普職互轉(zhuǎn)重在動態(tài)融通

從今年起，山東省普通高中和中職學(xué)校的學(xué)生有了二次選擇的機會。根據(jù)山東省教育廳印發(fā)的《山東省普通高中和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生互轉(zhuǎn)實施辦法》，自1月1日起，山東全省全日制普高、中職在籍學(xué)生（含綜合高中班），可在普高與中職之間相互轉(zhuǎn)學(xué)。中考不再是“一考定終身”。

該《辦法》的出臺，構(gòu)建了普通高中和中職學(xué)校學(xué)生互轉(zhuǎn)的制度體系，對互轉(zhuǎn)的適用范圍、時間節(jié)點、條件標(biāo)準(zhǔn)和操作流程作出了符合教學(xué)規(guī)律的精細設(shè)計，既賦予了學(xué)生選擇權(quán)，又最大限度保證了學(xué)生互轉(zhuǎn)后學(xué)習(xí)的連貫性。對于有效促進兩類教育間的資源共享、優(yōu)勢互補，提升高中階段整體辦學(xué)活力，具有重要意義。

長期以來，“普職分流”被許多人視為學(xué)生前途的分水嶺，甚至與教育成敗直接掛鉤。允許普職互轉(zhuǎn)，一方面有助于緩解家長和學(xué)生的升學(xué)焦慮，另一方面也回應(yīng)了學(xué)生隨著成長可能發(fā)生的興趣與能力傾向變化。這種由“剛性分流”向“動態(tài)融通”的轉(zhuǎn)變，從制度層面為那些在學(xué)術(shù)研究或技術(shù)技能方面具有潛力的學(xué)生提供了調(diào)整發(fā)展路徑的制度化通道，體現(xiàn)了教育政策的人本關(guān)懷。

然而，互轉(zhuǎn)機制能否有效落實，仍面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)。普通高中與中職學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、評價體系等方面存在顯著差異。若無完善的課程銜接與學(xué)分互認(rèn)機制支持，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)后可能面臨適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，政策成功實施的關(guān)鍵，在于能否建立貫通兩類教育的課程對接體系與學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)，避免互轉(zhuǎn)停留于形式。

此外，互轉(zhuǎn)機制也對學(xué)校辦學(xué)提出了更高要求。對學(xué)校而言，互轉(zhuǎn)機制能夠提高學(xué)校的辦學(xué)活力，有助于推動高中階段教育整體優(yōu)化，形成普職協(xié)同，辦學(xué)資源優(yōu)勢互補、統(tǒng)籌利用的多元共生教育生態(tài)。

應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，普職互轉(zhuǎn)是推進職普融通的起點，而非終點。在推進過程中應(yīng)統(tǒng)籌教育公平與教學(xué)秩序，在保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校正常運行的前提下，適度提供轉(zhuǎn)換名額，根據(jù)實際情況擴大可選擇學(xué)校范圍，緩解供需矛盾。既要避免無序流動沖擊正常教學(xué)秩序，又要防止因名額過少引發(fā)新的“升學(xué)焦慮”。

對學(xué)生和家長而言，有必要逐步破除“重普輕職”的觀念。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，沒有層次高下之分。唯有基于學(xué)生自身興趣、能力與長遠發(fā)展規(guī)劃作出理性選擇，才能切實發(fā)揮政策作用，真正實現(xiàn)人盡其才的教育目標(biāo)。（本文來源：經(jīng)濟日報 作者：崔浩）

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