強(qiáng)基賦能 研創(chuàng)破局——2026第六屆中小學(xué)班主任發(fā)展大會(huì)圓滿舉辦

當(dāng)教育步入高質(zhì)量發(fā)展深水區(qū)，“雙減”深化、新課標(biāo)落地與AI浪潮交織重塑育人邏輯，中小學(xué)班主任作為育人一線的核心力量，正經(jīng)歷從班級(jí)管理者到成長(zhǎng)導(dǎo)師、從經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐者到專業(yè)研究者的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型。

為破解班主任專業(yè)成長(zhǎng)碎片化困境，構(gòu)建系統(tǒng)化發(fā)展路徑，2026年1月31日至2月2日，第六屆中小學(xué)班主任發(fā)展大會(huì)暨班主任專業(yè)精進(jìn)研習(xí)坊在武漢市光谷第四小學(xué)成功舉辦。

本次大會(huì)由校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院、云師堂（杭州）斑鳩學(xué)苑聯(lián)合主辦，華東師范大學(xué)家庭教育研究院提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，以“強(qiáng)基賦能?研創(chuàng)破局：新時(shí)代班主任基本功淬煉與專業(yè)成果轉(zhuǎn)化進(jìn)階”為主題，匯聚全國(guó)德育專家、名班主任與教育管理者，共探新時(shí)代班主任專業(yè)發(fā)展新路徑。

01

理論引領(lǐng)明方向，高位賦能定坐標(biāo)

1月31日上午，大會(huì)在莊重的開班儀式中拉開帷幕。武漢市光谷第四小學(xué)校長(zhǎng)趙云代表東道主致歡迎辭，她強(qiáng)調(diào)班主任工作既要飽含教育情懷，更需專業(yè)方法與系統(tǒng)支持，期待與會(huì)者將所學(xué)所悟轉(zhuǎn)化為“帶得走、用得上”的實(shí)踐方案，在班級(jí)治理中持續(xù)提升育人實(shí)效。

隨后，多位頂尖專家?guī)?lái)高水平專題報(bào)告，為班主任專業(yè)成長(zhǎng)錨定思想坐標(biāo)。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，南師大班主任研究中心主任，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地南京師范大學(xué)道德教育研究所副所長(zhǎng)齊學(xué)紅圍繞《新時(shí)代班主任核心素養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)》展開論述，提出班主任專業(yè)化需構(gòu)建完善支持系統(tǒng)，關(guān)鍵在于“把班主任的教研納入到學(xué)科教研體系當(dāng)中”，通過(guò)層級(jí)化培訓(xùn)與教研機(jī)制推動(dòng)專業(yè)發(fā)展走向縱深，深度解析了班主任專業(yè)成長(zhǎng)的底層邏輯。

《班主任》雜志社長(zhǎng)、主編，北京教育科學(xué)研究院班主任研究中心主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)趙福江以“教育家精神引領(lǐng)班主任成長(zhǎng)”為主線，分享“優(yōu)秀班主任的智慧從哪來(lái)”，強(qiáng)調(diào)班主任專業(yè)智慧并非源于“靈感”，而是來(lái)自對(duì)學(xué)生、家庭與教育規(guī)律的長(zhǎng)期研究與持續(xù)積累，呼吁“像研究學(xué)生那樣研究家長(zhǎng)”，用教育家精神點(diǎn)亮成長(zhǎng)之路，通過(guò)家校合力破解學(xué)生成長(zhǎng)難題。

華東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院/家庭教育研究院院長(zhǎng)助理、教師專業(yè)發(fā)展中心常務(wù)副主任杜龍輝聚焦“數(shù)字賦能家校社協(xié)同育人”，指出協(xié)同育人的核心不在于主體排序，而在于打破壁壘形成機(jī)制化運(yùn)轉(zhuǎn)，讓技術(shù)成為連接家庭、學(xué)校、社會(huì)的有溫度橋梁。

正高級(jí)教師，浙江省德育特級(jí)教師，《班主任》《班主任之友》雜志封面人物，全國(guó)中小學(xué)班集體研究中心德育講師團(tuán)成員方海東圍繞班級(jí)建設(shè)策略分享了關(guān)鍵觀點(diǎn)：班級(jí)并非單純的教學(xué)管理單位，而是學(xué)生生活、成長(zhǎng)的核心場(chǎng)域，需從 “松散班級(jí)” 向 “班集體” 進(jìn)階，反對(duì)限制發(fā)展的 “規(guī)范思維”，倡導(dǎo)引導(dǎo)成長(zhǎng)的 “建設(shè)思維”。通過(guò) “培養(yǎng)-評(píng)價(jià)-選拔” 閉環(huán)推進(jìn)班級(jí)事務(wù)，尊重班主任與學(xué)生的合理需求。

