不靠“挖人”，不靠“輸血”：這所縣中靠什么留住優(yōu)秀師生？

作為一所有著130年辦學歷史的縣中，浙江省瑞安中學在浙南可謂名聲在外，這里曾經(jīng)走出諸多杰出校友，在2005年時還擁有了以自己名字命名的“瑞安中學星”。然而，與很多縣中遭遇的困境一樣，瑞安中學也面臨著優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)秀師資“流失”的難題。

怎么辦？瑞安中學校長王安國比任何人都清楚，躺在歷史的榮光簿上，無法對抗現(xiàn)實的引力，只能選擇突圍。

突破困局，應對生源與師資雙重流失

“單純抱怨不公平無濟于事，縣中的出路不能總依賴外部扶持，必須啟動一場‘內(nèi)生式突圍’。”在王安國看來，突圍的核心在于回答和解決兩個問題：?如何讓本土最優(yōu)秀的“苗子”愿意留下？如何讓培養(yǎng)“苗子”的“園丁”安心扎根？

在瑞安市委、市政府的高度重視下，瑞安中學積極探索人才培育新路徑，創(chuàng)辦了“新學計館”，建設覆蓋5個學科的學習和成長基地，讓那些學有余力的學生提前了解相關學科內(nèi)容、規(guī)劃學習路徑。同時開展低年級學生學習能力和思維能力甄別分析歸類等培養(yǎng)工作，樹立教育自信。為此，學校特設“特長生培養(yǎng)基地”。“這些基地不僅配備了先進的教學設施，更匯聚了各學科的優(yōu)秀教師，為瑞安的未來發(fā)展儲備更多創(chuàng)新型拔尖人才。同時，通過這樣的方式涵養(yǎng)本地生源，減緩外部‘超級中學’的虹吸效應。”王安國說。

在深化人才培育的道路上，瑞安中學不斷探索與創(chuàng)新，通過設立新的“新銳”獎教金、增設“圓夢”獎學金和“錦銘蘇青”基金等方式，探索拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，培養(yǎng)未來人才的資源支持。近年來，瑞安中學在學科競賽方面已取得突破性進展。以2025年為例，數(shù)學、物理、化學等五門學科在全國奧賽中有18名學生榮獲省賽區(qū)一等獎，獲得奧賽決賽金牌兩枚、銀牌一枚。

瑞安中學的教師較少被其他學校挖走，學校一方面通過多種途徑在物質(zhì)和“以文化人”的精神上留住教師。通過校友基金，比如拔尖獎、學術獎、恩師獎、特殊貢獻獎等，獎勵各部門各學科取得重大成績的教師。另一方面創(chuàng)新評價機制，在縣管校聘背景下，校長將權(quán)力下放。學校在考核教師時，以日常的數(shù)據(jù)、逐級評論、群眾評定等方式讓每位教師對自己的行為負責。

同時，為了提高師資水平，留住優(yōu)質(zhì)師資，學校啟動“陶之工程”。何為“陶之”？這里有兩層含義：一是瑞安中學位于“陶枝山下”“探花樓前”。探花樓倚靠之山，名為“陶枝山”，又為“陶尖山”。因此，取關鍵詞“陶”字，意在保留瑞安中學的獨特標志。二是“陶之”，意為“陶育之、陶冶之、陶植之、陶樂之”，旨在表達師傅苦心教育，師生共享教育事業(yè)的幸福與快樂的追求。

學校以“陶之工程”為核心，建立“選拔—培養(yǎng)—評價”的全鏈條成長機制。師徒結(jié)對傳薪火，實施新老教師“1+1”精準結(jié)對，要求師傅每周聽徒弟課、徒弟跟崗學習，期滿通過匯報課及成長報告進行成果驗收；分層培養(yǎng)促發(fā)展，針對不同教齡教師實施差異化培養(yǎng)，新秀層（教齡1—3年），參與“教學基本功訓練營”，重點提升課堂把控能力；骨干層（教齡4—10年），加入“學科創(chuàng)新團隊”，牽頭校本課程開發(fā)；專家層（教齡10年以上），擔任“學術導師”，指導青年教師開展課題研究。

作為指導教師，蔡瑞琛始終向年輕教師開放課堂。“從《聲聲慢》的聲韻教學嘗試，到《別了，不列顛尼亞》家國深情的細膩解讀，這種常態(tài)化的觀摩，讓我得以系統(tǒng)學習知識傳授的邏輯、思辨問題的創(chuàng)設及學生生成性問題的應對方式，其價值遠超任何理論說教。古有君子‘臨行更贈錦囊計’，今有良師‘平日善解育人結(jié)’。”作為徒弟的年輕教師陳聽筠感慨地說。

