國務院：將這類教師工資納入財政保障范圍，確保教師工資及時足額發放

教育部網站近日發布《關于政協第十四屆全國委員會第三次會議第03553號（教育事業類352號）提案答復的函》，答復提到，2025年國務院辦公廳印發的《關于逐步推行免費學前教育的意見》，該意見明確將公辦幼兒園教師工資納入財政保障范圍，確保教師工資及時足額發放。

伴隨人口結構的變化，我國學前教育發展方式將發生根本性轉變，即從擴大規模外延式發展轉變為以提高質量、優化結構為核心的內涵式發展。

內涵式發展的核心是提升學前教育質量，而高質量發展離不開高素質的學前教育人才隊伍。人才就業的分布、薪資水平的變化，既是行業發展態勢的直觀反映，也能為人才培養方向提供重要參考。

就業藍皮書數據顯示，2024屆本科畢業生從事幼兒與學前教育職業類的比例為1.4%，較2020屆下降0.3個百分點。薪資方面，2024屆該職業類本科畢業生半年后月收入為4561元，較2023屆的4667元略有回落，但高于2022屆的4535元。

從長期發展來看，2019屆該職業類本科生畢業五年后的月收入達6801元，相較于其畢業半年后的4314元，漲幅達58%。

2020~2024屆高職生從事幼兒與學前教育職業類的比例分別為2.5%、2.7%、2.6%、2.1%、1.9%，近五年高職生從事幼兒與學前教育職業類的比例均高于本科同類職業，是學前教育領域就業的重要力量。薪資方面，近五屆高職生在該職業類的半年后月收入保持在3200元以上。

2021屆高職生在幼兒與學前教育畢業三年后的月收入為4894元，相較于其畢業半年后的3384元，薪資漲幅達45%。

大學生在學前教育領域的就業比例、薪資水平均呈現出階段性變化特征，這種就業情況的背后，折射出的是學前教育行業發展的新變化、新要求。

行業內涵式發展的推進、質量要求的提升，不僅重塑了人才需求格局，更對學前教育專業人才培養工作提出了更高標準，亟需院校立足這一變化，優化培養模式、提升人才培養質量，以適配行業發展需求。

《國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中明確提出，要求相關高校能夠創新培養模式，優化培養課程體系，突出保教融合，要能夠適應學前教育發展要求，強化實踐類課程建設，提升教育活動專業化水平。而更新后師范教育專業認證標準，更加注重培養學生的創新能力和實踐技能，例如，增加了對學生綜合素質的評價，強調了實習實訓的比重，要求師范生在實際教學中能夠靈活運用所學知識。強化實踐性課程建設,構建科學、高效的實踐教學體系成為學前教育專業人才培養的重要環節。

這些標準反映了新時代對學前教育人才綜合能力、專業水平的更高要求。因此，各層次院校學前教育人才培養模式的建設與優化極其重要，學前教育師范院校在專業建設上應當發揮其產學研結合發展的教育形式特色，以滿足社會學前教育市場需求為實際人才培養目標。在具體觀念、課程設置、教學發展及綜合管理等方面進行創新，加快學前教育專業建設進程的理論方向和實踐方法，進一步推動學前教育職教本科人才培養模式的創新發展。基于此，各院校已經積極展開行動。

學前教育師范專業人才培養實證研究

1. 優化課程體系：開發以崗位任務為載體的綜合課程

金華職業技術學院在2022年職業教育國家級教學成果獎獲得一等獎的四個“一體”（包括“崗課一體”“園校一體”“理實一體”“虛實一體”）解決方案當中的“崗課一體”，是根據兒童發展的特點以及社會需求，開發以崗位任務為載體的綜合課程。項目構建三大類綜合化課程：一是案例綜合課程，主要針對教育理論基礎課程過于學科性的問題，以案例先導、知識運用為主線，在不打破原有學科體系的前提下，化抽象為具象，對“兒童發展心理學”等教育理論課程進行課程內“小綜合”。二是情境綜合課程，針對單項技能訓練課程缺乏崗位針對性的問題，以情境引領、技能運用為主線，由單項走向復合，對“幼兒教師音樂技能”等教育技能課程進行課程間“中綜合”。三是項目綜合課程，針對幼兒園教育活動類課程與崗位任務綜合化脫節，以項目主導、崗位應用為主線，從分科到融合，對“幼兒園教育活動設計與實施”等教育活動課程進行跨領域“大綜合”。

2. 加強實踐教學：構建全流程實踐教學體系

滄州師范學院學前教育實踐教學體系包含目標體系、內容體系、管理體系、評價體系、保障體系，基于師范認證的學前教育專業要求，學校通過構建“全實踐及教學體系”，加強學生的實踐教學，提升其實際操作能力。

根據《幼兒園教師專業標準》《學前教育專業認證標準》《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等，該校在廣泛調研的基礎上，結合院校自身的培養特色，確定人才培養目標、實踐能力、畢業要求和實踐教學目標的對應關系，構建實踐教學目標體系。學校的實踐教學內容體系的具體內容有：

（1）課程實踐是專門的實踐類課程以及與教育理論課程相協調的實踐教學環節。

（2）教育實踐主要包括教育見習、教育實習、教育研習等。

（3）拓展實踐主要包括志愿服務、支教、社會調查、文體活動、獲取各類職業資格證書、創新創業大賽、挑戰杯比賽等形式。

3.構建實踐教學保障——機制保障、師資保障、設施保障、資源和經費保障

西南大學“U-G-K”協同育人機制：學校與當地政府（教育行政部門）簽訂合作協議，共建教師教育實驗示范區，有效地保證了協同育人機制的落地，同時也為幼兒園教師專業成長提供了平臺（如邀請實踐基地園長及教師來校授課、舉辦講座與研討會，開展幼兒教師短期學習、進修和培訓等活動）。同時，學校與優質幼兒園簽訂共建實習基地協議，在人才培養、師資培訓、課題研究等方面展開合作。每年安排師范生分組、分批進入各優質示范園進行專業見習、實習和研習；由高校專業導師與幼兒園實踐導師共同指導師范生的學習與實踐，以培養理論與實踐并重、全面發展的卓越學前教育專業人才。

主要參考文獻：

教育部網站、各高校網站、麥可思研究等。

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