會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)還舉行了“校家社協(xié)同育人試驗(yàn)區(qū)/實(shí)驗(yàn)校”授牌儀式，為入選單位頒發(fā)證書并合影留念，期待其發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)協(xié)同育人實(shí)踐提質(zhì)增效。

02

實(shí)戰(zhàn)賦能破難題，多維研習(xí)強(qiáng)本領(lǐng)

2月1日，大會(huì)進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)賦能環(huán)節(jié)，聚焦班級(jí)管理核心痛點(diǎn)，通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)解碼：全國(guó)名班主任案例講堂”與主題研習(xí)坊相結(jié)合的形式，為與會(huì)者提供可操作的解決方案。

江蘇省南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，南京市德育工作帶頭人沈磊分享用AI搭建智能溝通平臺(tái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)AI的定位是“輔助而非替代”，通過(guò)數(shù)據(jù)可視化、智能溝通等應(yīng)用讓家校共育和班級(jí)管理效率直接翻倍，同時(shí)提醒班主任強(qiáng)化隱私意識(shí)與邊界意識(shí)，回歸情感陪伴與價(jià)值引領(lǐng)的核心角色，構(gòu)建“人—師—機(jī)”協(xié)同的班級(jí)治理新模式。

上海交通大學(xué)附屬閔行實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)上海市德育正高級(jí)教師、特級(jí)教師，上海市班主任帶頭人馮志蘭圍繞《從危機(jī)到成長(zhǎng)：班主任的突發(fā)事件應(yīng)對(duì)策略》展開分享，主講從校園沖突到心理危機(jī)的“化危為機(jī)”底層邏輯，提出班主任的三重角色轉(zhuǎn)變，先穩(wěn)情緒、保安全，再還原事實(shí)、理解成因，最終把個(gè)案經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為班級(jí)層面的制度與預(yù)防機(jī)制，將“事故”轉(zhuǎn)化為“故事”，帶來(lái)可直接應(yīng)用于日常的硬核技巧。

全國(guó)“卓越班主任”，湖北省教育學(xué)會(huì)班主任工作專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事滕敏以《從“常規(guī)帶班”到“課程帶班”》分享，刷新了教師對(duì)班主任工作的認(rèn)知——原來(lái)帶班不是“管紀(jì)律、盯成績(jī)”，而是把班級(jí)生活變成一門系統(tǒng)的育人課程。她結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提出分年級(jí)前瞻性設(shè)計(jì)思路，倡導(dǎo)將零散事務(wù)整合為“班本課程”，推動(dòng)班級(jí)治理從常規(guī)走向?qū)I(yè)。

武漢市光谷第九小學(xué)黨總支書記，全國(guó)知名班主任培訓(xùn)專家，教育部國(guó)培計(jì)劃授課專家左軍娥分享《班級(jí)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與課后托管實(shí)施》，將活動(dòng)育人的巧思與課后托管的落地細(xì)節(jié)完美結(jié)合，提供了可復(fù)制的活動(dòng)設(shè)計(jì)模板，方便教師回去直接應(yīng)用于班級(jí)實(shí)踐。

武漢市光谷第四小學(xué)副校長(zhǎng)，武漢市優(yōu)秀青年教師、東湖高新區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張露帶來(lái)《深耕德育特色課程 構(gòu)建全景育人生態(tài)》，用“課程化”思路把零散的德育活動(dòng)串成體系，讓好的德育不再是“喊口號(hào)”，而是通過(guò)一門門課程給孩子埋下成長(zhǎng)的種子。

云師堂(杭州)教育科技有限公司董事長(zhǎng)CEO、云師堂斑鳩學(xué)苑創(chuàng)辦人簡(jiǎn)紅斌分享新生代班主任畫像淺析：從“先生”到“大先生”——中國(guó)教師群體的百年畫像與新生代挑戰(zhàn)，分析新時(shí)代班主任面臨隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性斷層危機(jī)。

03

協(xié)同共育聚合力，實(shí)踐分享啟智慧

2月2日，大會(huì)以“眾智共創(chuàng)：區(qū)域·校本德育實(shí)踐樣態(tài)與一線帶班智慧匯談”為核心，分為兩大板塊展開分享，聚焦協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)與一線實(shí)踐創(chuàng)新。

