似各有千秋，各個不同，其實呢，都是大同小異。也就是說，不外乎從以下幾個角度去評價。

第一是文面。

這點，我在上一篇《如何寫好二年級的“看圖寫話”（三）》中講解得比較全面、細致和透徹，有興趣的讀者可以前去指教一二。

這里，我想著重、特別強調的是，不要以為各地評分標準在“書寫文面”上的賦分大都是“1分”，殊不知，每位閱卷老師心里還有各自的一桿秤。直接說吧，一篇寫話若在書寫文面上立馬先讓閱卷老師眼前一亮、賞心悅目了，那么，該文還能被冷冰冰、生硬硬地扣、扣、扣嗎？

我想，“法網柔情”，這個短語的意思，你應當會明白吧？

一句話吧：標準是死的，人是活的！

不僅包括我在內，我想，應當有好多老師也是這樣的，當看到一篇書寫認真、卷面美觀的文章時，誰也都會在內心里把基準分給調得高高的，不會虧待這樣一個對文字用心和虔誠的小作者的！

第二是格式。

格式，一般指的是開頭空兩格。

二年級的寫話，一般要求寫的字數不是很多，最多百十來字，所以，無需分段，一個整段即可。因此，老師在第一眼看完書寫和文面后，第二眼就會看開頭的“格式”。

實際寫話時，百分之99%的學生不會在此翻車的，但也總有一個半個的會犯。我清晰地記得，有個學生居然空了三個格。

氣憤的我質問該生原因。誰知，該生居然一臉迷茫懵懂，只動嘴，卻不說話。我很明白，他一定是沒聽講，把我的“命令”牢記心頭！

第三是語句。

一篇寫話，哪怕字數不多，作為基礎材料的語句，是必不可缺的。

語句通順流利與否，揭示的是一個學生的表達能力的高低，衡量的是寫話分數的高低。

一篇寫話，前言不搭后語，啰里啰嗦，肯定會讓人云里霧里、不知所云，更別提如何描述圖畫了。這樣的寫話，又怎么能獲得高分呢？

這里的語句，不僅包括用詞得當與否，語句是否通順，還包括有無錯別字、有無用錯的拼音等。

尤其是拼音的運用上，至為重要。一旦寫錯了拼音，不僅會讓老師拼讀起來麻煩，理解起來周折，而且也難以表情達意。

如下面木棍的“棍”，寫成了拼音“guei”。若不結合前面木，誰又能理解呢？

不妨再看下面寫話里的拼音“wie”。若沒有后面的“巾”字，我很難以理解這個拼音到底指代什么。

諸如類似的情況，不是說三五個的問題，就連成績不錯的學生，照樣也犯。

寫錯別字、注錯拼音的現象，在一篇寫話里，十之七八的會發生。

我不止一次地要求學生在用拼音代替不會寫的字時，一定要拼準確，后要默默地拼讀至少三遍，為的是檢查對否。可實際上呢，總有不少學生聽不見去，我行我素。

第四是標點。

誤用標點的現象，遠比錯別字（拼音）要嚴重多了。

有的要么不知在何時加句話，便一逗到底；

有的則在不該加的地方加逗號；

有的干脆不加，一話到底；

有的只知道用上引號，而忘記了加下引號。

總而言之吧，不會運用標點的學生，占比也不少。而標點占分值為2分，也是不少的。

第五是字數。

雖然各地寫話標準了都未標注多少字，但我認為，其實在試卷上留出的方格里，已經暗示出應該寫多少了。

我的主張是，一篇寫話字數的多少，應該根據試卷中方格行數而定——至少寫到行數的80%。

若是七行，學生應該至少寫到第五行的過半；若是十行，應該至少寫到第八行。

為什么呢？

這樣做的，首先會讓老師以為該生的字數不少，過關了，不少在硬“擠牙膏”；其實會讓老師覺得該生會觀察、能想象和有話可說——內容充實豐富。

假若一個學生只寫了三五行，還不到總行數的一半，那么，哪位老師不從心底認為該生字數少呢？

字數少，雖然標準里沒明確規定，但也會被酌情扣分的。

第六是描述。

描述，顧名思義就是對圖畫的描寫和敘述。

看圖寫話，首先要觀察好圖畫。考查一個學生對圖畫觀察程度與否，最為直接的方法就是看其描述如何。觀察不細致，不全面，在描述時肯定會要么遺漏，要么偏離。

那么，學生又該如何去描述呢？

那就是在扣緊材料要求的前提下，全面、細致，外加想象地去描述主要的人或物的語言、動作、心理、情感等。

描述，并非是把圖畫里出現的所有人或物等一個不漏地都描寫出來，而應當是有所側重、有所偏頗地去描寫，去刻畫。

就像下面這幅圖，旁邊光禿禿的大樹，遠處一望無際的田野，可以描寫，也可以不涉及。

描述的緊扣圖畫，主次分明，自然會讓閱卷老師喜歡和接受，得高分，甚至滿分的幾率必然會大大被提高。

第七是觀點。

觀點，是一篇寫話的目的和主旨所在，也是寫話的核心和靈魂。

麻雀雖小，五臟俱全。

寫話是短不錯，但并不代表它就沒有中心、主旨。

有觀點的寫話，不僅讓寫話栩栩如生，而且還會讓文章既有高度，又有深度，出類拔萃。

說心里話，這點吧，作為三到六年級的學生，都尚且有一定的難度，更何談一二年級的呢？

但只要慢慢引導，二年級的孩子也能多少領悟點，繼而在寫話中注重和應用的。

觀點的話語，無需多，哪怕只有一句，也就很好了。不要小看這一句，它可立馬讓文章增光添彩，有了生氣和活力。

這節課，我結合寫話的評分標準，從七個角度入手，講解了應對策略，只希望有幸讀到該文的朋友能有所明白，更能學有所長。

如此的話，我就萬分欣慰和自豪了！

順祝讀到此處的朋友萬事順遂、福啟新歲！

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