拒學(xué)思考：為何學(xué)校好像很“怕”學(xué)生復(fù)學(xué)？|| 渡過父母學(xué)堂

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拒絕上學(xué)這件事，繞不開個(gè)“怕”字：青少年自己怕上學(xué)，家長則怕孩子不上學(xué)，而學(xué)校怕青少年來上學(xué)。

“怕”，是拒學(xué)問題中各方的核心心態(tài)，今天來說說學(xué)校的“怕”——“怕”，已經(jīng)成為當(dāng)下青少年心理健康工作中最主要的情緒基調(diào)。

教育工作者究竟在怕什么？

多數(shù)人的答案高度一致：怕學(xué)生出事，怕家長鬧事。

至于“為何怕”，其中的復(fù)雜緣由無需多言，相信身處當(dāng)下社會語境的人都能深有體會。這兩個(gè)“怕”，更暗合了當(dāng)下社會生態(tài)的普遍情緒——謹(jǐn)慎、高壓、脆弱，仿佛處于一觸即發(fā)的緊繃狀態(tài)。這種壓抑又易碎的氛圍，并非青少年專屬，而是滲透在各群體中的“眾生相”。

當(dāng)“怕”的心態(tài)滲透到教育生態(tài)中，便催生了學(xué)校內(nèi)部一套特殊的篩選標(biāo)準(zhǔn)，且這一標(biāo)準(zhǔn)尤其針對學(xué)生：學(xué)校的核心訴求并非“我們要培育心理健康的學(xué)生”，而是“我們招收的學(xué)生最好是心理健康”。

為何會出現(xiàn)這樣的錯(cuò)位？核心癥結(jié)在于，目前絕大多數(shù)學(xué)校尚不具備主動(dòng)培育學(xué)生心理健康的能力。

現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)學(xué)校能做的，只是盡力維持學(xué)生現(xiàn)有的心理健康水平，避免其在校園環(huán)境中進(jìn)一步惡化，便已被視作“卓有成效”。這也成為當(dāng)前評估學(xué)校心理健康工作的重要——甚至近乎唯一的指標(biāo)：學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)，更多集中在“本校發(fā)生了多少起學(xué)生心理危機(jī)事件”上。

深究學(xué)校缺乏心理健康培育能力的原因，我認(rèn)為關(guān)鍵在于：培育心理健康，要么需要大規(guī)模調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)氛圍與管理模式，要么需要投入大量精力開展點(diǎn)對點(diǎn)、一對一的精細(xì)化溝通；而傳統(tǒng)的大批量、規(guī)模化授課，往往只能起到播撒理念種子的作用，難以觸及個(gè)體心理的深層需求。人的心理感受與人格塑造，終究離不開具體的人際關(guān)系互動(dòng)，而學(xué)校恰恰面臨“缺人又缺時(shí)間”的現(xiàn)實(shí)困境，難以支撐起面向全體學(xué)生的精細(xì)化心理健康工作。

那么，學(xué)校是否有能力改善學(xué)生的心理健康狀況？

我認(rèn)為是有機(jī)會、也有能力的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)明顯的心理健康問題時(shí)，往往會進(jìn)入一對一的精細(xì)化溝通場景，此時(shí)班主任、心理老師等教育者便有了介入的契機(jī)，也具備為學(xué)生提供針對性幫助的能力。

然而，“有能力做”并不等同于“一定會做”。做與不做、做到何種程度、何時(shí)停止介入，都需要學(xué)校綜合考量。尤其從風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的角度出發(fā)，學(xué)校會明確自身邊界：有些心理健康干預(yù)工作，本就屬于醫(yī)院專業(yè)診療或家庭教育的核心職責(zé)，學(xué)校既難以深入插手，也需避免因越界而引發(fā)額外風(fēng)險(xiǎn)。

這種“有能力卻難落地”的現(xiàn)狀，對一類學(xué)生尤為不利——那些原生家庭本就缺乏心理健康培育支撐的孩子。他們可能從小缺少高質(zhì)量的陪伴與情感回應(yīng)，天性敏感細(xì)膩，面對壓力環(huán)境時(shí)，本身就更容易出現(xiàn)心理波動(dòng)。這類學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，高壓的學(xué)業(yè)氛圍、復(fù)雜的社交環(huán)境，會進(jìn)一步激活他們的負(fù)面情緒，進(jìn)而衍生出拒學(xué)、情緒失控等一系列問題。他們最典型的經(jīng)歷是：入學(xué)前看似狀態(tài)穩(wěn)定，可進(jìn)入某所學(xué)校后，心理狀態(tài)卻逐漸惡化。

值得惋惜的是，從學(xué)生入學(xué)到心理狀態(tài)明顯惡化，往往存在1-4個(gè)月的“時(shí)間差”。這段本可及時(shí)干預(yù)的關(guān)鍵期，卻普遍缺少一套完整的篩查、預(yù)防、關(guān)懷機(jī)制——沒有早期的心理狀態(tài)評估，沒有針對性的情緒疏導(dǎo)，也沒有持續(xù)的人文關(guān)懷，最終任由問題發(fā)酵，直接滑向“惡化后”的被動(dòng)處理階段。這一現(xiàn)象折射出學(xué)校在學(xué)生心理健康關(guān)懷上的“分層缺失”：對于心理韌性較弱、需要提前介入的特殊群體，缺乏主動(dòng)關(guān)注與前置支持。而這一切背后的動(dòng)因，大概是“缺人、缺錢、怕惹事”——人力不足難以開展精細(xì)化篩查，資金短缺無法搭建完善的支持體系，而對風(fēng)險(xiǎn)的過度擔(dān)憂，則讓學(xué)校更傾向于“少做少錯(cuò)”的保守心態(tài)。

教育生態(tài)的背后也是社會生態(tài)。如今，面對與青少年相關(guān)的各類事務(wù)，各方都顯得小心翼翼，“自保”心態(tài)很明顯，寧可不做也怕做錯(cuò)。

文\鑫姐（渡過青少年線上項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，渡過心理咨詢師）

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