學校黨委書記李敏表示：“瑞安中學教師勇于擔當、無私奉獻的精神激勵著每位年輕教師不斷堅定自己的教育夢想，也促使年輕教師早早做好職業(yè)規(guī)劃，不斷學習、不斷反思、不斷進步。”學校在培養(yǎng)一批業(yè)務穩(wěn)健的年輕教師的同時，還將持續(xù)出臺系列措施挖掘資深教師輻射作用，發(fā)揮中年教師的中堅力量，引領年輕教師快速成長，打造一支具有瑞安中學特色的專家型教師團隊。

校長王安國與瑞安中學畢業(yè)生座談

群育課程，抬升縣中育人站位

留下人只是第一步。瑞安中學更深層的突圍，是重新定義縣域高中的育人目標：不復制都市名校的流水線，而是培養(yǎng)獨具特質(zhì)的人。為此，學校打造“群育課程”，讓學生學會相關技能，以應對未來步入社會所面對的各種挑戰(zhàn)。

“群育課程”分為三個階段：高一為合群階段，培育群立場意識，搭建“合群”學生的群結(jié)構(gòu)——以心理課、班會課、社團活動和研究性學習為課程支架，使高一新生適度剝離家庭依賴，融入新集體形成新群體。高二進入樂群階段，形成群任務意識，搭建“樂群”學生的群結(jié)構(gòu)——以學校群育傳統(tǒng)和特色活動如數(shù)學節(jié)、工程技術節(jié)等為實踐支架，使學生在群體中找準自我定位，在人際交往中增智長慧。高三是善群階段，生成群價值意識，搭建“善群”學生的群結(jié)構(gòu)——以高校自主招生模擬面試、學生以志愿者身份入社區(qū)進企業(yè)去鄉(xiāng)村、畢業(yè)生校友會成立等項目化活動為支架，讓學生展現(xiàn)自己在三年“群育”中形成的綜合能力素養(yǎng)。

在此基礎上，學校構(gòu)建“瑞中星”課程體系，著力打造“博學”“甄微”“創(chuàng)新”“致用”四個層級課程，使國家必修課程與選修課程勾聯(lián)，既打通必修與選修的壁壘，又體現(xiàn)由基礎到拓展最終到能應用和踐行的層次。“博學”課程重在廣度，通過跨學科研學培養(yǎng)學生的協(xié)作意識；“甄微”課程重在深度，以項目式學習提升學生的思維能力；“創(chuàng)新”課程重在“突破”，依托創(chuàng)客活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；“致用”課程重在“踐行”，通過志愿服務強化學生的責任擔當。四大課程從基礎到提升分為四個層次，共同打造了“敢擔當、有智慧、能做事”的“瑞中星”。

為實現(xiàn)課程的精準育人，學校在“瑞中星”總體框架下，重點打造了“我語文”“拔尖教育”“創(chuàng)新教育”“擔當?shù)掠薄爸腔凵摹薄拔幕恕薄皣H教育”課程群，作為體系落地的有力支點。其中，“擔當?shù)掠闭n程群引導學生從感知擔當價值到樂于參與擔當實踐，最終將擔當精神內(nèi)化為自覺的社會責任感。

2025年8月，蘇州太湖。中國日報全國模擬聯(lián)合國大會上，瑞安中學16名學子與全國千余名高手交鋒。他們討論紅海航道安全、AI治理等全球議題。學生葉昕潤說：“我為一個千里之外的國家謀求發(fā)展，了解它的文化、人民，在這片小小天地為它發(fā)聲、與它共情。”

副校長林娜觀察到的細節(jié)更有力量：“他們在會場上既堅持本國立場，又懂得傾聽與妥協(xié)?。”這種超越年齡的成熟與平衡，正是“敢擔當、有智慧、能做事”的“瑞中星”目標的鮮活寫照。從這里走出去的學生身上有一種獨特的烙印：既有扎實的學識，又有源于地方、面向全局的視野。

橄欖球社團課上，學生在綠茵場上展開激烈角逐，展現(xiàn)出蓬勃的青春活力與團隊精神。

數(shù)智賦能，跨越資源鴻溝

在數(shù)字化浪潮席卷教育的今天，縣域中學不應被動跟隨。在王安國看來，學習新技術不是為了炫技，而是為了解決真實問題。

傳統(tǒng)課堂上，學科知識的傳授多以教師講授為主，數(shù)字技術易淪為“形式化工具”，難以真正融入教學核心。部分教師對數(shù)字技術的應用能力不足，導致技術與學科文化的結(jié)合流于表面。

