發生在展坪小學的討論：用愛和智慧點亮童心

教育，承載著培養未來社會棟梁的重任，而教師則是這一神圣使命的踐行者。在日復一日的教學工作中，教師們面臨著諸多挑戰：學生個體差異的日益凸顯，如何堅守教育初心。近日，撫州市臨川區展坪小學的饒珂老師在學校舉辦讀書分享會，分享了她的看法。

“老師，他上課又說話！”“我的文具不見了！”“孩子哭著不肯進校園！”低年級班主任的日常，總被這類難題圍繞。“小話癆”擾亂課堂、情緒敏感娃抗拒集體、“小迷糊”誤拿他人物品，嚴厲批評往往治標不治本，還可能刺傷孩子稚嫩的心靈。

《教學工作漫談》給出破局關鍵：教書先育人，管理重在心靈喚醒。低年級學生如同待育的幼苗，“問題行為”背后，藏著渴望被理解、被肯定的真實需求。真正有效的管理，是讀懂孩子的心靈，而非管住行為。

在2024級班級實踐中，我帶著書中“以心感知心”的啟示，摒棄說教，創新開展每階段一次的“夸夸會”，竟成破解三大痛點的“金鑰匙”。對愛講話的“小話癆”，不指責其擾亂秩序，而是引導同學發現其表達優勢：“他講故事真生動！”再順勢引導：“把熱情留到課堂發言，大家會更喜歡你。”正向激勵讓竊竊私語變成高高舉起的小手。對情緒敏感的“小哭包”，核心是建立安全感。“夸夸會”設置“溫暖瞬間”環節，及時肯定他們的勇敢：“自己走進教室太棒了！”同時鼓勵同學主動交友，讓班級溫暖消融陌生恐懼，“小哭包”漸漸變成愛上學的“小太陽”。對誤拿物品的“小迷糊”，拒絕貼“小偷”標簽。先在“夸夸會”發掘其優點：“主動幫老師整理圖書角真能干！”再私下溫柔引導界限感，搭配“物品小主人”活動，讓孩子在尊重中學會珍惜與分享，班級再也無物品丟失。

《教學工作漫談》寫道：“叩開孩子心靈，許多教育難題便有了答案。” 教育是場溫暖的修行，低年級管理無需“吼”，只需用理解接納不完美，用正向引導激發內在動力。

若你正被班級管理困擾，不妨試試這份心靈管理法。讓我們以愛為壤，以智為光，讓每個孩子都能在溫暖的班級里，綻放獨特光彩！

低年級學生正處于心理發展的關鍵期，他們像一顆顆稚嫩的種子，渴望被理解、被接納，卻又常常因為心智不成熟，表現出各種讓老師頭疼的行為。

在我帶的這個2024級班級里，就曾遇到過這樣三類典型的孩子：一類是上課愛講話的“小話癆”，他們總是抑制不住表達的欲望，課堂上小聲嘀咕、交頭接耳，不僅自己無法專注聽講，還影響周圍同學；一類是開學時情緒激動扔東西，到處跑，進了教室就想回家；還有一類是偶爾會偷偷拿走別人東西的“小迷糊”，他們并非存心偷竊，只是對喜歡的物品缺乏界限感，不懂得“別人的東西不能拿”的道理。

面對這些孩子，嚴厲批評往往治標不治本，甚至會傷害他們脆弱的心靈。而這本書，讓我學會了用心理的鑰匙，打開孩子的心門。書中提到的“用教師的心靈去感知學生的心靈”，給了我極大的啟發。結合低年級學生的認知特點，開展一學期每階段一次的“夸夸會”，讓班級管理煥發出全新的活力。

對于上課愛講話的孩子，我發現他們大多語言表達能力強、思維活躍，只是缺乏課堂規則意識。在“夸夸會”上，我會引導其他同學發現他們的閃光點：“我覺得他講故事特別生動”“我發現他知道好多有趣的知識”。當這些孩子聽到同伴的夸贊時，眼睛里閃爍著自豪的光芒。這時，我再順勢引導：“如果你們能把這份表達的熱情，留到課堂發言和班會分享時，老師和同學會更喜歡你哦！”比起反復的批評說教，這種正向激勵的方式，更能讓他們主動約束自己的行為。漸漸地，班級里上課講話的現象越來越少，取而代之的是一只只高高舉起的小手。

對于開學情緒激動的孩子，心靈管理的核心在于“安全感”的建立。殷振洋在書中強調，低年級學生的情緒波動，本質上是對陌生環境的恐懼和對家庭的依戀。基于這個理念，我在“夸夸會”中專門設置了“班級溫暖瞬間”分享環節。開學初，我會主動夸贊這些孩子的點滴進步：“我看到他今天自己走進了教室，真勇敢！”“我發現小亮下課主動幫同學撿鉛筆，特別有愛心”。同時，鼓勵其他同學和他們交朋友，邀請他們一起參加課間游戲。當這些孩子感受到班級的溫暖，感受到老師和同學的接納，內心的不安便會慢慢消散。曾經的“小哭包”，漸漸變成了每天開開心心上學的“小太陽”。

最讓我感慨的，是對班級里那幾個有“拿別人東西”行為的孩子的引導。書中提醒我們，低年級孩子的這類行為，往往是因為自我意識尚未成熟，分不清“自己的”和“別人的”界限，或是單純喜歡某樣東西，不懂得正確的獲取方式。面對這樣的孩子，嚴厲的指責和貼標簽式的批評，會給他們的心靈留下難以磨滅的陰影。在“夸夸會”上，我格外留意發現他們的優點：“我覺得他在收拾班級衛生方面特別主動”“我發現老師每次需要幫助的時候他都會很積極”。在得到肯定后，我會私下和他們談心，用溫柔的語氣告訴他們：“老師知道你很喜歡那個文具，但是別人的東西，我們需要經過同意才能拿哦。如果你特別想要，我們可以一起想辦法。”同時，我還在班級里開展“物品小主人”活動，讓每個孩子學會愛護自己的物品，尊重別人的物品。慢慢地，班級里再也沒有出現過物品丟失的情況，那些曾經的“小迷糊”，也成長為懂得尊重和分享的好孩子。

書中寫道：“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開，走入學生心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新的天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找出答案。對學生細致入微的了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新，使每一株幼苗都能得到適度的甘霖，教育工作才能獲得大面積的喜人的豐收，看似簡單，卻像一束溫暖的光，照亮了每個孩子的心靈。”在這個過程中，我們不僅收獲了井然有序的課堂紀律，更見證了一顆顆心靈的健康成長。

各位老師，教育是一場溫暖的修行。當我們放下刻板的管理模式，用心理的視角去讀懂孩子，用尊重的態度去接納孩子，用愛的方式去引導孩子，就會發現，每個孩子都是天使，每個班級都能成為充滿陽光的心靈家園。讓我們帶著書中的智慧，在低年級班級管理的道路上，一路播種，一路花開！

饒老師的分享，引來教師們的贊美，也引發了教師們的熱烈討論。通過互相交流，教師們進一步分享心得體會，增進了對教育的理解與進步。（陳榮花）