在“區(qū)域與校本德育實(shí)踐的創(chuàng)新樣態(tài)”板塊，包頭市青山區(qū)教育局黨組書記、局長(zhǎng)吳生強(qiáng)受邀作《健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制實(shí)踐與思考》專題匯報(bào)，分享青山經(jīng)驗(yàn)。他梳理了當(dāng)?shù)貜脑缙谔剿鞯綑C(jī)制構(gòu)建、再到法治化與品牌深化的階段演進(jìn)，從家長(zhǎng)學(xué)校、家委會(huì)到協(xié)同育人平臺(tái)、聯(lián)盟與教聯(lián)體，逐步實(shí)現(xiàn)從“活動(dòng)式參與”到“制度化運(yùn)行”的轉(zhuǎn)型，為區(qū)域協(xié)同育人提供了清晰可復(fù)制的實(shí)踐框架。

重慶市璧山區(qū)教委德育干部萬(wàn)家琴介紹“樹洞口袋—碧玉童心”心育生態(tài)系統(tǒng)的璧山實(shí)踐，分享“家校生社政醫(yī)”六位一體心育模式，通過(guò)整合學(xué)校治理推動(dòng)與民警“樹洞姐姐”等社會(huì)力量參與，形成可持續(xù)的支持網(wǎng)絡(luò)，讓關(guān)愛與支持落到具體行動(dòng)中。

綿陽(yáng)科技城新區(qū)家庭教育研修中心執(zhí)行主任張燕分享家庭教育研修中心運(yùn)行機(jī)制，突出“計(jì)劃前置、過(guò)程督導(dǎo)、結(jié)果核查”的閉環(huán)治理，以“有計(jì)劃、有安排、有反饋、有監(jiān)督、有評(píng)價(jià)、有考核”的“六有”標(biāo)準(zhǔn)，確保協(xié)同育人從“熱情推動(dòng)”變成“穩(wěn)定執(zhí)行”。

在“一線班主任的帶班痛點(diǎn)與智慧破解”板塊，武漢市光谷第四小學(xué)骨干班主任黃桃李以“水”為核心意象，提出理想的班級(jí)教育應(yīng)“如水一般”，兼具向內(nèi)滋養(yǎng)的深度與向外交融的廣度，通過(guò)“經(jīng)線養(yǎng)品格、緯線拓體驗(yàn)”形成自我驅(qū)動(dòng)、協(xié)同共生的“班級(jí)生命體”。

山東省青島膠州市中云小學(xué)德育副校長(zhǎng)李孝誠(chéng)提出家長(zhǎng)會(huì)需從“單次活動(dòng)”升級(jí)為“育人共同體的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)型：從“單向告知”到“多維對(duì)話”、從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“全人發(fā)展”、從“問(wèn)題糾偏”到“優(yōu)勢(shì)賦能”、從“孤島事件”到“系統(tǒng)節(jié)點(diǎn)”。

邯鄲復(fù)興區(qū)第一中學(xué)骨干班主任杜海燕以管理學(xué)“霍桑實(shí)驗(yàn)”為切入點(diǎn)，提出“滋養(yǎng)型教育”理念，指出學(xué)生不是學(xué)生，是寶貝，是寶藏。主張通過(guò)滿足學(xué)生“愛與歸屬”“尊重”需求激發(fā)內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力。

北京朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校優(yōu)秀班主任王佳翔宇分享《以智破局，以愛育人——化解校園多重矛盾紀(jì)實(shí)》，倡導(dǎo)突發(fā)事件第一時(shí)間高效介入、運(yùn)用科學(xué)溝通方法深化家校互信、推動(dòng)家校雙向發(fā)力、推行“一生一案”個(gè)性化支持，助力化解校園多重矛盾，推動(dòng)家校同向形成合力。

04

凝心聚力啟新程，專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)止境

為期三天的大會(huì)內(nèi)容豐富、干貨滿滿，構(gòu)建了“理論引領(lǐng)—實(shí)戰(zhàn)賦能—實(shí)踐分享—現(xiàn)場(chǎng)浸潤(rùn)”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)，既回應(yīng)了班主任在專業(yè)發(fā)展、班級(jí)管理、家校協(xié)同等方面的核心困惑，又提供了系統(tǒng)化的策略工具與資源支持。參會(huì)教師紛紛表示，大會(huì)既有高位理論指引，又有一線實(shí)踐干貨，不僅破解了日常工作中的諸多難題，更明晰了專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)階路徑。

此次大會(huì)的成功舉辦，為全國(guó)班主任搭建了交流共建的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，未來(lái)，將持續(xù)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，深化班主任專業(yè)發(fā)展支持體系建設(shè)，助力更多班主任成長(zhǎng)為“專業(yè)有根、實(shí)踐有法、發(fā)展有徑、育人有光”的成長(zhǎng)型教育者，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的育人力量。

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