為此，學校一方面通過“名師引領+專項培訓”提升教師數(shù)字素養(yǎng)，由骨干教師帶頭開發(fā)數(shù)字化教學案例，形成可復制的教學模式；另一方面，立足學科核心素養(yǎng)設計數(shù)字化教學任務，讓數(shù)字技術成為解決學科問題、探究知識本質(zhì)的必要工具，實現(xiàn)技術與學科文化的深度融合。同時在課堂教學方面，學校以數(shù)字技術激活學科文化深度，將AI、傳感器、數(shù)據(jù)分析等數(shù)字技術深度融入學科教學，讓抽象的學科文化具象化、可實踐。

在高中物理《測量金屬絲的電阻率》實驗課上，青年教師徐定程并未止步于傳統(tǒng)操作，而是將AI技術巧妙引入，展開了一場融合實驗與科技的探索之旅。這堂課用“工業(yè)廢水電阻率測量”這一真實情境問題導入，激發(fā)學生的探究興趣。在完成金屬絲長度、直徑及電阻測量后，面對復雜的數(shù)據(jù)處理與誤差分析，徐定程引導學生借助AI繪圖工具創(chuàng)作圖像快速求解電阻率。更令人眼前一亮的是，在實驗拓展環(huán)節(jié)，徐定程讓學生設計“工業(yè)廢水電阻率測量”方案并與AI對話，共同完善了課堂效果。

這節(jié)課的設計理念在于“以技術賦能探究，以真實問題驅(qū)動學習”。教師不僅僅是知識的傳授者，還是學習路徑的設計者與引導者；AI則成為學生的“智能學伴”，幫助突破數(shù)據(jù)處理與方案優(yōu)化中的認知瓶頸。課堂上，學生積極互動、思維活躍，在動手與動腦的結(jié)合中感受到物理與科技的雙重魅力。

學生金浙興奮地說：“以前覺得物理實驗就是按步驟操作，這次我們用AI分析數(shù)據(jù)、設計方案，好像自己也成了科研小助手，物理原來可以這么酷！”

“我們的課堂充分發(fā)揮AI的信息整合優(yōu)勢，有效彌補傳統(tǒng)課堂知識拓展的局限性。教師的教學過程始終以學生為主體，將AI定位為師生探究的輔助工具而非替代者，構(gòu)建起‘教師引導+AI賦能+學生探究’的協(xié)同教學模式，既助力核心問題的突破，又實現(xiàn)了學生創(chuàng)新思維與實踐能力的雙重提升。”學校信息技術處主任許文龍表示。

在近期舉辦的數(shù)學文化節(jié)上，以“測量瑞中星雕塑高度”為例，在模型構(gòu)建階段，AI工具協(xié)助學生快速推導測量公式、模擬計算不同參數(shù)下的理論結(jié)果；在誤差分析環(huán)節(jié)，通過建立誤差模型，直觀揭示測量精度受折疊紙張、角度觀測等因素影響的規(guī)律；在成果呈現(xiàn)方面，AI輔助生成示意圖、優(yōu)化報告表述，使數(shù)學原理的闡釋更清晰、邏輯更嚴謹。在數(shù)學教研組長黃慧軍看來，這不僅提升了研究效率，也讓學生更深入地理解了模型背后的數(shù)學邏輯。

記者了解到，瑞安中學歷來重視學生的科技意識和創(chuàng)新能力。1980年，瑞安中學在全省率先創(chuàng)設發(fā)明課、實用小發(fā)明選修活動課。40多年來，教師自編教材、搭建課程、帶團隊做項目，指導學生發(fā)明作品獲獎1000多項、獲專利400余項，部分成果還實現(xiàn)了技術轉(zhuǎn)化。其中，學生何熙明設計的“多功能節(jié)水閥”解決了許多家庭“開大用小”、龍頭未及時關緊等浪費情況，該作品榮獲第九屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。

“伊洛微言持敬始，永嘉前輩讀書多”，在學校一處老門臺的門框兩側(cè)，清代學者孫衣言所撰的這副對聯(lián)提醒著每一位學生，讀書做學問必須從保持謙遜謹慎的態(tài)度開始，這也是高二學生王欽銳最喜歡的一副對聯(lián)：“前輩把知識傳承給我們，也是一種文化和精神的延續(xù)。”

瑞安中學的探索值得深思。縣域高中振興的關鍵或許在于激發(fā)“內(nèi)生力”，當一所學校能基于本土文化構(gòu)建起讓師生保有尊嚴與意義以及持續(xù)生產(chǎn)力的強大內(nèi)部生態(tài)時，外部“虹吸”的引力便會相對失效。

文章來源：《中國教師報》2026年01月28日第1版 版名：要聞（原標題：一所縣中的“留人”與“育人”答卷）

作者：記者 鐘原

圖片來源：“中國教師報”微信公眾號、中國教育新聞網(wǎng)

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本期編輯：戚悅

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